Обучение как информационно-коммуникативный процесс

Обучение в контексте информационного процесса передачи знаний включает в себя три элемента: источник информации (преподаватель), получатель информации (обучающийся), каналы, соединяющие этих субъектов [1]. Надо помнить, что не всякое сообщение есть информация. Для, того чтобы стать таковой, сообщение должно быть получено, понято, принято, т.е. должно пройти синтаксический, семантический и прагматический фильтры (рис. 1).

ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

I I I

Синтаксический фильтр

Семантический фильтр

Прагматический фильтр

ПОЛУЧАТЕЛЬ ИНФОРМАЦИИ

Рис. 1. Фильтры на пути прохождения информации от источника к получателю

Высокое прохождение синтаксического фильтра (без потерь информативности) зависит от источника, обеспечивающего передачу достаточного объема качественных знаний, каналов передачи и способа изложения материала.

Для того чтобы информация была понята, необходима определенного уровня информационная база, поскольку новое знание должно лечь на уже подготовленную почву. Если обучающийся не знает элементарных категорий, то процесс обучения сводится к объяснению на непонятном ему языке, следовательно, семантический барьер не будет пройден.

Особенно существенным для отечественной системы образования, считается преодоление прагматического барьера. Получатель информации должен осознавать ее полезность, непосредственную (в данный момент времени) или потенциальную. Очень многое из принятого и понятого отметается сознанием как излишнее, ненужное.

Говоря о каналах передачи информации в коммуникативном процессе обучения, мы подразумеваем различные способы, приемы, используемые преподавателем. Информация передается, как правило, изустно во время чтения лекций, путем организации информативно богатых практических занятий. При этом важно, чтобы коммуникационные каналы отвечали двум требованиям: с одной стороны, они должны быть адекватны сущностным характеристикам передаваемой информации, с другой стороны -приспособлены к восприятию получателя [2].

Так, например, использование наглядных пособий при изучении дисциплины «Физиология питания» позволяет снизить вероятность информационного искажения при приеме нового материала и значительно увеличивает степень его верного понимания и быстрого усвоения за счет подключения образного мышления. При этом нельзя отрицать, что в организации информационного процесса большое значение имеет также материальная обеспеченность обучения (включая современные технические средства - компьютеры, проекционное оборудование и т.д.).

К отдельным занятиям по дисциплине «Физиология питания» мною разработаны мультимедийные презентации, с помощью которых создают фактически мультимедийный конспект занятия, содержащий основные схемы, портреты, задания для контроля знаний, и другим видам деятельности. Использование таких презентаций позволяет рационально организовать учебные занятия, делать их более наглядными и насыщенными, концентрирует внимание студентов. К созданию презентаций привлекаю и студентов.

Выбор каналов передачи информации, их «противошумовая» защита почти полностью зависят не от обучающегося, а от преподавателя и организаторов обучения.

Помимо преподавателя, как основного источника информации, у слушателя, конечно, всегда остаётся возможность самостоятельно получить разного рода сведения посредством книг, периодических изданий средств массовой информации, наконец, личного жизненного опыта.

В этих условиях возрастает роль мониторинга как технологической основы информационного обеспечения педагогической системы, позволяющей объективно оценивать результаты деятельности.

Мониторинг - это деятельность, субъектами и объектом которой являются люди, а связь между ними осуществляется посредством организации информационных потоков.

Эту деятельность мы рассматриваем как систему, при этом системообразующим фактором является управление, которое постановкой целей и задач создает определенные взаимосвязи между компонентами, объединяя их в систему. Эти взаимосвязи составляют структуру мониторинговой деятельности.

Содержание этой деятельности определяется циклом (цикл начинается со сбора и обработки информации, а заканчивается получением информации, которая становится исходной для нового цикла).

Необходимо отметить, что полученная информация представляет особую ценность при рассмотрении их в динамике. Чтобы исследовать динамику качества и выявить тенденции развития образовательной системы, необходима специальная технология проведения мониторинговых процедур (блок «процесс»), которая включает:

• -    алгоритм сбора информации, при помощи которого устанавливается последовательность действий всех участников мониторинга;

• -    способы распространения информации и формы ее предоставления, удобные для использования каждым субъектом управления;

• -    схему обработки и анализа полученных данных.

Условно в процедуре сбора информации выделяется три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В рамках подготовительного этапа создается необходимая база (план о проведении мониторинга, инструкция о мониторинге).

На основном этапе ответственные организаторы проводят диагностику.

Заключительный этап проходит также по специально разработанной схеме. Результаты собираю для обработки и выделения главного содержания мониторинга.

Так, например, на занятиях по дисциплинам «Биология», и «Экологические основы природопользования» студенты выполняют практический блок по теме «Экологический мониторинг». Перед студентами ставлю определенную задачу: изучение основных источников загрязнения районов г. Арзамаса. Студенты составляют план изучаемого объекта, обозначают источники загрязнения, а также предлагают меры, предупреждающие загрязнения.

Таким образом, согласно информационно-коммуникативному процессу, учебное занятие представляется как целенаправленное сочетание ситуаций, охватывающих обучающихся, преподавателей, содержание обучения, оснащение и своеобразную организацию.