Обзор исследований в области эмоционального интеллекта подростков

П остановка проблемы. Более четырех десятилетий минуло с тех пор, как американские ученые Дж. Мейер и П. Сэловей в 1990 г. выделили понятие «эмо циональный интеллект». С каждым годом неуклонно растет интерес ученых всего мира к этому феномену, а вместе с ним и количество научных изысканий, направленных на углубленное изучение его структуры, сущностных признаков и особенностей проявления в разных сферах жизни человека, однако многое остается неясным и проблема исследования эмоционального интеллекта на сегодняшний день продолжает оставаться актуальной [Mayer, Salovey, 1993].

Эмоции, как первопричина всех действий человека, зародились в структуре человеческого мозга задолго до формирования мыслительной деятельности, но, несмотря на это, долгое время ученые недооценивали важность эмоций человека и эмоциональный аспект игнорировался в пользу интеллекта в привычном нам понимании (IQ). Однако все чаще и чаще обнаруживалась несостоятельность такой оценки умственных способностей человека: отличники с высоким коэффициентом IQ не всегда добиваются высокооплачиваемой должности своей мечты, часто не способны создавать высокоэффективные социальные связи, например, создать счастливый брак, наладить хорошие отношения с родителями, коллегами и соседями. На данный момент совершенно очевидно, что высокий уровень IQ не гарантирует того, что человек будет проживать жизнь гармонично, удовлетворяя свои потребности в соответствии с личностными базовыми и высшими ценностями. Таким образом, общество ощутило потребность в иных подходах к оценке успешности индивида, и ответом на этот общественный запрос стала концепция эмоционального интеллекта Дж. Мейера и П. Сэловея.

Цель статьи – проанализировать, систематизировать и обобщить исследования в области эмоционального интеллекта, проведенные на подростках.

Методологию исследования составили анализ, обобщение и систематизация научно-исследовательских работ зарубежных и отечественных ученых, связанных с эмоциональным интеллектом подростков, этим обусловлены используемые методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация научных идей и изысканий по проблеме эмоционального интеллекта подростков.

Обзор научной литературы. Термин «эмоциональный интеллект» определен основопо- ложниками концепции Дж. Мейером и П. Сэло-веем как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять, а также регулировать эмоции (свои и других людей) [Mayer, Salovey, 1997]. Через несколько лет у теории Дж. Мейера и П. Сэловея появились последователи – Р. БарОн, Д. Гоулман, Х. Вайсбах, У. Дакс. Развивая теорию эмоционального интеллекта, они добавили к основным факторам (понимание и выражение своих и чужих эмоций) дополнительные критерии, такие как мотивация, настойчивость, энтузиазм, оптимизм, самоконтроль и т.д., что придает феномену в их интерпретации направление социальной позитивной компетенции человека. Таким образом, на данный момент существует два подхода к измерению эмоционального интеллекта: модели способностей (Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо) и смешанные модели (Р. Бар-Он, Д. Гоулман) [Bar-On, Parker, 2000; Goleman, 1995]. В подходе моделей способностей эмоциональный интеллект измеряется с помощью тестов, тогда как в смешанной модели уровень эмоционального интеллекта измеряется при помощи методов самоотчета – опросников.

Отечественные ученые также обращали внимание на вопрос взаимовлияния эмоциональных и когнитивных компонентов психики человека, в результате их научной деятельности мы имеем возможность познакомиться с трудами в данной области таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.К. Анохин.

Л.С. Выготский считал, что одной из важнейших проблем психологической науки является отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от аффективной [Выготский, 2021]. С.Л. Рубинштейн в своих работах предложил рассматривать эмоциональную сферу индивида относительно органической эмоциональной чувствительности, предметных чувств и мировоззренческих чувств [Рубинштейн, 2012]. В работе «Потребности. Мотивы. Эмоции» А.Н. Леонтьев выделил три типа эмоциональных процессов: эмоции, чувства и аффекты, где эмоции «играют роль ориентирующих субъективных

сигналов» [Леонтьев, 2010]. В результате исследований А.Р. Лурия, рассмотрев проблемы эмоционально-интеллектуальных взаимовлияний, выдвинул «Теорию системной динамической локализации высших психических функций» в области нейропсихологии (Хомская, 2021).

Интересный взгляд на феномен эмоций продемонстрировал советский физиолог П.К. Анохин, который подчеркивал эволюционный, приспособительный характер эмоций [Анохин, 2006]. Он уделил особое внимание регуляторной функции в процессе адаптации организма к окружающей среде. По его мнению, следовало дифференцировать в поведении человека две стадии: стадию формирования потребностей (сопровождающуюся негативными эмоциями) и стадию удовлетворения потребностей (сопровождающуюся положительными эмоциями).

Ю.Н. Емельянов исследовал эмоции человека в связи с использованием вербальных и невербальных способов коммуникации [Емельянов, 1985].

П.В. Симонов, рассматривая эмоции с точки зрения нейрофизиологии, уточнил некоторые мозговые механизмы эмоций. Симонов выделяет такие функции эмоции, как отражательно-оценочная, переключающая, подкрепляющая, компенсаторная. Ученый убежден, что именно поиск положительной эмоции является детерминирующим в поведении человека [Симонов, 1981].

Одновременно с советскими учеными вопросами аффективной сферы человека занимались зарубежные научные деятели. Большой вклад в развитие изучения эмоций внес Д. Векслер, рассматривающий, наряду с интеллектом, «неинтеллектуальные элементы», под одним из которых он понимает аффективно-регулятивный компонент [Wechsler, 1943]. Ч. Спирмен, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Л. Терстоун, А. Айзенк, работая независимо друг от друга над уточнением структуры интеллекта, также внесли большой вклад в области эмоционального интеллекта. Отдельного внимания заслуживает теория Г. Гарднера о множественном интеллекте [Gardner, 2011]. Французский психолог Т. Рибо рассматривал эмоции как эволюционно обусловленный феномен, продукт мозговой деятельности (Т. Ribot, 1889). Идеи теорий Г. Гарднера и Т. Рибо можно назвать предшествующими выделению эмоционального интеллекта как феномена.

Впоследствии на постсоветском пространстве тема эмоций также продолжала исследоваться нашими соотечественниками.

А.А. Бодалев в своих исследованиях касается темы эмоционального интеллекта в контексте общения и межличностных отношений [Бодалев, 1995]. Он рассматривает три критерия эмоционального интеллекта, влияющих на качество общения: умение разбираться в людях и анализировать их особенности, адекватно реагировать на их поведение и находить подход к любому человеку.

Д.В. Ушаков и Д.В. Люсин заинтересовались взаимосвязью эмоционального интеллекта, познанием внутреннего мира и анализом поступков и поведения (своего и других людей) [Социальный..., 2009].

Современные существующие исследования эмоционального интеллекта можно разделить на несколько групп.

• 1.    Исследования по изучению эмоционального интеллекта, его составляющих, структуры, особенностей и компонентов (И.Н. Андреева [Андреева, 2011], Е.А. Орел, И.С. Степанов, Т.В Манянина, Е.П. Ильин, М.А. Холодная, Дж. Мейер и П. Сэловей, Д. Карузо [Mayer, 2000]).

• 2.    Исследования, посвященные разработке диагностического инструментария (И.Н. Андреева, Е.А. Орел, Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова, Е.А. Сергиенко, И. И. Ветрова, Т.С. Киселева, Е.А. Хлевная, М.А. Манойло-ва, Т.А. Бусыгина, С.А. Исханова, Ю.П. Мигун, Е.И. Осипенко, Л.Н. Вахрушева).

• 3.    Исследования, посвященные разработке программ для развития эмоционального интеллекта (К.В. Адушкина, А.В. Дегтярев, А.О. Куракина, Е.А. Сергиенко, Т.С. Киселева, Е.А. Хлевная, Ю.П. Мигун, Л.А. Максимова, С.А. Шайхуллина [Максимова, Шайхуллина, 2020] и др.).

• 4.    Исследования, направленные на изучение взаимосвязи возрастных особенностей развития

Несмотря на значительное число исследований в области эмоционального интеллекта, в контексте этапа подростничества этот феномен изучен недостаточно.

Подростковый возраст – это период вступления в самостоятельную жизнь. Подросток стремится выразить собственную позицию по отношению к себе, родителям, друзьям, окружающим и к моральным ценностям в целом. Предметная деятельность этого периода – общение со сверстниками, познание дружбы и служение ей, что делает отрочество сензитивным периодом для развития эмоционального интеллекта. Решение главных возрастных задач – поиск самости, укрепление самооценки и позитивного мироощущения, сепарация от семьи, профессиональное самоопределение, построение межличностных отношений – приводят подростка к невероятному психологическому напряжению, и переоценить роль эмоционального интеллекта в период подростничества невозможно.

Результаты исследования. Предлагаем рассмотреть подробнее, какие аспекты эмоционального интеллекта подростков были выделены и исследованы современными учеными, какие результаты были получены в ходе их изысканий и какие выводы были сделаны.

Анализом проблем эмоционального интеллекта подростков в России занимались ученые Ю.В. Давыдова, Л.Н. Вахрушева, О.В. Кобзева.

Исследуя структуру и особенности проявления эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, Ю.В. Давыдова, одна из первых исследователей эмоционального интеллекта подростков в России, отмечает, что в этом возрасте сущностные признаки группируются в две основных категории: понимание эмоций и саморегуляцию; в младшем подростковом возрасте эмоциональный интеллект являет собою некий синтез эмоционального и социального интел-лекта1. Исследуя пять очень разных социальных подгрупп подростков (подростки с девиантным поведением, ученики православной гимназии, ученики обычной московской школы, дети из неблагополучных семей, подростки-спортсмены), она сделала выводы, что уровень развития подростков в целом сходный вне зависимости от того, к какой социальной группе подросток принадлежит. Одновременно с Ю.В. Давыдовой исследовательской деятельностью в этом направлении занималась Л.Н. Вахрушева, однако ее изыскания проходили на выборке респондентов в возрасте 16–23 лет, что лишь отчасти соответствует нашим интересам2. Заметим, что полученные ею данные не противоречат выводам Ю.В. Давыдовой.

В работе «Эмоциональный интеллект как источник развития в подростковом возрасте» О.В. Кобзева в качестве вывода отмечает, что у подростков эмоциональный интеллект проявляется в основном как способность понимать чужие эмоции и управлять ими, испытывать эмпатию, однако не отождествлять переживания другого человека со своими ощущениями [Кобзева, 2018].

Ю.В. Давыдова в лонгитюдном исследовании выяснила, что на протяжении всего подросткового периода сохраняется различие уровня эмоционального интеллекта – у мальчиков общий уровень эмоционального интеллекта ниже, чем у девочек [Давыдова, 2011]. Автор утверждает, что эмоциональный интеллект в подростковом возрасте нуждается в целенаправленном развитии.

В.Ю. Семенов в исследовании «Возрастнополовые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков» сделал заключение о том, что эволюция социо-эмоционального интеллекта происходит поэтапно в течение всего возрастного периода3. Однако на протяжении всего подросткового возраста у девочек лучше, чем у мальчиков, развита способность к пониманию эмоций и намерений окружающих. К такому же выводу приходит З. Фурка-ни в исследовании роли эмоционального интеллекта подростков [Nusaibah Nur Furqani, 2019].

Ю.А. Кочетова, подводя итоги своего исследования, отмечает у мальчиков преобладание внутриличностных компонентов эмоционального интеллекта, а у девочек – межличностных [Кочетова, Климакова, 2021]. Автор приходит к выводу, что предикторы гендерных различий в компонентах эмоционального интеллекта имеют социокультурные аспекты, т.к. выражение или подавление тех или иных эмоций мальчиками и девочками формируется общественными стереотипами.

Данные, полученные М. Векеро-Диего в результате исследования 11 283 бразильских подростков, подтверждают гендерный дисбаланс внутриличностного и межличностного компонентов эмоционального интеллекта у мальчиков-подростков и девочек-подростков [Vaquero-Diego et al., 2020].

Обобщая, можно сказать, что такие критерии, как «эмпатия» и «эмоциональная осведомленность», имеют высокий уровень у девочек и низкий у мальчиков, а критерии «управление своими эмоциями» и «самомотивация», напротив, имеют высокий уровень у мальчиков и низкий у девочек, из чего можно сделать вывод, что у девочек лучше развит межличностный эмоциональный интеллект, а у мальчиков – внутри-личностный. В целом эмоциональный интеллект у девочек развит незначительно лучше, чем у мальчиков. Также стоит добавить, что в 12–13 лет в целом происходит временный спад уровня эмоционального интеллекта подростков (как мальчиков, так и девочек).

В контексте эмоционального интеллекта как предиктора межличностного общения у подростков феномен в России рассмотрели Л.Н. Вахрушева, Ю.А. Кочетова, М.В. Климакова, Е.С. Иванова.

Л.Н. Вахрушева, наряду с изучением структуры и общих характеристик эмоционального интеллекта, рассмотренными нами ранее, установила, что категорически важным условием для развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте является уравновешенность, соразмерность отдельных его компонентов, так как этот аспект напрямую влияет на уровень социализации подростка: те, у кого наблюдался дисбаланс компонентов эмоционального интеллекта, имели сложности во взаимоотношениях со сверстниками, и, напротив, такие личностные черты, как добросовестность, отзывчивость, любознательность, коррелируют с пропорциональностью развития компонентов эмоционального интеллекта [Вахрушева, 2011].

Ю.А. Кочетова в монографии, посвященной эмоциональному интеллекту подростков, отмечает, что «главные функции эмоционального интеллекта выражаются в обеспечении успешности деятельности, а также в гармонизации таких процессов, как межличностное и внутри-личностное взаимодействие» [Кочетова, Кли-макова, 2021]. Исследуя взаимосвязь эмоционального интеллекта и типа межличностного общения на этапе ранней юности, она пришла к следующим выводам: юноши предрасположены к использованию высокого эмоционального интеллекта для достижения целей и получения власти, становления своей независимости в обществе; у девушек неспособность управлять эмоциями и контролировать экспрессию приводит к развитию подозрительного и подчиняемого типов межличностного общения, а высокий эмоциональный интеллект у них способствует росту альтруизма.

Е.С. Иванова, исследуя особенности эмоционального интеллекта подростков, выявила значимую (0,99) взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и предрасположенности к депрессии, которая, в свою очередь, препятствует формированию навыков межличностного общения у подростков [Иванова, 2011].

Исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и социометрического статуса М.В. Климаковой, проведенное среди обучающихся 10–11-х классов (16–17 лет), дало интересные результаты: для высокого социометрического статуса вполне достаточно среднего эмоционального интеллекта по таким шкалам, как «межличностное понимание эмоций» и «межличностное управление эмоциями» (по Д.В. Люсину) [Климакова, 2024]. Автор предположила, что слишком высокий эмоциональный интеллект является предиктором акцентуаций личности, что не способствует укреплению позиций среди сверстников почти так же, как и слишком низкий эмоциональный интеллект.

Я.В. Чежина, рассматривая взаимосвязь лидерских качеств и характеристик эмоционального интеллекта у подростков, выяснила, что подавляющее большинство подростков харак- теризуется прямым соответствием уровня развития эмоционального интеллекта и лидерских качеств [Чежина, 2021].

Масштабное исследование Е. Кавамото в Японии (10 357 подростков) выявило значимую взаимосвязь между высоким уровнем эмоционального интеллекта и такими личностными качествами, как экстраверсия, доброжелательность, невротизм, открытость, просоциальное поведение у подростков, на основании метода самоотчета и по оценкам их родителей [Kawamoto et al., 2021].

В целом исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта подростков и их способности выстроить межличностное общение и наладить социальные связи не дают однозначных ответов, результаты не обобщены и, видимо, нуждаются в дальнейшем углубленном изучении.

Тема взаимосвязи уровня эмоционального интеллекта и интернет-зависимого поведения подростков также не раз поднималась учеными при исследовании данного феномена. Рассмотрим выводы научных изысканий Т.В. Пантелеевой, Е.А. Трухан, Н.С. Рыжковского, С.С. Девятова, а также зарубежных ученых.

Т.В. Пантелеева, изучая взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и интернет-ад-дикций в ранней юности, выяснила, что интернет-зависимость у подростков негативно влияет на различные аспекты психоэмоционального развития подростков: стремление к доминированию в межличностном общении, дефицит в распознавании, понимании и управлении собственными эмоциями, а также эмоциями других, неадекватные реакции на эмоциональные ситуации, замедленное развитие навыков межличностного общения и эмпатии, повышенная эмоциональная ригидность [Пантелеева, 2016]. По мнению автора, это связано с тем, что виртуальные контакты, преобладающие в их жизни, не требуют тех же коммуникативных усилий, что и реальные взаимодействия. Также Т.В. Пантелеева статистически доказала, что существуют гендерные различия предрасположенности к интернет-аддикции: у юношей предрасположенность значительно выше, чем у девушек.

С.С. Девятов в исследовании «Влияние ин-тернет-аддикции на эмоциональное развитие старших школьников» анализирует предикторы развития специфического отношения к чужой приватности и, как следствие, поведенческих проблем в дальнейшем в межличностном общении [Девятов, 2018]. Он отмечает в качестве предиктора интернет-аддикции подростка такие факторы, как ролевая интрига (возможность примерить на себя некую «маску»), стереотипизация поведения (наделение собеседника желаемыми характеристиками), анонимная раскрепощенность, компенсация низкой самооценки и снижение тревожности.

Белорусские ученые Е.А. Трухан и Н.С. Рыж-ковский в исследовании «Взаимосвязь эмоционального интеллекта и увлеченности компьютерными играми у подростков» приходят к интересным выводам: взаимосвязь между уровнем эмоционального интеллекта и склонностью к интернет-зависимости найдена только у мальчиков, тогда как у девочек, по их мнению, из всех составляющих эмоционального интеллекта снижается только способность к управлению чужими эмоциями [Трухан, Рыжковский, 2019]. Выборка в данном исследовании составляет 103 подростка, поэтому, возможно, целесообразно проверить данную гипотезу в более масштабном исследовании, т.к., например, исследование К. Сечи на итальянских студентах не выявило влияния пола на формирование интернет-аддикции. Также данная научная работа показала, что высокий эмоциональный интеллект, наряду с высокой самооценкой, препятствует формированию интернет-аддикции. Третий вывод, сделанный К. Сечи, – чем моложе человек, тем выше вероятность развития интернет-аддикции [Sechi et al., 2021].

На сегодняшний день на российской выборке наиболее подробно рассмотрено влияние роли эмоционального интеллекта в формировании девиантного поведения у подростков (Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов, М.Л. Мельникова, В.А. Пятунин, М.И. Кошенова, М.В. Федоренко, Т.В. Четырчинская, М.В. Белоусова).

В монографии «Подростки групп риска» Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко и С.Д. Смирнов, исследуя причины девиантного поведения подростков, в качестве причин нарушений эмоциональных связей называют невключенность родителей в дела ребенка, безнадзорность и жесткость воспитания, что побуждает подростка к асоциальным действиям [Корнилова, Григоренко, Смирнов, 2024]. В исследовании ученые приходят к интересным выводам: у подростков с девиантным поведением наименьшие показатели генерализованной тревожности, что говорит об ошибочности распространенного убеждения о связи нарушений поведения подростков и роста эмоциональных проблем, проявляющихся в повышенной тревожности. Этот факт требует некоторого переосмысления причинно-следственной связи девиантного поведения подростков и их эмоциональной сферы. Интересно, что мурманские ученые И.А. Синке-вич и Т.В. Тучкова, исследуя взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и уровня тревожности у подростков, пришли к совершенно противоположным результатам [Синкевич, Тучкова, 2020]. В ходе исследования они сделали выводы о том, что для высокого уровня эмоционального интеллекта характерен низкий уровень тревожности и, напротив, низкому уровню интеллекта присущ высокий уровень тревожности. Однако в данном исследовании приняли участие лишь 50 человек, поэтому есть вероятность, что выборка слишком мала для того, чтобы сделать однозначные выводы.

М.Л. Мельникова после исследования, проведенного в специальном исправительном учреждении закрытого типа, приводит веские аргументы необходимости развития в подростках эмпатии как ресурса, способного значительно улучшить эмоционально-волевую сферу подростка с девиантным поведением [Мельникова, 2015]. В результате исследования ею были установлены факторы, препятствующие проявлению эмпатии подростками с девиантным поведением: проецирование на других людей своих негативных личностных черт; подавление своих эмоций, чувств, переживаний; негативные установки к окружающим; подделка выражения эмоции, некая «маска», надеваемая в зависимости от предположения ожиданий общества; неумение дать себе разрешение на личное переживание; отсутствие контроля над своим переживанием, эмоциональная «захваченность». Исследуя эффективность психолого-педагогического вмешательства для укрепления эмоционального интеллекта учеников средней школы на примере 276 итальянских подростков, Ф. Вельтро также подчеркивает важность развития эмоционального интеллекта в рамках обучения [Veltro et al., 2020].

В исследовании уровня эмоционального интеллекта как предиктора девиантного поведения подростков, проведенном М.И. Кошеновой на подростках с девиантным и делинквентным поведением, были обнаружены прямые значимые взаимосвязи между уровнем эмпатии, распознаванием чужих эмоций и склонностью к зависимостям всех видов; между самомотивацией и склонностью к зависимостям; узнавание чужих эмоций и умение повлиять на чужое эмоциональное состояние также коррелирует со склонностью к девиантному поведению [Ко-шенова, 2018]. Делая выводы, М.И. Кошенова утверждает, что различные качественные аспекты эмоционального интеллекта являются предикторами разных форм девиантного поведения подростков. Спустя 4 года после исследования М.И. Кошеновой Л.В. Лежнина и В.Г. Пиркина в массовом скрининговом исследовании, посвященном взаимосвязи эмоционального интеллекта и склонности к социально опасному поведению подростков, установили достоверную обратную связь между уровнем эмоционального интеллекта и девиантным и делинквентным поведением [Лежнина, Пиркина, 2021]. На выборке из 793 подростков было выявлено: чем ниже эмоциональный интеллект подростка, тем выше склонность к агрессии и аутоагрессии.

Взаимосвязь между склонностью к насилию и низким уровнем эмоционального интеллекта доказали также два исследования в Испании: К. Эстевес-Казеллас отмечает значимую обратную связь между уровнем эмоционального интеллекта подростка и насильственным стилем общения со своими партнерами [Estevez-Casellas et al., 2021]; И. Мендес делает вывод об обратной связи между низким уровнем эмоционального интеллекта и склонностью к кибербуллингу как способу саморегуляции [Méndez et al., 2020].

В.А. Пятунин в книге «Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции» очень подробно рассказывает о причинах формирования девиантного поведения у подростков, среди них – неблагоприятные черты личности родителей [Пятунин, 2010]. Ученый отмечает, что именно мать оказывает большее влияние на поведение ребенка в будущем. Повышенная эмоциональная чувствительность, эмоциональная возбудимость, тревожность матери в детстве ребенка - вот основные причины девиантного поведения в подростковом возрасте.

М.В. Федоренко, М.В. Белоусова, Т.В. Четыр-чинская, исследуя эмоциональный интеллект подростков с деструктивным поведением, приходят к выводу, что чем выше уровень агрессии у подростка, тем ниже его эмоциональный интеллект и мотивация [Федоренко, Белоусова, Че-тырчинская, 2020]. Также авторы исследования утверждают, что с помощью развития эмоционального интеллекта таких подростков можно научить держать под контролем враждебность и агрессию.

В целом исследователи девиантного поведения подростков считают, что несформиро-ванность эмоционального интеллекта является одновременно и причиной, и следствием девиантного поведения у этой возрастной группы.

Стоит отметить, что результаты современных исследований взаимосвязи уровня эмоционального интеллекта и отклоняющегося поведения подростков не противоречат друг другу.

Обобщая и систематизируя исследования в области эмоционального интеллекта подростков, мы обратили внимание, что практически отсутствуют исследования, в которых рассматриваются факторы, влияющие на его формирование. Наша гипотеза заключается в том, что на развитие эмоционального интеллекта подростка оказывают существенное влияние параметры семейной системы, поскольку семья является важным институтом социализации.

В свободном доступе нами найдено исследование А.А. Панкратовой [Панкратова, 2011]. В научной работе «Сиблинговое исследование эмоционального интеллекта» она рассмотрела в качестве референтной группы курсантов военного училища, мужчин в возрасте 16–26 лет. Автором была исследована взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и таких критериев, как порядковый номер рождения, разница в возрасте с ближайшим сиблингом, количество сиблингов, наличие сиблинга сходного пола. В результате исследования А.А. Панкратова делает следующие выводы: наличие двух и более сиблингов способствует развитию эмоционального интеллекта; сиблинг сходного пола также благотворно влияет на развитие эмоционального интеллекта; наибольшее влияние оказывает на развитие эмоционального интеллекта сиблинг при разнице в возрасте 11 и более лет. Сложно сказать, будет ли прослеживаться эта тенденция в более раннем возрасте, также непредсказуемо, какой результат будет при исследовании подростков женского пола.

Также нами обнаружены несколько статей (И.Н. Андреева, М.В. Белоусова, Н.В. Бибарсова, Ю.А. Варицкий, А.Я. Варга, Л.Р. Гайнанова, Ю.Ю. Лимаева, О.П. Мендель, М.В. Федоренко, М.В. Четырчинская), в которых высказывается предположение о влиянии на развитие эмоционального интеллекта подростков родительско-детских отношений. При этом крупных исследований, рассматривающих параметры семейной системы во взаимосвязи с особенностями эмоционального интеллекта подростков, на российской выборке не найдено. Малайзийский ученый А.А. Шах на референтной группе 400 молодых людей в возрасте от 20 до 25 лет экспериментально доказал взаимосвязь между низким эмоциональным интеллектом, антисоциальным поведением и попустительским типом воспитания [Amran Shah et al., 2023]. Выводы малайзийского исследования не противоречат выводам, сделанным ранее греческим ученым Е. Аргириу в аналогичном исследовании [Argyriou et al., 2016]. М. Санчес-Нуньес на выборке подростков из испаноязычных семей доказал, что отцы оказывают наибольшее влияние на психическое здоровье детей через уровень эмоционального внимания и эмоциональное восстановление [Sánchez-Núñez et al., 2020]. В ходе исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта, методов воспитания и успеваемости, проведенного на греческих подростках, К. Коккинос и Е. Влавиану выяснили, что высокий уровень эмоционального интеллекта, благополучие и самоконтроль усиливают влияние родительского воспитания на успеваемость по языку (для мальчиков) и естественным наукам (для девочек) [Kokkinos, Vlavianou, 2021].

На наш взгляд, исследование параметров семейной системы, учитывая сиблинговую позицию, как предикторов развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, включая как мальчиков, так и девочек, внесет значительный вклад в изучение эмоционального интеллекта российских подростков.

Выводы. Обзор исследований, посвященных изучению эмоционального интеллекта подростков, позволил сделать следующие выводы.

• 1.    Проблемы особенностей и развития эмоционального интеллекта подростков изучены весьма неравномерно.

• 2.    Достаточно хорошо рассмотрены взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и ин-тернет-аддикций, девиантного поведения, гендерные особенности эмоционального интеллекта, а также взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и особенностей межличностного общения со сверстниками.

• 3.    Недостаточно изучены факторы, способствующие развитию эмоционального интеллекта подростков.

• 4.    Остаются почти неизученными предикторы формирования эмоционального интеллекта у подростков в семейной системе, детско-родительских отношениях и относительно сиблинго-вой позиции подростка.

Заключение. В представленном обзоре проанализированы результаты исследований эмоционального интеллекта подростков. Ученые акцентируют внимание на изучении развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта подростков, в том числе в гендерном аспекте. Среди наиболее существенных взаимосвязей эмоционального интеллекта и социального поведения подростков авторы выделяют лидерскую позицию, стиль межличностных отношений. Наиболее полно исследована связь между уровнем эмоционального интеллекта и интернет-зависимостью, девиантным поведением подростков. Для расширения представлений о данном феномене необходимы исследования эмоционального интеллекта подростков в контексте семейной системы, детско-родительских отношений и относительно сиблинговой позиции подростка.