Оценка информационной безопасности образовательной среды школьниками и студентами

Blackwill R. America's Energy Edge. The Geopolitical Consequences of the Shale Revolution. – Foreign Affairs. 2014. No 2. URL: americas-energy-edge (accessed 27.09.2014). [Russ. ed. Bljekuill R. Konkurentnoe preimushhestvo Ameriki v jenergetike. – Rossija v global‘noj politike. 2014. URL: (accessed 24.08.2014)]

В настоящее время на первый план выходят исследования ценностных ориентаций личности, изменения качества межличностных взаимоотношений в информационном обществе. Особый интерес в современном контексте представляют психологические проблемы безопасности информационного пространства.

Под информационной безопасностью какого-либо субъекта понимается его защищенность от внешнего доступа к данным и использования этих данных во вред ему. Субъектом может быть как организация, так и конкретный человек. Однако в рамках психологической науки речь идет о защите психологического состояния личности от незаконного и травмирующего воздействия информационной среды. И, безусловно, особое значение здесь приобретает обеспечение информационной безопасности современной образовательной среды [Алиева 2012: 47-52].

Обратимся к психологическим аспектам информационной безопасности. Проблема информационной безопасности является междисциплинарной, осо- бенно когда она исследуется в рамках образовательной среды образовательной организации, где основными респондентами являются подростки и молодые люди [Привалов, Богатырева 2014: 102-108]. Нельзя отрицать, что данные социальные группы все еще остаются наиболее активными пользователями сети Интернет, хотя и следует признать, что в последние годы ситуация стремительно изменяется и процентное соотношение разных возрастных групп, использующих Интернет, постепенно выравнивается.

С точки зрения угроз психологической безопасности личности пользование сетью Интернет влечет за собой различные риски, среди которых: потенциальная интернет-аддикция – зависимость от компьютера и Интернета; нередко доходящая до тяжелых стрессов компьютерная тревожность; технократизация мышления [Войскунский 2010: 48-49], свойственная не только специалистам, работающим с техническими орудиями, но и обычным пользователям. Это те аспекты, которые наиболее часто обсуждаются в научной литературе в настоящее время. Однако мало внимания уделяется поведению подростков в Интернете, а именно моральноэтической стороне этого вопроса. Кроме того, ведется широкая дискуссия о фактах различных нарушений, возникающих в рамках интернет-коммуникации, – рост агрессивности, доступ к незаконному контенту и его распространение. Однако, по нашему мнению, очень мало обсуждаются причины возникновения этих нарушений. Анализ этих причин обычно сводится к выводам о недостаточной осведомленности подростков и молодых людей об ответственности за правонарушения в Интернете, а также о необходимости контроля их поведения в нем. Кроме того, в реальной жизни родители и педагоги часто недооценивают распространенность неадекватного поведения подростков в Интернете, а следовательно мало задумываются о его причинах и последствиях.

Проанализируем правовые аспекты информационной безопасности и киберэтики. В настоящее время киберэтика занимается особенностями морального поведения в Интернете [Войскунский 2010: 48-53; Кононов, Кононова 2009: 76-79]. Под киберэтикой понимают правила морального (т.е. правильного, честного справедливого) поведения в среде Интернета.

Специалисты по киберэтике ставят актуальные морально-нравственные проблемы, порожденные развитием технологий, обсуждают специфические направления научной и практической работы, сложившиеся в сфере изучения морального/ аморального применения компьютеров и Интернета, направленные на предупреждение преступлений и обмана, расширение возможностей защиты от них и обеспечения безопасности.

Неэтичное поведение в Интернете свидетельствует о неспособности обучающихся предвидеть последствия своих действий, нести компетентную ответственность за неэтичные поступки. Непреднамеренные правонарушения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, просто любопытством. Этические нормы, в соответствии с которыми действует конкретный субъект, как известно, не всегда являются в достаточной степени гибкими и складываются в течение длительного времени [Войскунский 2010: 49-50]. Кроме того, анонимный доступ в Интернет нередко вызывает у подростков иллюзию безнаказанности, возможности совершать противоправные действия без всяких ограничений.

Исследователи отмечают, что в настоящее время в сети Интернет еще нет сложившейся системы регламентации правоотношений. За размещаемую в Интернете информацию практически никто не несет ответственность, что ведет к проявлению у подрастающего поколения качеств, которые через виртуальное пространство наносят вред окружающим. К нарушению информационной безопасности образовательной среды в образовательной организации и жизнедеятельности ее субъектов приводит отсутствие правового регулирования размещения информации в сети Интернет и недооценка взрослыми важности данной проблемы, незнание возможных рисков, которые она в себе несет [Литвинова, Блинова 2013: 150-151]. Однако помимо этого возникает законный вопрос, почему анонимность и мнимая свобода использования Интернета, представление о полном отсутствии контроля вдруг заставляют подростка совершать действия, наносящие вред сверстникам или педагогам? Мы не можем отделять интернет-пространство от реальности и рассматривать его как вакуум. По всей видимости, данная тенденция может в любой момент проявиться не только в рамках интернет-среды, но и в обычной жизни.

Рассмотрим роль информационной среды в развитии современного подростка. Информационная среда – неотъемлемая часть жизни любого человека, в т.ч. и подростка. Данная проблематика рассматривается в настоящее время во многих научных работах. Например, Л.Г. Осипова об условиях формирования социального опыта у подростков пишет: «Информационная образовательная среда школы рассматривается педагогами как ресурс совместной деятельности детей и взрослых для формирования у учеников опыта социального взаимодействия, а подросток становится соавтором этого процесса» [Осипова 2007: 5-7]. Из проведенного ею формирующего эксперимента исследователи делают вывод: анализ существующих угроз и опасностей использования интернет-ресурсов показал, что информационная безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды [Саттарова, Архипова 2009: 1].

Таким образом, современные исследователи придают большое значение роли информационной среды в развитии личности подростка. Под информационной безопасностью они понимают состояние защищенности жизненно важных интересов личности, которое проявляется в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и умении скомпенсировать его негативные эффекты.

В нашем исследовании был проведен сравнительный анализ информационной безопасности образовательных организаций по результатам опроса школьников и студентов. Новизна исследования заключается в том, что изучаемое социальное явление не обсуждается практически ни в одной научной работе, при этом в СМИ ему уделяется достаточно большое внимание.

Анонимный опрос проводился среди учащихся 8–10-х классов московских школ и студентов колледжей в период с 7 по 27 апреля 2014 г. Студентам и школьникам было предложено заполнить электронную анкету, включающую в себя формализованные закрытые вопросы, касающиеся комплексной безопасности образовательной среды, в т.ч. по информационной безопасности. В опросе приняли участие 6 606 старшеклассников, из них 52,1% девушек и 46,9% юношей, а также 1 034 студента, из них 58,9% девушек и 41,1% юношей.

Исследование носило социологический характер, и его задачей было выявление распространенности такого правонарушения, как размещение компрометирующей информации в сети Интернет. Не секрет, что в наше время в средствах массовой информации время от времени размещаются видеоролики, демонстрирующие сцены насилия в образовательных организациях как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов. Подросткам были заданы вопросы о том, пользуются ли они социальными сетями и известно ли им о случаях размещения подобной информации их сверстниками в сети Интернет. Далее был проведен сравнительный анализ различий ответов школьников и студентов ( t – критерий для независимых выборок). Полученные данные представлены в таблице 1.

Как видим, значимые различия наблюдаются в преобладании у школьников случаев размещения в сети Интернет информации компрометирующего содержания. По мнению школьников, более половины или большинство их сверстников были в такой ситуации. Школьники чаще, чем студенты, сталкивались с ситуацией, когда в Интернете распространяли компрометирующую их информацию, что составляет угрозу безопасности образовательной среды и может привести к непоправимым последствиям для ее субъектов.

Выявлено, что школьники чаще, чем студенты, зарегистрированы в различных социальных сетях. Сам по себе факт использования социальной сети обучающимся не является угрозой безопасности образовательной организации. Однако вопрос состоит в том, с какой целью используется данное средство коммуникации.

Согласно полученным данным, именно старшеклассники в большей мере подвержены информационным рискам. В связи с этим необходимо отметить важность

Таблица 1

Различия в оценках школьников и студентов степени распространенности насилия в Интернете

Тип Студенты, N=1030 Школьники, N=6606 t — критерий Стьюдента Уровень значимости различий (р) Были ли в вашей образовательной организации случаи размещения в сети Интернет информации компрометирующего содержания? 4,45 4,16 7,915 0,000 Сколько Ваших сверстников сталкивались с ситуацией, когда в Интернете распространяли компрометирующую их информацию? 4,60 3,87 20,735 0,000 Зарегистрированы ли Вы в каких-либо социальных сетях? 4,73 4,83 –3,419 0,001 ознакомления как школьников, так и студентов с формами и способами защиты собственной информации, в т.ч. грамотного ее хранения.