Обучение студентов-бакалавров стратегиям самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи

Изменения в образовании XXI века ориентированы на формирование компетентности, мобильности, самостоятельности, развитие и саморазвитие личности обучаемых. Изучение иностранных языков выделяется в ряду приоритетов развития современного образования. Однако достижение высокого уровня владения иностранным языком невозможно лишь посредством аудиторных занятий без осуществления обучаемыми самостоятельной учебной деятельности. Следовательно, одной из актуальных задач современной языковой образовательной политики является повышение самостоятельности обучаемых и роли самостоятельной учебной деятельности при овладении иностранным языком. Программные требования предусматривают наряду с пред- метными аспектами активное овладение обучаемыми учебными умениями, новыми способами усвоения знаний в школе / вузе; «в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях» [10, с. 9]. Мы разделяем точку зрения Н.Ф. Коряковцевой, что «переориентация с непосредственного обучения иностранному языку на изучение иностранного языка, т. е. актуализация самостоятельной учебной деятельности учащихся по овладению языком и культурой позволит повысить степень их креативности, автономии в языковой и образовательной среде, а также их реальной самостоятельности» [8, с. 5].

На наш взгляд, на современном этапе обучения студентов-бакалавров по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык» особенно актуальна проблема овладения обучаемыми учебными стратегиями и основными приемами реализации этих стратегий для самостоятельного совершенствования своего уровня владения иностранным языком.

Применительно к методике самостоятельной учебной деятельности понятие «стратегия» трактуется как «общий способ действий по решению ряда однородных аутометодических задач в динамическом комплексе актов самостоятельной учебной деятельности» [3, с. 82].

Анализ исследований по проблемам организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета вуза (О.П. Брусянина, 2000; Ф.Г. Золотавина, 2002; Л.В. Трофимова, 2002; Д.В. Позняк, 2007 и др.), а также собственный опыт работы в данном направлении свидетельствуют о том, что самостоятельная учебная деятельность студентов по практике языка принимает в основном форму интенсивного чтения (индивидуального, домашнего и литературного чтения с последующей проверкой прочитанного на занятии, индивидуальным опросом и т. д.). Другие виды речевой деятельности, в частности письмо, интегрированы в самостоятельную учебную деятельность студентов в меньшей степени.

Тем не менее, методисты-практики подчеркивают, что «принимая во внимание особенности письма как вида речевой деятельности, время, отведенное на формирование навыков и умений письма, крайне ограничено» [6, с. 28]. Необходимо также учитывать тот факт, что ввиду специфики иноязычной письменной речи полное достижение письменной речевой компетенции является делом всей профессиональной жизни выпускника вуза, постоянно работающего над собой. Вуз может помочь своим студентам пройти только часть пути к конечной цели, закладывая у студентов основы профессионального владения иностранным языком и развивая их самостоятельность.

Главными целями развития самостоятельности в овладении иноязычной письменной речью на специальном (языковом) факультете вуза являются:

• а)    повышение уровня владения иноязычной письменной речью в период обучения в вузе;

• б)    формирование у выпускников способности поддерживать и повышать уровень вла-

• дения иноязычной письменной речью после окончания вуза в условиях профессиональной деятельности.

Как справедливо отмечает Н.Ф. Коряков-цева, «самостоятельная практика в письменной речи является обязательной составляющей практического овладения иностранным языком. Как правило, самостоятельная практика в письменной речи связана и дополняет самостоятельную практику в чтении и аудировании, а также ситуации учебно-информационной, учебно-проектной, учебно-исследовательской и творческой деятельности как в области языка и культуры, так и в межпредметных областях» [8, с. 41]. В действительности, самостоятельная практика студентов в иноязычной письменной речи часто ограничивается выполнением упражнений домашнего задания, написанием какого-либо текстового продукта по образцу / модели, т. е. в основном направлена на осуществление заданных преподавателем или учебным пособием действий. Согласно концепции М.Т. Громковой, «такая самостоятельная учебная деятельность не способствует развитию у обучаемых рефлексивных способностей (проектирование собственных действий по технологии осознания: для чего? что? как? и сравнение с результатом – Что получилось? Насколько результат совпадает с целью?), а также коммуникативных способностей (организация студентом консультации для себя – созвониться, договориться встретиться, сформулировать вопросы, обсудить содержание со своим сокурсником) [5, с. 292].

Е.Н. Воронова полагает, что «одним из недостатков учебного процесса в вузах является несовершенство организации самостоятельной учебной деятельности студентов, недостаточный уровень владения ими навыками самостоятельного учебного труда на различных этапах обучения. Требуют улучшения организация и контроль этой важнейшей части учебного процесса, не полностью решены вопросы эффективного обучения студентов рациональной методике самостоятельной работы. Информационный характер изложения учебного материала на многих занятиях не побуждает студентов к творческой, поисковой самостоятельной работе, не способствует формированию у них навыков специальной и организаторской деятельности» [2, с. 2–3].

Действительно, самостоятельная учебная деятельность студентов всегда сопряжена с затруднениями, так как студенты не знают общих правил организации самостоятельной работы, не умеют реализовывать предполагаемые ею действия. Это положение нашло подтверждение в нашем диссертационном исследовании под руководством кандидата педагогических наук, профессора И.А. Гиниа-туллина по проблеме подготовки студентов старших курсов к самостоятельному совершенствованию иноязычной письменной речи (Екатеринбург, 2002-2004 гг.). В результате анкетирования студентов 3-го курса института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург), а также студентов 3-5 курсов Шадринского государственного педагогического института (всего 87 студентов) мы получили следующие данные:

• -    большинство опрошенных (80 студентов - 92 % респондентов) разделяют мнение о том, что для совершенствования письменной речи на иностранном языке целесообразно осуществлять самостоятельную учебную деятельность вне занятий;

• -    17 студентов (20 % опрошенных респондентов) ответили, что они владеют умениями самостоятельной учебной деятельности для совершенствования иноязычной письменной речи, 70 студентов (80 % респондентов) -не владеют;

• -    большинство опрошенных (80 студентов - 92 % респондентов) согласны с тем, что студентов языкового факультета вуза необходимо обучать стратегиям самостоятельной учебной деятельности для формирования умений самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи [12, с. 64].

Для того чтобы сопоставить самооценку студентов с их фактическими знаниями о методике организации самостоятельной учебной деятельности, мы включили в Анкету ряд вопросов следующего характера:

• -    Как, на Ваш взгляд, можно совершенствовать письменную речь на иностранном языке?

• -    Какие приемы / стратегии самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию уровня владения иноязычной письменной речью Вам известны?

• -    Какие умения, на Ваш взгляд, необходимы для самостоятельного совершенствования письменной речи на иностранном языке?

Никто из опрошенных не дал четкого ответа на эти вопросы, что позволило сделать вывод о необходимости разработки специальной системы обучения самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию иноязычной письменной речи.

Нами дано научное обоснование и детальное описание учебно-методического комплекса по обучению студентов самостоятельному совершенствованию иноязычной письменной речи. Так, становление опыта самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи происходит непосредственно в ходе аудиторных занятий обязательного практического курса иностранного языка, а также занятий по письму с относящимися к ним домашними работами, перспективными практикумами, так как обучение стратегиям самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию иноязычной письменной речи предполагает направленность, во-первых, на совершенствование уровня владения иноязычной письменной речью, во-вторых, на овладение умениями ее самостоятельного совершенствования. Осознание необходимости совершенствования иноязычной письменной речи и приобретение первичного опыта самостоятельной учебной деятельности по ее совершенствованию происходит под руководством преподавателя.

Стабилизация первичного опыта самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи происходит в рамках практикумов перспективной самостоятельной учебной деятельности (обязательных и факультативных) с аутометодической направленностью [4, с. 24] и в рамках внеаудиторных учебных объединений (проблемных групп).

Совершенствование этого опыта целесообразно в ходе спецпрактикума самостоятельной письменноречевой деятельности и дальнейшего практико-языкового самообразования. Цель спецпрактикума - апробирование полученных и актуализированных знаний. Студенты ставят перед собой актуальные практико-языковые задачи в соответствии со своими потребностями и интересами, самостоятельно выбирают (определяют) объекты совершенствования, составляют программу самостоятельной учебной деятельности, реализуют ее, анализируют свою самостоятельную учебную деятельность и обмениваются опытом, отчитываясь при этом.

Описанные выше организационные формы обучения студентов самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию иноязычной письменной речи не утратили своей актуальности и могут эффективно использоваться в процессе обучения студентов-бакалавров по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профиля «Иностранный язык».

Нами были разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза методические рекомендации по обучению студентов-бакалавров 4-го курса стратегиям самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи на аудиторных занятиях по дисциплине «Практикум по письменной речи первого иностранного (английского) языка». Общая трудоемкость данной учебной дисциплины – 72 ч, из которых 36 ч отводится на аудиторную и 36 ч – на самостоятельную работу. В структуру каждого аудиторного занятия целесообразно интегрировать аутометодическую составляющую практики письма – аутометодические фазы (методико-рефлексивные фазы) занятия, нацеленные на обучение рациональным способам и приемам выполнения заданий под непосредственным руководством преподавателя по задаваемому им алгоритму действий; ознакомление со стратегиями самостоятельного совершенствования уровня владения иноязычной письменной речи. Эти учебные стратегии можно рассматривать как объекты целенаправленного формирования в процессе обучения студентов-бакалавров самостоятельному совершенствованию иноязычной письменной речи для дальнейшего внедрения их в индивидуальнопознавательный процесс. В ходе обучения студенты должны сформировать у себя комплекс индивидуальных учебных стратегий и овладеть основными приемами реализации этих стратегий для самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи.

При описании стратегий самостоятельного совершенствования иноязычной письменной речи мы опирались на исследование учебных стратегий Ребекки Л. Оксфорд, которая характеризует стратегии учения как «specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more selfdirected, and more transferable to new situations» [13, с. 8]. В своей широко известной классификации стратегий учения она подразделяет их на прямые и косвенные, относя к числу первых мнемические, когнитивные и компенсаторные, а к числу вторых – метакогнитив-ные, социальные и аффективные [13, с. 15].

Стратегии запоминания помогают обучающемуся запомнить информацию, находить ее в долговременной памяти и вызывать на уровень оперативной памяти; когнитивные стратегии помогают понять языковые механизмы и создавать новые высказывания; компенсаторные стратегии позволяют обучаемому осуществлять иноязычную коммуникацию, несмотря на недостаточность знания; метакогнитивные стратегии облегчают обучаемому наблюдение за своим собственным процессом учения, его планирование и оценку; аффективные стратегии помогают обучаемому привносить свои эмоции, отношения и ценностные ориентиры в учебный процесс; социальные стратегии подчеркивают межличностный аспект учения и облегчают коммуникацию [13, с. 55].

В процессе становления опыта самостоятельной учебной деятельности по совершенствованию иноязычной письменной речи на аудиторных занятиях практикума письменной речи английского языка большое значение необходимо уделять так называемым рефлексивным стратегиям, направленным на самодиагностику своего уровня владения иноязычной письменной речью, потребностей во владении иноязычной письменной речью, самодиагностику своего общего эмоционального состояния в процессе письма на иностранном языке. Так, для самодиагностики своих потребностей во владении иноязычной письменной речью мы предлагаем стратегию «открытые утверждения»: «Мне нужно свободно владеть письмом на английском языке, так как…»; «Мои слабые места во владении иноязычной письменной речью…» и т. д. Овладение рефлексивными стратегиями позволяет осознать / выявлять / профилировать собственные дефициты во владении письменной речью, а следовательно, определять / выбирать объекты, требующие самостоятельного совершенствования.

Процесс письма на иностранном языке сопряжен с многочисленными трудностями, следовательно, важная роль принадлежит мотивирующим стратегиям, известным также как психотехнические: Если выполнение письменных заданий вызывает у Вас отрицательные эмоции, постарайтесь выяснить причину некомфортности и устранить ее. Постарайтесь придумать как можно больше способов повышения настроения, подумайте, как Вы можете поощрить себя после выпол- нения задания? Опыт работы показывает, что обучение мотивирующим стратегиям необходимо в комбинации с аффективными стратегиями: контроль эмоционального состояния; ведение дневника; понижение внутреннего беспокойства – «поделись страхами».

Овладение метакогнитивными стратегиями позволяет студенту эффективно организовать самостоятельную учебную деятельность по совершенствованию иноязычной письменной речи и интегрировать ее в гиперсхему жизнедеятельности. На наш взгляд, очень важное место в ряду таких стратегий принадлежит стратегиям целеполагания: определите и запишите в индивидуальный план актуальные практико-языковые задачи по самостоятельному совершенствованию иноязычной письменной речи (на неделю, месяц) в соответствии с собственными потребностями и интересами .

Не менее значимое место в обучении самостоятельному совершенствованию иноязычной письменной речи принадлежит группе познавательных (когнитивных) стратегий, примерами которых могут быть:

• -    стратегии начала письма : «брейнстор-минг», «свободное письмо», диаграммы идей, схемы-наброски (для совершенствования написания текстовых продуктов как учебной письменной речи - изложение, эссе, так и подлинно коммуникативной письменной речи -статья - точка зрения в газету, журнал, рассказ, заметки, письмо и т. д.), воображаемые диалоги (для совершенствования написания личных и официальных писем, открыток на иностранном языке);

• –    создание собственных творческих письменных продуктов на иностранном языке – сочинений, стихов, синквейнов, анекдотов;

• -    языковая практика ;

• -    реальная речевая практика ;

• –    информационные стратегии: поиск необходимых образцов /эталонов и т. д.

Помимо индивидуальной формы самостоятельной учебной деятельности необходимо запланировать такие формы, которые предполагают взаимодействие с товарищами по учебной группе с целью совершенствования написания различных видов писем на иностранном языке, обогащения индивидуального учебного опыта, так как переписка -это общение между людьми посредством письма. Следовательно, большое значение имеют стратегии социального взаимодейст- вия, такие как: стратегии кооперирования, сотрудничества, сотворчества.

Таким образом, в рамках аутометодических фаз аудиторных занятий студенты совместно с преподавателем «проигрывают» различные учебные стратегии, анализируют их эффективность, производят совместную коррекцию апробированной модели и обсуждают другие возможности. Обучающийся приобретает «статус исследователя / аналитика / экспериментатора», что предусматривает самонаблюдение, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль процесса изучения иностранного языка.

Подводя итог, отметим, что перечисленные стратегии обеспечивают технологическую базу самостоятельной учебной деятельности в области совершенствования уровня владения иноязычной письменной речью и позволяют студентам успешно подготовиться к подлинно самостоятельной учебной деятельности в условиях практико-языкового самообразования.