Обучение русскому языку в условиях введения ФГОС НОО

Образование должно обеспечить профессиональную деятельность человека на протяжении всей его жизни. Поэтому в настоящее время активизировалась работа по созданию принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни формируются в школе. Школьное образование сегодня является самым длительным этапом формального обучения человека и является решающим фактором для индивидуального успеха и для долгосрочного развития страны.

Каким же должно быть школьное образование? Отметим главные его черты, важные для решения долгосрочных задач общества.

• 1.    Соответствие образования целям опережающего развития.

• 2.    Изучение школьниками передовых технологий и способов обучения.

• 3.    Усиление воспитательного потенциала обучения и др.

Традиционной для отечественной школы является идея построения курса русского язы -ка с опорой на речевое, языковое, духовное развитие учащихся: «Постоянное развитие дара слова и законов оного должно быть вместе и раскрытие всех нравственных сил учащегося: ибо родной язык есть неистощимая сокровищница всего бытия человеческого» (Ф.И. Буслаев). Эта идея с определенными модификациями воспроизводилась и развивалась всеми, кто занимался проблемами преподавания русского языка. Сегодня эта установка не потеряла своей актуальности.

Современное общество предъявляет новые требования к школьному образованию, его результатам.

Ключевым направлением изменений в системе образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов, реализация требований к результатам обучения. В их число должны войти компетентности, сформированные в результате овладения специальными предметными компетенциями. «Новый тип образовательного результата, - пишет исследователь Л.Г. Махмутова, -нацелен на формирование компетенций - целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [2, с. 129].

На подготовку учителей к работе в условиях введения Федерального государственного стандарта, на достижение результатов обучения, соответствующих современным требованиям, направлена система повышения квалификации, функционирующая в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования [1, 3 - 11].

—Аналитическая работа Челябинского института переподготовки и повышения квалификации позволила выявить позитивные тенден- ции в практике преподавания русского языка в образовательных учреждениях Челябинской области.

• — В практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта; реализуется компетентностный подход в обучении.

• — В школе осуществляется переход от знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной. Такой переход строится на понимании того, что будущее зависит не столько от суммы знаний учащихся, сколько от сфор-мированности универсальных способов мышления, практической деятельности.

— Усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса. В связи с этим на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему с формулированием тезисов, аргументов и выводов. Учителя последовательно отрабатывают навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируют на этой основе общеучебные умения работы с книгой. Идет целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных высказываний.

— Актуальным становится сознательнокоммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений. Изучение языка происходит во взаимосвязи и взаимозависимости единиц различных языковых уровней.

которая позволяет оценить подготовку школьников в целом, а не конкретные навыки и умения.

• — При подобном подходе в центре процесса обучения оказываются интересы ученика, создаются условия для раскрытия его творческого потенциала, учитывается его личный и читательский опыт, что, несомненно, нацелено на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку.

В процессе языкового образования формируются следующие виды компетенций:

• — лингвистическая компетенция, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

• — языковая компетенция, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

— коммуникативная компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

В связи с введением единого государственного экзамена в Российской Федерации как единого инструмента оценки уровня подготовки выпускников средних образовательных учреждений появилась возможность проверить и оценить разные стороны подготовки экзаменуемых: сформированность лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций -благодаря комплексному характеру экзаменационной работы, охватывающему материал всех содержательных блоков.

При анализе уровня подготовки выпускников на основе компетентностного подхода можно использовать следующую технологию, предложенную Федеральной предметной комиссией ФИПИ и дополненную нами (таблица 1)

— Выработаны и используются единые подходы к проверке ученических работ в школе и вузе. Используется такая система оценивания,

Уровень подготовки выпускников

Таблица 1

Характеристика выпускников	Описание уровня подготовки выпускников	Причины недостатков в подготовке учащихся
Допороговый уровень Первичный балл — 0-15	Экзаменуемые этой группы в целом не продемонстрировали владения умения-	Несформированность     ведущих компетенций языкового образова-

тестовый балл - 0-36	ми, составляющими предметные компетенции.	ния и метапредметных умений
Первичный балл -16-35 тестовый балл 40-57	Экзаменуемые этой группы продемонстрировали: -    частичную сформированность умений, относящихся к языковой компетенции. Это умения: -    оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка; -    проводить орфографический анализ по отдельным темам (правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени и правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-); -    проводить пунктуационный анализ предложения с обособленными членами; -    сформированность лингвистической компетенции в том объёме, который позволяет решать перечисленные выше задачи; -    частичную сформированность умений, относящихся к коммуникативной компетенции. Это умения: -    адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения; -    определять последовательность предложений в тексте и средства связи между предложениями текста; -    использовать основные приемы информационной обработки текста.	Отсутствие планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка. Недостаточное владение методами морфемного анализа слова, неумение подбирать однокоренные слова Недостаточная систематизация знаний в области морфологии и синтаксиса. Несистематическая работа с текстом Несформированность метапредмет-ных умений
Первичный балл -36-49 тестовый балл - 58-71	Экзаменуемые этой группы продемонстрировали следующие результаты: 1 . Сформированность умений, относящихся к языковой компетенции. Это умения: -    оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка; -    оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка; -    оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка;	Несформированность ряда мета-предметных умений Несформированность понятийного аппарата. Недостаточное развитие навыков аналитической работы со словом и текстом. Недостаточная систематизация знаний в области синтаксиса. Проблема адекватности и глубины восприятия текста. Недостаточное владение способами введения примеров-аргументов в текст.

— оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка. Не сформировано умение расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении. 2. Сформированность умений, относящихся к лингвистической компетенции. Это умения: —    проводить фонетический анализ слова; —    определять принадлежность предложения к определённой синтаксической модели по его смыслу и грамматическим признакам; —    проводить лексический анализ, проводить орфографический анализ, проводить пунктуационный анализ предложения; —    определять основные способы образования слов; —    проводить синтаксический анализ словосочетания; —    объяснять зависимость значения, морфемного строения и написания слова. Не сформированы следующие умения: —    выполнять морфологический анализ; —    выполнять синтаксический анализ простого и сложного предложений. Хорошо сформирована коммуникативная компетенция, проявившаяся в умениях: —    адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения; —    определять    последовательность предложений в тексте и средства связи между предложениями текста; —    использовать основные приемы информационной обработки текста; —    свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); —    адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, ус-

Незнание способов цитирования. Неумение применять вставные конструкции (указания в скобках на номера соответствующих предложений). Отсутствие начитанности Отсутствие регулярной практики в анализе языковых явлений речевого произведения

	лышанному, увиденному; —    оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; находить в тексте основные средства выразительности; —    определять стили речи; —    оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка. —    Плохо сформировано умение оформлять речь в соответствии с речевыми нормами современного русского литературного языка при создании собственного высказывания.
Первичный балл -50-60 тестовый балл - 72-100	Экзаменуемые данной группы продемонстрировали высокий уровень сфор-мированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций

Экзамен показал, что у учащихся недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Подобный анализ, являющийся основой формирования лингвистической компетентности выпускников, развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи. Реализация данного аспекта в обучении требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению внутренней сути языкового явления, знакомства с разными типами языковых значений и формирования способности опираться на него при решении разнообразных языковых задач.

Вероятно, многие просчёты в формировании языковой компетентности связаны с отсутствием у экзаменуемых представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена. В связи с этим на уроках русского языка необходимо формировать умения опознавать, анализировать, квалифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты требует от учителя совершенствования методического мастерства . На курсах повышения квалификации необходимо дать рекомендации учителям русского языка по совершенствованию методики преподавания предмета с учетом системнодеятельностного компетентностного подхода к обучению.

Общие рекомендации по совершенствованию методики обучения русскому языку:

Многие недостатки в формировании коммуникативной компетентности экзаменуемых связаны с недостаточным вниманием при формировании коммуникативных умений и навыков учащихся к теоретическим (лингвистическим) знаниям. Именно сведения по теории речевого общения являются основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. Для такого практически ориентированного курса, каким является курс русского языка, это необходимое условие, так как особенность обучения языку состоит не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. Весьма актуальной про- блемой для современной методики преподавания русского языка остаётся проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

С целью формирования у учащихся коммуникативной компетентности необходимо целенаправленно:

• 1)    формировать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, общеучебные умения работы с книгой;

• 2)    обучать анализу текста, интерпретации и созданию текстов различных стилей и типов речи;

• 3)    развивать речь учащихся, умение рассуждать на предложенную тему, используя различные способы аргументации с соблюдением норм речевой этики;

• 4)    формировать грамматико-правописные навыки.

Для повышения уровня языкового образования в целом необходимо:

• 1)    сокращать разрыв между изучением теории и практикой в обучении русскому языку;

• 2)    формировать системные представления учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности;

• 3)    добиваться овладения учащимися основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире;

• 4)    обучать свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.);

• 5)    решать проблему повышения уровня орфографической грамотности на основе таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика;

• 6)    формировать умение распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания в продуктивной речевой деятельности;

• 7)    создать действенную систему подготовки к итоговой аттестации;

• 8)    использовать эффективные технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход, овладеть методикой обобщения и систематизации знаний и умений учащихся.