Обзор методов исследования в психолингвистике

Наука психолингвистика существует на стыке лингвистики и психологии. Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, а её объект – это используемые человеком язык и речь. В первую очередь, психолингвистика занимается вопросами порождения (производства) и восприятия речи. При анализе порождения анализируются когнитивные процессы в сознании человека, которые, впоследствии, выражаются в виде речи или текста, а при рассмотрении восприятия речи – сам процесс восприятия и то, как реципиент понимает поступающую ему информацию. Связанные с этим вопросы и задачи многоаспектны и требуют междисциплинарного подхода, который не могут обеспечить другие науки. Психолингвистика же позволяет найти альтернативный взгляд на них, но чтобы воспользоваться её возможностями, необходимо выделить ряд существующих в психолингвистике методов исследования и кратко, но ёмко, дать им определение, вычленить их особенности и объяснить их назначение, что впоследствии, позволит раскрыть их возможности по решению выдвигаемых проблем.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью представления данных о наиболее распространённых психолингвистических методах, используемых для решения сложных проблем, связанных с восприятием и порождением речи в систематичном и наглядном виде.

Объект исследования – методы психолингвистики

Предмет исследования – особенности анализа порождения и восприятия речи при помощи методов психолингвистики

Цель выполненного исследования – изучить и предоставить в наглядном виде набор существующих психолингвистических методов исследования с примерами их применения.

Для достижения поставленной цели автором решены следующие задачи:

• 1.    Дана характеристика существующим методам исследования в психолингвистике.

• 2.    Описаны особенности психолингвистических методов исследования.

• 3.    Приведены примеры использования психолингвистических методов при решении проблем восприятия и порождения речи.

Методы исследования. Был проведён теоретический анализ книг, научных статей и сборников статей, учебных пособий и рефератов по теме исследования; обобщение данных в области лингвистики, психологии и психолингвистики.

В данной статье приводится комплекс методов доступных психолингвистике, с помощью которых, исследователи получают воз- можность справляться с рядом уникальных задач, связанных с порождением и восприятием речи, которые затруднительно или невозможно решить при помощи методов других наук. Каждый метод обладает набором уникальных особенностей, требующих изучения и описания для полного понимания его возможностей и потенциала применения.

Четыре основные группы методов психолингвистики

В психолингвистике существует несколько групп исследовательских методов, среди них: «организационные, эмпирические, обрабатывающие, интерпретационные» [2]. Однако, важно понимать, что существуют некоторые методы, не относящиеся к подобным классификациям, они будут описаны отдельно.

Организационные методы включают в себя сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Основополагающими принципами сравнительного метода являются сопоставления или же одноимённые с названием метода сравнительные процессы. Метод был введён Львом Семёновичем Выготским и являлся одним из результатов его трудов в сфере экспериментального изучения речевой деятельности и связи речи и мышления.

Сравнению могут подлежать как испытуемые, так и различные стороны речевой деятельности. Например, «сопоставляются группы лиц с нормой и патологией речи, афазией, алалией, дизартрией, дисграфией и др.» [3]. «Метод очень популярен, и с его помощью получено много ценных сведений о процессах порождения, восприятия и фиксации речи в текстовом варианте» [4]. Изучение такого отклонения как афазия, дало возможность рассмотреть процесс речепорождения как многоэтапный. Это, в свою очередь, позволило исследовать и рассуждать «о функциональном характере речи и существовании разных уровней ее организации, о реальности и автономности различных операций в речевом процессе, в частности, семантических, синтаксических, лексических операций и др.» [5].

Лев Семёнович Выготский рассматривал речь как динамический процесс. Среди сравнительных, особенно выделяется метод поперечных срезов, наглядно демонстрирующий его идеи. Его особенность заключается в том, что в процессе его проведения специально исследуются различные явления именно с точки зрения разницы в возрасте испытуемых. Например, умение формировать высказывания у детей, достигших возраста около трёх лет, с разницей в несколько месяцев, когда речь у кого-то только появляется, а у кого-то уже развивается до такой степени, что дети способны воспроизводить связные и осознанные высказывания. Также это могут быть исследования письменности у детей разных возрастов и т.д. Труды Льва Семёновича Выготского с применением сравнительного метода особенно выделяются, среди них, например, «исследования закономерностей формирования внешней «эгоцентрической» и внутренней речи в ходе онтогенетического развития ребенка» [7].

Далее «Лонгитюдный (лонгитюдинальный) метод» [15]. «Это «продольные», как правило, длительные наблюдения за развитием того или иного компонента речевой деятельности у определенного лица или группы лиц. Чаще всего лонгитюдный метод применяется в исследованиях усвоения языка детьми» [16]. Исследователями, что ввели лонгитюдный метод являются Психолог Уильям Штерн из Германии и лингвист Александр Гвоздев из Советского Союза, а первым, кто применил его, был Арнольд Луций Гезелл, американский психолог, изучавший детское развитие и создавший тесты для оценки развития детей при помощи данного метода.

Третий среди организационных методов – комплексный. Он объединяет особенности сравнительного и лонгитюдного методов. Основан на теории речевой деятельности А.А. Леонтьева и общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева. Его основой являются междисциплинарные исследования. С помощью данного метода изучаются процессы меморизации или же запоминания, а также составления предложений в отличающихся условиях, например при наличии или отсутствии отвлекающих факторов.

К эмпирическим методам относится объективное наблюдение. Наибольший вклад на, начальном этапе, в развитие метода внесли Лев Владимирович Щерба и Николай Иванович Красногорский. При помощи данного метода возможно распознавать различные свойства речевых процессов, а также рассматривать самые разные случаи речевого поведения испытуемых. Среди того, что может рассматриваться в данном методе, в контексте исследования текстов - это опечатки, очитки, в случае с речью - оговорки и т.д. Описываемый метод позволил доказать факт того, что процесс формирования и выстраивания речевых высказываний проходит блоками, а не отдельными элементами. Доказательством этому послужил ряд ошибок, перечисленных ранее, последующие элементы которых, часто занимают место предшествующих. В наблюдении Альберта Эйнштейна за своим процессом мышления, он отмечал, что в нём нет слов и что ему сложно подобрать словесное описание, которое могло бы в достаточной мере объяснить свой мыслительный процесс, который уже завершился. «К эмпирическим методам относятся также беседа, анкетирование, вопросники, тесты и ряд других» [6].

К обрабатывающим методам в психолингвистике относятся: метод семантического шкалирования, метод свободных дефиниций и кластерный анализ.

Метод семантического дифференциала, развитый Чарльзом Осгудом, применяется для анализа значений слов в их контексте. Участникам эксперимента предлагается упорядочить слова в пределах одной семантической категории по шкале, основываясь на интенсивности определённого атрибута. Этот подход позволяет структурировать семантическое поле конкретной лексической группы и, исходя из позиционирования слов на шкале, оценить семантическую близость между ними по уровню выраженности данного свойства, что указывает на степень их взаимозаменяемости. Результаты таких исследований способствуют разработке градуальных словарей, применяемых в разработке маркетинговых материалов, политических выступлений, переводе художественной литературы и других сферах, где важна экспрессивная окраска текста.

Метод свободных дефиниций эффективен для выявления контекстуальных значений терминов, варьирующихся в разных учебных ситуациях, что может отклоняться от лексикографических определений. Он подходит для анализа эволюции словесных значений при социокультурных трансформациях. Но его применение ограничивается субъективизмом, связанным с индивидуальными когнитивны- ми характеристиками участников, и сложностью в объективной интерпретации ответов.

Кластерный анализ, развитие которого тесно связано с инновационной гипотезой Дж. Миллера о классификации и семантических связях, основывается на систематизации языковых данных. Этот метод направлен на выявление когнитивных механизмов, а именно процессов выделения характеристик, их агрегирования и последующего формирования категорий и классов. Процедура предполагает сгруппирование данных на основе их семантической близости, начиная с самых соответствующих друг другу слов, последовательно образуя пары, которые далее ассоциируются с другими близкими парами, формируя иерархическую структуру кластеров, размещающих материал на различных уровнях семантической схожести. Кроме того, кластерный анализ применим при изучении субъективных семантических сетей, а также в обучении анализу и, интерпретации текстов и оценке речевых и когнитивных способностей.

Среди интерпретационных методов в психолингвистике выделяются 3 метода: ассоциативный эксперимент, метод заканчивания предложения и метод косвенного исследования семантики. Интерпретационные методы имели особое значение в психолингвистике, в наибольшей степени из-за того, что на определённых этапах развития науки, методы экспериментального исследования пребывали в недостаточно развитом виде. Научный факт, взятый сам по себе, не включенный в определенную систему знаний, такую как научная гипотеза или теория, мало что значит. Например, если доказано, что отдельно взятая фраза состоит из ряда конкретных фонем, то это не означает, что восприятие взятой фразы реципиентом осуществляется отдельно по данным фонемам. «На самом деле оно строится принципиально иначе: в воспринимаемом звуковом потоке выделяются крупные отрезки речи (слова и целые словосочетания), в процесс восприятия вовлекаются все языковые операции - синтаксические, лексические, морфологические, морфолого-синтаксические, фонематические и фонетические), разнообразные прагматические факторы (знания, установка к речевосприятию и др.), а также эвристические операции (предугадывание возможных фраг- ментов фразы или всего речевого высказывания в целом)» [9].

Ассоциативный эксперимент представляет собой методику, классифицируемую на свободные, направленные и цепочные типы. Этот подход был разработан и впервые применен в 1879 году сэром Френсисом Гальтоном из Великобритании, который являлся родственником Чарльза Дарвина. Цели такового экспериментального исследования заключаются в извлечении уникальных ассоциативных откликов участников эксперимента, определяемых их персональными знаниями, и опытом и когнитивными чертами, что проявляется в их ответах на словесные стимулы. Получаемые данные из этих исследований допускают анализ сложноструктурированных семантических связей между словами в человеческом сознании, что важно для исследования языковых и культурных различий среди разнообразных групп людей.

Метод заканчивания предложения, в первую очередь, направлен на исследование синтаксической организации речи. Придуман данный метод был, как и ассоциативный эксперимент, Френсисом Гальтоном. В ходе применения метода испытуемые получают предложения в письменном или устном виде и должны соответствующим образом завершить незаконченное предложение. Например, даётся начало предложения, «Самолёт летел, но…», далее испытуемые имеют возможность продолжить предложение на своё усмотрение, например: «топливо закончилось, и он был вынужден развернуться», «в двигатель попала птица и самолёт упал», «сейчас уже приземлился, оказалось, что предположительное время полёта было ошибочным». Данные подобных экспериментов по методу заканчивания предложения позволяют детальнее и глубже оценить механизмы синтаксической организации речевых высказываний и лучше изучить восприятие и семантический анализ текста реципиентами, которые обладают разным уровнем речевого развития и в целом, могут обладать разным уровнем знаний в различных областях познания.

Метод косвенного исследования семантики в психолингвистике применяется, когда требуется экспериментальный подход, исключающий необходимость сознательных ответов от испытуемых, что обеспечивает возмож- ность исследовать семантическую обработку информации. Это включает, к примеру, выполнение заданий на определение понимания слов и их последовательное ранжирование. При этом, в первом варианте участникам представляются лингвистические стимулы для высказываний о их значимости, тогда как во втором случае задачей является упорядочивание слов внутри одной семантической категории. Ключевой аспект этой методики заключается в анализе взглядов людей на структуру семантического поля, идентификацию которой нельзя выполнить, опираясь только на определения из словарей вне контекста. Эксперименты такого рода открывают широкие возможности для исследования когнитивных процессов, связанных с восприятием и обработкой лингвистической информации, а также нахождения практического применения полученным данным в различных областях, включая анализ реакции на рекламные сообщения и т.д.

Наглядным примером метода косвенного исследования семантики является введённый Чарльзом Осгудом метод семантического дифференциала. Данный метод является одним из методов косвенного исследования в психолингвистике и придуман Чарльзом Осгудом в 1957 году. «Он служит для построения субъективных семантических пространств и относится к методам шкалирования. Последние используются в психологии в целях получения количественных показателей для оценки отношения к определённым объектам» [14]. В качестве объекта при этом могут выступать как физические, так и социальные процессы. В психолингвистике в качестве объектов исследования может выступить и текст. Семантический дифференциал в психолингвистике – это метод количественного (и одновременно качественного) индексирования значения слова с помощью двухполюсных шкал, на каждой из которых имеется градация с парой антонимических прилагательных. Вайсгербер описывал особенности языкового знака и считал, что знак: «фиксирует одно мгновение в потоке событий, выделяет его из других и придаёт ему тем самым новую определённость; делает возможным и облегчает произвольное воспроизведение этого переживания; помогает установить связь между разными переживаниями и ведёт, таким обра- зом, от связи с конкретным переживанием к обобщению множества явлений» [14]. Данное положение распространено в психолингвистике.

После объяснения существующих классифицируемых методов, необходимо перечислить одни из самых известных и широко применяемых методов, которые не относятся к представленной выше классификации, но широко используются исследователями. Среди них: метод словаря и эксперимент.

Метод словаря

Перед объяснением основных групп методов исследования в психолингвистике и приведением конкретных методов, включённых в данные группы, важно отдельно определить один метод, который направлен не на анализ материала, а на определение уровня понимания материала реципиентом - потенциальным читателем текста. Это метод анализа понятийного словаря или просто метод словаря. «Этот метод является инструментом, позволяющим выявить уровень подготовленности читателя» [1].

Метод словаря состоит из нескольких уровней или этапов исследования. На первом, испытуемому предоставляют несколько слов-терминов, взятых из текста, который рассматривается как потенциальный для анализа самим испытуемым. Обычное количество выбираемых слов в подобном эксперименте - пять. Такое количество слов было определено как достаточное для анализа владения материалом испытуемого и оценки его понимания темы текста. Использование любого вспомогательного материала и источников информации запрещено. Цель испытуемого - дать наиболее точное определение представленным понятиям и в полной мере раскрыть их смысл.

Второй этап заключается в составлении схемы, в которой выписаны понятия, определения которых, были даны испытуемым. Напротив каждого термина будет располагаться оценка, выставленная в соответствии с точностью данного термину определения.

Третий этап заключается в выставлении и подсчёте оценок. Определение выставляемых оценок следующее: неправильный ответ -один балл; если определение было дано посредством приведения примеров или простого перечисления объектов (не раскрывающих в полной мере определения термина) - два балла; при раскрытии термина в общих чертах с передачей общего смысла, но недостаточно чётко и не в полной мере - три балла; в случаях, когда термин раскрывается в полной мере, чётко и подробно - четыре балла.

Четвёртый этап заключается в сборе всех схем участников тестирования. Пятый этап -последний. Процесс подведения итогов выглядит следующим образом. Выводится шкала понятий, от наиболее правильно раскрытых испытуемыми терминов до наименее понятных и известных им терминов, которые уда-лость раскрыть меньше или которым не удалось дать определение вовсе. Высчитывается среднее арифметическое и так выстраивается ранговая шкала из приведённых терминов-понятий. «В результате исследователь получает общее представление об уровне подготовленности читательской аудитории и об основных тенденциях в толковании тех или иных понятий. Подобный метод изучения текста с точки зрения особенностей его восприятия, влияющей на его доступность для читателя и его заинтересованность, широко используется психологами и социологами» [1].

Эксперимент

Среди всех психолингвистических методов, самым надёжным и информативным считается экспериментальный, относящийся к эмпирическим методам исследования. Именно эксперимент рассматривается по причине своей наибольшей эффективности. Его появлением в психолингвистике исследователи обязаны учёным из нескольких стран, т.к. развитие данной науки проходило параллельно сразу в нескольких государствах. Наибольшее влияние оказали труды советского учёного Льва Семёновича Выготского, американских исследователей Чарльза Осгуда, Джона Кэролла и Томаса Сибеока и британского лингвиста Фрэнсиса Гальтона.

Как правило, эксперимент в психолингвистике направлен на исследование различных языковых знаков и речевой деятельности. По словам Алексея Алексеевича Леонтьева, «любой эксперимент направлен на то, чтобы поставить испытуемого в ситуацию «управляемого выбора», хотя выбор и решение могут быть и неосознаваемы» [1].

У эксперимента в психолингвистике имеется ряд уникальных особенностей. Экспериментатор оставляет неизменными все факторы, которые влияют на принятие решений испытуемым в той или иной ситуации, кроме того фактора, который является предметом данного исследования. Также, проведение лабораторного эксперимента происходит в искусственно созданных условиях. Первостепенной важностью обладает фактор или феномен, подвергающийся анализу, прочие переменные, даже те, что могут повлиять на выбор и процесс принятия решений испытуемым, вторичны. Данные переменные, естественно, связаны друг с другом и введение новых или изменение текущих, с наибольшей вероятностью, будет влиять на итоговый результат и прочие данные эксперимента. «Для повышения результативности психолингвистических экспериментов используют различные экспериментальные методики и затем сопоставляют полученные с их помощью данные в рамках комплексного исследования» [1].

К подобным экспериментам относятся лабораторные, естественные, психологопедагогические и др. Например, был проведён эксперимент, показавший важную роль установки в восприятии речи. Нескольким груп- пам испытуемых давались на прослушивание одинаковые аудио записи текстов, состоявшие только из неречевых шумов и невнятных высказываний, не имевших смысла. Задача испытуемых заключалась в расшифровке записей, необходимо было записать текст, который являлся содержанием речи, даже учитывая тот факт, что в записи не содержалось никакого текста. Испытуемым перед прослушиванием давался разный вводный контекст со- держания аудио записи, определялась некая тема, например наставления преподавателя или инструктирование по безопасности и т.д. Контекст, на самом деле, был не важен, это была лишь уловка. Можно было задать любую вводную тему, т.к. оказалось, что, несмотря на то что прослушивались абсолютно идентичные и бессмысленные записи, испы- туемые расшифровывали их в соответствии с данной им «семантической» установкой. «Целью формирующего эксперимента является исследование формирования языковой способности. При этом по-разному организуются способы ее формирования, и сопоставляется эффективность полученных результатов. Так, установлено, что методики обучения детей чтению и письму, в основу которых положена психологическая концепция Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, являются более эффективными, чем большинство «традиционных» методик формирующего эксперимента» [11].

Предметом формирования в психолингвистическом эксперименте могут быть отдельные компоненты языковой способности и некоторые механизмы ее функционирования в деятельности, а также система речевых операций в целом.

Заключение

На данный момент, психолингвистика является уже развитой, современной наукой, продолжающей своё распространение. Описанные методы исследования вводились, а затем применялись множеством исследователей по всему миру, по мере развития психолингвистики, для решения сложных и уникальных задач порождения и восприятия речи, которые было сложно или невозможно решить при помощи подходов и методов других наук. Междисциплинарный подход психолингвистики к проблемам, связанным со сложной когнитивной деятельностью человека, безусловно позволяет находить уникальный подход и получать решение для поставленных задач. Однако, для возможности эффективно применять методы данной науки, важно понимать какие в принципе методы в психолингвистике существуют, к каким группам они относятся, кем и для решения каких задач были введены и применены, какими особенностями обладают и т.д. Без понимания всех аспектов невозможно построить научное исследование, базирующееся на применении психолингвистических методов, именно для этого необходимо чёткое и понятное описание методов исследования в психолингвистике.