Оценивание как важный аспект учебного процесса в образовании

Основным требованием, которое предъявляет современное общество к трудовому обучению школьников, является подготовка детей к самостоятельной жизни, т.е. обучение всем необходимым знаниям, умениям и навыкам, которые ребята смогут использовать в стандартной и нестандартной ситуациях. Оценка и отметка, как составляющие образовательного процесса, являются как рычагом педагогического управления учащимися, так и корректором дальнейших действий для улучшения результатов обучения. Но традиционные формы оценки имеют ярко выраженный стрессовый характер и традиционные отметки не всегда достоверно отражают знания и умения обучающихся. Следовательно, существует необходимость изменения подхода к педагогической оценки.

На протяжении многих лет велись споры об оценочной деятельности учителя. Поднимались вопросы о том, нужна ли оценка в обучении, и если нужна, то каким образом, словесным или цифровым, ее выражать. Оценка носит содержательно-разъяснительный характер. Отметки есть формально материализованные знаки, в которых, по логике вещей, должны быть отображены обобщения сложных процессов оценочной деятельности учителя.

Исследованиями проблем педагогической оценки, как обязательного компонента педагогического процесса, стимула учебной деятельности и средства взаимодействия педагога и учащегося, занимались отечественные и зарубежные психологи, педагоги и методисты Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин. Большой вклад в развитие школьного оценивания внесли такие учителя новаторы, как Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Т. Шацкий и др. [3].

Труд всегда был основой общественных и социально-экономических отношений на пути создания условий для благополучной духовной и материальной жизни человека. В практике трудового обучения проблемы оценки вопросов теории и практики являются актуальными. Какой должна быть оценка детского труда? Имеет ли место отметка в системе обучения? Вокруг оценки происходят споры, поскольку в комплексе вопросов, относящихся к педагогической оценке, много дискуссионных моментов. Учет достижений учащихся - сложный и многоаспектный процесс. Задачей педагога является очень корректно, объективно, толерантно и с уважением к ученику при помощи разных видов оценивания (самооценивания, взаимооценивания, педагогического оценивания, оценивание социумом) сформировать у детей мотивы учебной деятельности и познавательной активности.

Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения. Главная задача оценки:  установить глубину и объём индивидуальных знаний ученика; определить характер личных усилий обучающегося, содействовать корректировке его мотивационно -потребностной сферы. Воздействие оценки на развитие школьника многосторонне и отражено в функциях оценок:

• а)    ориентирующая (воздействует на умственную работу школьника, содействует осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний);

• б)    стимулирующая (воздействует на аффективно - волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений);

• в)    социальная (выражение общего мнения, родителей, суждения учителя о данном ученике, воздействие через осознание социального статуса) [1].

Под влиянием педагогической оценки могут ускоряться или замедляться темпы умственной работы, происходят также и качественные сдвиги (изменение приемов работы, изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов). В психологическом плане особо важна именно эта сторона воспитательной функции педагогической оценки. [ 2].

Стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, выработке ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения формируется благодаря эффективной педагогической оценке. Такое оценивание не наносит вред психике учащегося, не создает конфликтную ситуацию, не принижает его достоинства. Педагогически грамотная оценка (отметка) - важное средство формирования личности учащегося, способное изменить личность к лучшему [5].

Общие принципы оценивания с позиций ФГОС включают:

• V    комплексный подход к оценке результатов образования;

• V    использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• V    оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• V    оценка динамики образовательных достижений учащихся;

• V    сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• V    использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся, неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• V    уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

• V    использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• V    использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д. [6].

Современный педагог в своей деятельности использует несколько систем оценивания. Система оценки учебных достижений обучающихся - это система и состав инструментария, включающая описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения (табл.1).

Таблица 1

Система оценки учебных достижений

Система оценки учебных достижений обучающихся	Характеристика системы оценки учебных достижений обучающихся
Безотметочная      система оценивания	Оценка носит качественный характер, превращаясь в содержательную оценку
Многокритериальное   или комплексное оценивание	Оценка фиксирует не количество ошибок в работе, а качество её содержания, происходит смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет на то, что он знает и умеет.
Накопительные    системы оценивания	Фиксирует наличие знаний, умений, навыков; ученику предоставляется право выбора заданий; оставляет без контроля пробелы в знаниях;
Вычитательные    системы оценивания	Фиксирует пробелы в знаниях, умениях, навыках; не предоставляет ученику право выбора заданий; контролирует весь объем обязательных знаний
Формирующее оценивание	Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения

Принятый Стандарт и сопровождающие его документы и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях.

• 1.    Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. (То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года).

• 2.    Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями    оценивания    выступают    ожидаемые    результаты,

• 3.    Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

• 4.    Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. (То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися).

соответствующие учебным целям. (Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные).

Одним из наиболее эффективных инструментов решения самой актуальной задачи – как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? – является формирующее оценивание. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты. Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Анализ сравнительной характеристики традиционной системы оценки и системы формирующего оценивания (табл.2) показал, что в отношении к оценке важным являются: понимание необходимости контрольно-проверочных процедур; понимание критериев оценок; эмоциональное восприятие ситуации оценивания; отношения учителя и учащегося, построенные на доверии и взаимопонимании [4].

Контроль за учебной деятельностью школьников на всех этапах обучения должен быть: регулярным и систематическим; охватывать основные разделы учебной программы; обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные формы и методы проведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого ученика.

Таблица 2.

Сравнительная характеристика традиционной системы оценки и системы формирующего оценивания

№	Традиционная система оценки	Новое видение системы оценки
1	2	3
1	Оценка как процесс субъект-объектного взаимодействия	Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества
2	Оценивается конечный результат	Оценивается процесс движения к результату
3	Оценка осуществляется дискретно	Оценка осуществляется непрерывно
4	Результат оценки - количественная отметка	Результат оценивания - количественнокачественная многомерная характеристика учебных достижений
5	Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме	Оценка - системна и межпредметна
6	Оценивается фрагментарное знание и узкоспециальное умение	Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений
7	Учитель выступает в роли судьи и контролера	Учитель выступает в роли адвоката и консультанта
8	Взаимодействие учителя и учащегося исключается в процессе оценки (контрольной или итоговой работы)	Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, поощряется в процессе оценки
9	Оценка преимущественно осуществляется учителем	Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся

10	Основной акцент делается на объективности оценки	Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки
11	Оценка жестко структурирована внешними факторами	Оценка гибко структурирована и представляет собой открытую систему
12	Акцентируется внимание на том, что учащийся не знает и не умеет	Акцентируется внимание на том, что учащийся знает и умеет
13	Оценивание часто носит сравнительный характер в пределах класса (группы)	Оцениваются индивидуальные уникальные характеристики учащегося безотносительно к достижениям других учащихся
14	Оценивается один тип интеллекта в пределах данного предмета	Оцениваются различные типы интеллекта, его множественность
15	Оценивание ограничено отдельным средством (контрольной работой, тестом и т.д.)	Оценивание предполагает использование многообразных средств (учебные портфолио)
16	При оценивании преобладают задания с одним заранее предусмотренным правильным ответом	При оценивании поощряется использование "открытых" заданий с возможными вариантами ответов
17	Оцениваются фиксированные учебные достижения	Принимаются во внимание приложенные усилия к достижению учебного результата
18	Оценивание преимущественно индивидуально	Так же поощряется групповая, командная оценка
19	Суть оценки - демонстрация ошибки	Суть оценки - предупреждение ошибки и обучение на ошибках
20	Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для учащихся условиях	Оценивание проводится в естественных для учащихся условиях, помогающих снимать стресс и напряжение
21	Нити контроля и оценки находятся в руках у учителя	Часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку
22	Учитель указывает на ошибки и пробелы в знаниях и умениях учащегося	Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением
23	Приоритет фактора времени в оценке	Гибкость временных рамок в процессе непрерывного обучения
24	Жесткость как следствие количественности оценки	Качественность оценки требует гибкости организационных структур (форм обучения, расписания, компоновки учебных групп, графика промежуточных и итоговых работ...)
25	Качественная оценочная информация (наблюдения, беседа, интервью...) не существенна при оценке	Важность качественной информации (эмоциональный фактор, инициатива, отношение к предмету...) при оценке
26	Оценка оторвана от контекста обучения	Устойчивое взаимовлияние: непрерывное обучение - непрерывная оценка
27	Формируется "иждивенческий" менталитет у учащегося: что	Поощряется выход за пределы учебной программы и стандартов

	оценивается, то и надо учить
28	Количественная внешняя оценка -мера знания	Объективная самооценка - индикатор знания
29	Ценность чистовиков как конечного варианта работы	Ценность не только чистовиков, но и черновиков как рабочего варианта
30	Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения	Акцент на развитии учащегося как непрерывном процессе самообразования
31	Оценка как функция одной переменной	Оценка как равнодействующая функций многих переменных

Педагогическая оценка вместе с самооценкой должны способствовать всестороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения.

Введение в образовательный процесс такой системы контроля и оценки приводит к более объективной и качественной обратной связи, эффективно включит учащихся в контрольно-оценочную деятельность, поддерживает и стимулирует их, позволяет отслеживать индивидуальный прогресс.