Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации в средней общеобразовательной школе

Автор: Каштанова И.И., Некрасова И.И.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6-2 (12), 2016 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена вопросам обучения говорению на основе модели коммуникативной ситуации в средней общеобразовательной школе. МКС представляет собой учебную речевую ситуацию, имитирующую реальную ситуацию с помощью средств комплексной зрительно-слуховой наглядности и побуждающую учащихся к высказыванию. В статье подробно разбираются этапы и формы работы с МКС по теме «Музыка», которые могут быть рекомендованы для использования на старшем этапе обучения английскому языку.

Обучение языку, говорение, модель коммуникативной ситуации, наглядность, речевая ситуация

Короткий адрес: https://sciup.org/140269480

IDR: 140269480

Текст научной статьи Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации в средней общеобразовательной школе

В современной методике принято говорить о коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Однако, распространенной практикой на уроках английского языка стала подмена обучения устной речи серией лексических и грамматических упражнений, тренировкой умения понимать устный и письменный текст, а также обучение умению создавать письменные тексты заданного формата, описывать изображения в соответствии с формальными требованиями, когда оформление ответа важнее его содержания. Как справедливо отмечает Р. П. Мильруд, подобные задания являются «показателями не коммуникативной, а тестовой компетенции учащихся» [5, с. 104], что не может послужить заменой устным речевым умениям общаться на иностранном языке.

Для формирования и развития умений говорения необходимо использовать специальные упражнения, которые призваны в конечном итоге сформировать способность ориентироваться в естественных ситуациях общения. Как указывают Н. Д. Машлыкина, овладение иностранным языком вне среды, где на нем говорят, «требует моделирования воображаемых ситуаций, способствующих стимулированию общения на изучаемом языке» [4, с. 212]. С этой целью рекомендуется использовать учебные речевые ситуации.

Развивая идеи Е. И. Пассова, Е. С. Овчинникова указывает, что путь к неподготовленному высказыванию, как правило, идет через упражнения, в которых содержательная, смысловая сторона задана извне либо в визуальном, либо в звуковом, либо в комбинированном виде. Языковой материал может быть задан полностью, частично или не задан [6, с. 151].

Для решения проблемы обучения говорению на иностранном языке можно использовать модель коммуникативной ситуации. По мысли В. А. Артемова, направленное обучение устной речи станет более продуктивным, если будет осуществляться на основе ситуации, имитирующей ситуацию реального общения с помощью комплексной зрительно-слуховой наглядности, способствующей созданию иллюзии присутствия или участия в конкретной ситуации общественной жизни [1].

Таким образом, МКС – этоучебная речевая ситуация, имитирующая с помощью средств комплексной зрительно-слуховой наглядности реальную ситуацию, побуждая учащихся к высказыванию, и одновременно служит им образцом для вариантных творческих подстановок, необходимых при освоении навыков комбинирования языкового материала.

Т. М. Кузнецова и Е. А. Проскурякова делят работу над МКС на пять этапов:  предъявление модели, контроль понимания, подготовка к воспроизведению или драматизации, полусвободное говорение, свободное говорение [3; 7].

Рассмотрим пример МКС, составленной на основе материала учебника для 10 класса общеобразовательных учреждений «Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) под редакцией М. З. Биболетовой и других [2]. МКС частично состоит из выражений, подвижных частей, которые можно заменять и создавать за счет этого новые варианты модели, аналогичные первому. МКС составлена с учетом требований к речевым умениям по английскому языку для выпускников средней общеобразовательной школы. В ней осуществляется работа над таким грамматическим явлением как эмфатические предложения (It + be + focus + relative clause (that/who/when), а также работа над лексикой по теме «Music».

Ann: What is your favourite musical group ?

Bill: My favourite musical group is “Deep Purple” . Their music is very energetic . It makes me feel happy . I want to listen to their songs over and over again.

Ann: Oh, I find their music violent . What is more, their lyrics can sometimes be difficult to understand.

Bill: Tastes differ. What can you say about your music preferences?

Ann: Oh, I am a big fan of Robbie Williams .

Bill: What is it that makes him special to you?

Ann: The singer’s appearance is very ordinary; it was his voice that impressed me .

Bill: How long have you been listening to him?

Ann: For 5 years . It was my elder brother who introduced his music to me.

Bill: Is pop-music his favourite kind of music?

Ann: I do not think so. I suppose, he likes all kind of music . It depends on his mood .

Рассмотрим поэтапно вышеописанную МКС.

  • 1    этап. Предъявление модели.

На данном этапе нужно проинформировать учащихся, о чем, как и сколько они могут и должны сказать в связи с данной ситуацией. Также задачей данного этапа является обучение аудированию. С этой целью учитель передает приведенный выше диалог, одновременно демонстрируя соответствующие картинки.

Учитель: Listen to the talk between Ann and Bill (учитель показывает картинки c участниками диалога).

Ann: What is your favourite musical group ?

Bill: My favourite musical group is “Deep Purple” . Their music is very energetic . It makes me feel happy . I want to listen to their songs over and over again.

Учитель предъявляет картинки:   схематичное изображение музыкальной группы, фотография конкретного музыкального состава и т. д. по мере сообщения содержания разговора.

Предъявление ситуации одновременно в двух планах – наглядном и слуховом, автоматически снимает трудность оформления содержания высказывания, все внимание учащихся концентрируется только на комбинировании языковых знаков.

Содержание речи в данной ситуации непосредственно соотносится с определенными     явлениями     объективной     действительности, изображенными на картинках, что хорошо иллюстрирует коммуникативную функцию языка.

  • 2    этап. Контроль понимания.

На данном этапе осуществляется проверка понимания содержания речи персонажей. Для этого учитель задает вопросы учащимся: кто, где, когда сделал что-то, например:

Учитель: What is Bill’s favourite musical group?

1-й ученик: Bill’s favourite musical group is “Deep Purple”.

Учитель: What does Ann think about their music?

2-й ученик: Ann finds their music violent.

Как правило, учитель всегда работает с аудиторией, в которой уровни развития умений и навыков сильно различаются. Следовательно, оценка понимания модели коммуникативной ситуации вносит сознательность в последующую работу над ней.

  • 3    этап. Подготовка к воспроизведению или драматизации.

Данный этап работы подготавливает учащихся к воспроизведению вышеописанного диалога. С этой целью учитель задает классу вопросы другого характера, например:

What did Ann ask or say?

What did Bill answer or say to this? What did he ask then (after that)?

Учитель предлагает учащимся представить себя в роли участников диалога. Это стимулирует к воспроизведению прямой речи. Учитель должен максимально использовать наглядность, чтобы подготовить учащихся к воспроизведению. Приведем пример:

Учитель: What did Ann ask Bill?

1-й ученик: What is your favourite musical group?

Учитель: All together!

Класс: What is your favourite musical group?

Учитель: What did Bill answer?

2-й ученик: My favourite musical group is “Deep Purple”. Their music is very energetic. It makes me feel happy. I want to listen to their songs over and over again.

Учитель: All together!

Учащиеся поговаривают данную реплику и т. д. Далее учитель делит класс на две группы.

Учитель: Now the first group will speak for Ann and the second group will speak for Bill. Now answer my questions. What did Ann ask Bill?

The 1st group: What is your favourite musical group?

Учитель: What did Bill answer?

The 2nd group: My favourite musical group is “Deep Purple”. Their music is very energetic. It makes me feel happy. I want to listen to their songs over and over again, etc.

После воспроизведения всего диалога, учащиеся обмениваются ролями, и диалог проговаривается еще раз. Таким образом, каждая реплика проговаривается индивидуально и всем классом по нескольку раз. Как уже было сказано, учащиеся опираются на картинки при воспроизведении диалога. Будучи расположенными в определенной последовательности, они помогают логически правильно выстроить речь без словесной подсказки учителя.

IV этап. Полусвободное говорение.

На данном этапе работы учащимся необходимо показать, что усвоенное комбинирование языкового материала может использоваться для целого ряда аналогичных жизненных ситуаций, если внести некоторые изменения (варианты) в это комбинирование, например, вместо картинки, изображающей музыкальную группу, показать картинку, изображающие одного исполнителя.

Далее учитель просит обратить внимание на замену картинки, дает минуту, в продолжение которой учащиеся в паре воспроизводят диалог. Заменив схематичную картинку музыкальной группы картинкой одного исполнителя, фотографию указанной музыкальной группы на фотографию известной певицы, картинку, обозначающую энергичную музыку картинкой, передающей романтическое настроение, получим следующий диалог:

Учитель: Who is your favourite singer?

Ученик: My favourite singer is Celine Dion. Her music is very romantic. It makes me feel happy. I want to listen to her over and over again, etc.

V этап. Свободное говорение.

На данном этапе учащимся предлагается без подготовки рассказать о своих музыкальных предпочтениях друг другу или выступить с монологом, и обосновать свое мнение, опираясь на ранее изученный материал по теме. Наглядность снимается.

Рассматривая работу с МКС в качестве одного из ведущих упражнений в развитии навыков устной речи, мы не отвергаем возможность использования других чисто коммуникативных упражнений. Однако все эти виды упражнений осуществимы лишь в том случае, если учащиеся преодолели основные трудности овладения навыками устной речи, т. е. когда они осознали свои речевые возможности, научились комбинировать ранее изученный языковой материал без подготовки и т. д. В преодолении именно этих трудностей упражнение с МКС оказывает им большую помощь.

Список литературы Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации в средней общеобразовательной школе

  • Артемов, В. А. Об обучающих машинах и программированном обучении иностранным языкам / В. А. Артемов // ИЯШ. - 1962. - № 6. - С. 83-88.
  • Биболетова, М. З. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений // М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д. Снежко. - Обнинск: Титул, 2013. - 216 с.
  • Кузнецова, Т. М. Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации / Т. М. Кузнецова // ИЯШ. - 2013. - № 4. - С. 65-68.
  • Машлыкина, Н. Д. Коммуникативная ситуация и речевой акт просьбы в английском языке как средство эффективного обучения иностранному языку / Н. Д. Машлыкина // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 19. - С. 212-213.
  • Мильруд, Р. П. Приемы и технологии обучения устной речи / Р. П. Мильруд // Язык и культура. - 2015. - № 1. - 104-119 c.
  • Овчинникова, Е. С. Специфика устной монологической речи и обучение этому виду речевой деятельности студентов технического вуза / Е. С. Овчинникова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - №2 (20). - С.150-152.
  • Проскурякова, Е. А. Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации / E. A. Проскурякова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 9. - C. 101-109.
Еще
Статья научная