Обучение педагогическому общению в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка

Эпоха реформирования общественной жизни требует внесения корректив в образование. Процесс профессионального становления педагога – это проявление личности в будущей профессии, науке, общественной жизни. Профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей может быть представлена как развитие личности будущего педагога в процессе теоретического обучения и практической деятельности, т.е. через интеграцию теоретической и практической подготовки. Задачи, которые приходится решать современному учителю в условиях введения ФГОС, связаны с достижением обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов средствами преподаваемого предмета. Соответственно, от будущего учителя требуется высокий уровень владения современными педагогическими технологиями. Это, в свою очередь, предусматривает самостоятельную постановку и решение профессиональных проблем, поиск необходимой информации, готовность к инновационной деятельности. Решение обозначенных задач осуществляется путем оптимального распределения учебного времени на теоретические и практические занятия, а также на различные виды производственной практики, преду смотренной учебным планом.

Вместе с тем, по результатам проведенного социологического опроса студентов и молодых учителей со стажем педагогической работы от года до трёх лет, около 80% респондентов основной причиной недостатков собственной профессиональной компетентности называют недостаточное количество времени, отводимого на практику. Еще одной значимой причиной, по мнению будущих педагогов (60% опрошенных), является теоретическая направленность содержания занятий без указания сферы практического применения получаемых знаний в области профессиональной деятельности вообще и педагогического общения в частности [1].

Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, призван стать существенным, личностно-формирующим фактором, который необходим для разностороннего развития учащихся и полной реализации их способностей на основе принципов коммуникативной направленности, дифференциации, формирования коммуникативных и когнитивных умений учащихся, доступности и посильности, активности, индивидуализации и межкультурной ориентированности [2].

Незнание иностранных языков сегодня значительно обедняет возможности молодых людей на получение перспективной работы в конкурентных условиях рыночной экономики и постоянно расширяющихся возможностей. Теория

ВЕСТНИК 2015

ВЕСТНИК 2015

и методика преподавания иностранных языков направлены на повышение гуманитарного содержания образования и реализацию воспитательного и развивающего потенциалов учебного предмета с учетом индивидуальных способностей студентов.

Интегрированная цель обучения иностранному языку раскрывается в единстве четырех компонентов: образовательном, практическом, воспитательном и развивающем. Образовательный компонент цели выражается в овладении языковой и социокультурной компетенциями, обеспечивающими познавательные потребности учащихся и возможность их приобщения к культуре, истории и традициям страны изучаемого языка и новому социальному опыту. Практический компонент цели реализуется через формирование речевой компетенции и закрепление речевых умений и навыков устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные коммуникативные потребности учащихся. Воспитательный компонент цели заключается в формировании социальной активности учащихся, патриотизма и интернационализма, самостоятельности, трудолюбия и уважения к другим народам и культурам средствами иностранного языка. Развивающий компонент цели выражается в развитии речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, культуры речевого общения, а также профессиональных умений и позитивной мотивации к овладению иностранными языками [3].

Согласно ФГОС учебный процесс на занятиях иностранного языка ориентирован на достижение коммуникативной цели обучения, которая предполагает обучение общению на иностранном языке в единстве всех его функций: познавательной, регулятивной, ценностно ориентированной и этикетной. Коммуникативная цель направлена, прежде всего, на практический результат в овладении иностранным языком, она отражает специфику учебного процесса, отличает его от других предметов и показывает его общность с родным языком и литературой [4].

Студента – будущего учителя иностранного языка – следует ориентировать на то, что на уроке по другим учебным предметам общение с учащимися является для учителя средством педагогического взаимодействия и воздействия, а на уроке иностранного языка общение составляет не только средство, но и цель обучения. Поэтому так важно учитывать коммуникативную направленность обучения иностранному языку в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка.

Любая задача, решаемая учителем иностранного языка на уроке, связана с организацией общения [5]. Поэтому установление в учебном процессе педагогически правильных взаимоотношений, адекватный выбор содержания и средств управления речевым и неречевым поведением учащихся могут рассматриваться как комплекс первостепенных задач в подготовке будущего педагога. К данным задачам следует добавить подготовку, направленную на создание благоприятных условий коммуникации, чему способствуют создание эмоционально приподнятой обстановки в процессе обучения с целью развития мотивации и придания учебной деятельности творческого характера [3].

Таким образом, основная задача учителя иностранного языка – научить использовать иностранный язык как средство общения. Но решить эту задачу можно только в том случае, если педагог сам хорошо знаком с правилами общения, владеет умениями речевого и неречевого поведения, активизирует и будет поддерживать позитивную мотивацию учебно-познавательной деятельности студентов [6].

А.А. Леонтьев выделяет следующие основные правила общения [7]:

– в условиях общения необходимо сформировать у будущего учителя умение ориентироваться в коммутативных ситуациях, прогнозировать весь комплекс речевых и неречевых реакций собеседников. Учитель, организуя иноязычное общение в классе, должен учитывать помимо контекста деятельности личный опыт, сферу желаний, интересов, склонностей, эмоциональночувственную сферу, мировоззрение, статус личности каждого ученика. Учителю необходимо знать, насколько сформированы умения общения у учеников на родном языке; какие возрастные и индивидуальные особенности он должен принимать во внимание, для того чтобы управлять мотивацией учебно-познавательной деятельности учащихся; каким образом регулировать и координировать свои взаимоотношения с классом и отдельным учеником. То есть, учитель иностранного языка на уроке является не только инициатором, но и координатором общения с целью обеспечения успешного взаимодействия обучающихся [4];

– выбор содержания общения определяется действующей программой и учебнометодическим комплексом, но этим он не исчерпывается. Учитель должен уметь переносить ситуации общения, заданные в учебнике, в реальный контекст обучения; использовать ситуации, реально возникающие на уроке; создавать ситуации общения искусственным путем на основе реальных;

– определение адекватных средств передачи содержания сообщения. Среди средств передачи содержания сообщения главное место принадлежит речи учителя. К ней предъявляются высокие требования, т.к. речевые действия учителя являются образцом для речевого действия ученика. Однако, как показывает практический опыт преподавания в системе повышения квалификации учителей иностранного языка и проведённый анализ речевого поведения учителя, оно не только не стимулирует речемыслительной деятельности учащихся, но и часто становится помехой и препятствием к созданию благоприятного психологического климата на уроке.

При выборе средств передачи содержания сообщения учителю необходимо понимать, что одно и то же сообщение можно передать различными способами, и не в каждой ситуации общения для этого обязательно использование речи. Опытные учителя очень часто используют невербальные средства общения, в качестве средств общения создавая вместе с учениками условный метаязык. Это позволяет внести в учебный процесс доверительный элемент, учит школьников выражать свои мысли не только с помощью речи;

– обеспечение обратной связи является принципиально важным правилом психологии общения, поскольку, для того чтобы добиться эффективности общения и обучения общению, учитель должен контролировать все акты коммуникации, происходящие на уроке, по речевой и неречевой реакции учеников определять дальнейшую стратегию и тактику собственного поведения.

В методических целях рассмотренные выше основные системы умений общения могут быть расчленены на более конкретные умения, обеспечивающие эффективность педагогического общения. По терминологии А.А. Леонтьева, выделим группы умений , имеющих наибольшее значение для будущего учителя иностранного языка при организации иноязычного общения с учащимися [7]. К ним относятся:

– перцептивные умения , связанные со способностью к восприятию и организацией внимания. В этом же ряду находятся умения психологической перцепции, т.е. способности «читать по лицам», замечать и интерпретировать поведение учащихся, их состояние, настроение, динамику взаимоотношений с учителем;

– социально-коммуникативные умения , которые включают: умение устанавливать контакт с аудиторией; включение собеседника в общение;

умение планировать общение на уроке; выбор стиля вербального и невербального общения (темпа речи, степени громкости, экспрессивности); владение необходимыми языковыми средствами;

– социально-психологические умения включают: умение «самопрезентации» т.е. способность учителя создавать и поддерживать в глазах учащихся положительный образ; умения организовать работу класса, включать учащихся в диалог; умения организовывать собственную деятельность (распределять время, подавать учебный материал). В русле коммуникативного подхода при обучении иностранным языкам каждая педагогическая функция деятельности учителя (кон-структивно-планирующая, организаторская, коммуникативно-обучающая), реализуется в его профессиональных умениях и должна иметь коммуникативную направленность. Например, перед учителем стоят задачи составить не только план урока, а коммуникативно ориентированный план урока, подобрать не просто иллюстрационнонаглядный материал, а материал, который поможет сделать учебный процесс коммуникативноориентированным [3].

Одной из форм обучения педагогическому общению является широкое внедрение самостоятельности взаимного обучения. Способы реализации данной формы – самостоятельное осуществление конструктивно-планирующей, коммуникативно-обучающей и других педагогических функций собственной профессиональной деятельности.

На занятиях по методике преподавания иностранных языков мы часто используем педагогические игры, которые позволяют решать следующие задачи:

– моделировать адекватные условия для обучения педагогическому общению и формировать профессионально значимые умения и качества будущего учителя иностранного языка, т.е. коммуникативный опыт взаимоотношений с учащимися;

– определять, насколько будущий педагог подготовлен к практической деятельности;

– формировать самоконтроль и самооценку как важный компонент деятельности будущих учителей;

– корректировать уже приобретенные умения коммуникативно-обучающей деятельности учителя.

Обучению педагогическому общению способствует также и организация в системе подготовки будущего учителя иностранного языка специальных уроков методического мастерства, на которых проводится обучение искусству быть педагогом.

ВЕСТНИК 2015

Таким образом, только целенаправленно управляемые и сознательно формируемые в стенах вуза профессионально ориентированные коммуникативные умения позволят будущему учителю иностранного языка правильно организовать коммуникативно-направленное обучение и решить задачи обучения учащихся средней школы активному и корректному общению на иностранном языке.