Оценка эффективности модели образовательного процесса, ориентированной на формирование готовности студентов инженерных вузов к исследовательской деятельности

туацию, комбинировали и преобразовывали известные способы исследовательской деятельности. Но они несколько поверхностно усвоили требования к отбору методов исследования и диагности

7% студентов (в начале эксперимента он составлял 9%, а у 90% студентов этот компонент не был сформирован). Хотя студенты и понимали определенную роль и значение исследовательской работы в профессиональной деятельности инженера, но не во всех сферах, слабо осознавали ее роль для саморазвития.

В контрольных группах у студентов также произошли определенные изменения, но количественно они были гораздо меньше выражены. Анализ динамики данных позволил определить, что в контрольной группе по когнитивному компоненту доля студентов, имеющих высокий уровень, увеличилась на 12%, средний - на 29%, низкий - на 46%. По уровню несформированности готовности к исследовательской деятельности число студентов уменьшилось

ческих методик, разработке диагностического инструментария.

Низкий уровень сформирован-ности когнитивного компонента готовности к исследовательской деятельности был выявлен у

Таблица 1

Формирование компонентов готовности к исследовательской деятельности студентов

Сургутского института нефти и газа и Сургутского государственного университета, %

Компоненты готовности к исследовательской деятельности	2006/2007 учебный год		2007/2008 учебный год		2008/2009 учебный год		2009/2070 учебный год		2070/2077 учебный год
	СИНГ	СурГУ	СИНГ	СурГУ	СИНГ	СурГУ	СИНГ	СурГУ	СИНГ	СурГУ
Личностный компонент Мотивационный компонент
Высокий	0	0	10	0	30	2	40	3	48	4
Средний	5	2	15	6	25	10	28	15	40	20
Низкий	53	38	45	44	30	58	29	62	10	66
Нулевой	42	60	30	50	15	30	3	20	2	10
Рефлексивный компонент
Высокий	0	0	10	0	30	2	40	3	48	4
Средний	5	2	15	6	25	10	28	15	40	20
Низкий	53	38	45	44	30	58	29	62	10	66
Нулевой	42	60	30	50	15	30	3	20	2	10
Когнитивный компонент
Высокий	1	0	9	2	28	4	41	8	53	12
Средний	4	2	16	10	25	18	32	25	40	30
Низкий	52	36	44	48	30	48	24	50	7	56
Нулевой	43	62	31	40	17	30	3	17	0	2
Ориентировочный компонент
Высокий	0	0	10	0	29	1	45	2	52	3
Средний	5	2	15	10	27	20	35	30	40	40
Низкий	55	28	45	35	29	39	15	48	7	45
Нулевой	40	70	30	55	15	40	5	20	1	12
Операциональный компонент
Высокий	0	0	10	0	28	2	45	3	52	5
Средний	5	2	15	10	25	18	35	25	40	33
Низкий	55	28	45	40	31	50	15	57	7	56
Нулевой	40	70	30	50	16	30	5	15	1	6

Примечание: СИНГ - экспериментальные группы, СурГУ - контрольные группы.

на 87%. По сравнению с их первоначальным состоянием (89% - не-сформирован, 10 % - низкий уровень, 1% - средний уровень) динамика прослеживается, но характер профессиональных методологических знаний выпускников имеет общий, разрозненный, не системный характер. Более половины студентов (59%) могут решать только некоторые наиболее простые исследовательские задачи. Они по-прежнему слабо понимают роль и значение исследований в профессиональной деятельности инженера. Связи между теоретическими знаниями и их практическим применением непрочные. Поэтому, несмотря на показанную динамику, у выпускников контрольных групп можно прогнозировать возникновение трудностей в ходе решения профессиональных исследовательских задач.

Анализ количественных данных итогового состояния личностного (мотивационного и рефлексивного) компонента готовности студентов к исследовательской деятельности также выявил более высокие показатели в экспериментальных группах. В начале эксперимента этот компонент был признан несформированным у 98% студентов в обеих выборках. Поэтому одним из важных для нас показателей явилась констатация на завершающем этапе, согласно которой 2% студентов экспериментальных групп можно было отнести к тем, у кого несформиро-ван этот компонент. В контрольных группах этот показатель составил 10%. В экспериментальных группах доля студентов, имеющих высокий уровень мотивационного и рефлексивного компонентов, увеличилась до 48%, средний - до 40%. А у 10% студентов они оказались на низком уровне, у 2% - на нулевом.

В контрольных группах результаты менее значительны. Личностный (рефлексивный и мотивационный) компонент сформи рован на высоком уровне у 4% студентов, на среднем - у 20%, на низком - у 66%, а на нулевом - у 10% студентов.

Качественный анализ результатов эксперимента показал, что студентам (88%) экспериментальных групп с высоким и средним уровнем рефлексивного и мотивационного компонентов стало присуще стабильное усиление интереса к профессиональной исследовательской деятельности, положительное отношение к ее ценностям и целям, стремление к развитию своих профессиональных способностей и достижению лучших результатов. Студенты способны оценивать ее промежуточный и конечный результаты, осуществлять рефлексию и самореф-лексию (но студенты, вышедшие на средний уровень, не всегда последовательно). Им присуще стабильное, осознанное и обоснованное стремление к самостоятельности при анализе, оценке хода и результатов исследовательской деятельности. Студентов интересовали отдельные аспекты профессиональных исследований в различных сферах инженерного труда. Их отличало стабильное волевое поведение, преобладание положительных оценок выбранного направления исследования и эмоциональная насыщенность деятельности. Студенты гибко и оперативно реагировали на критические замечания и результаты самоанализа, компетентно оценивали результаты аналогичной деятельности других студентов и делали это научно обоснованно, объективно и корректно.

В процессе анализа результатов сформированности ориентировочного компонента готовности будущих инженеров к исследовательской деятельности мы отметили высокую динамику его развития в экспериментальных группах, где доля студентов, имеющих высокий уровень этого компонента, увеличилась на 52%(исходный тест не выявил студентов с высоким уровнем). В контрольных группах студентов с таким уровнем было выявлено только 3%. Эти студенты ставили исследовательские задачи всех типов, умели самостоятельно планировать их решение даже в сложных случаях. Они четко и корректно определяли требования к результатам их решения, а также состав исследовательских действий, цели, методы и сроки их применения. Студентов характеризовала прочность освоенных ориентировочных основ исследовательских действий, а также готовность к решению нестандартных задач, которые требовали творческих действий на основе самостоятельного поиска. Они могли хорошо структурировать собранный материал, выделять главное, делать обоснованные выводы, связывать процесс решения исследовательских задач с будущей профессиональной деятельностью.

Доля студентов Сургутского института нефти и газа и Сургутского государственного университета, имеющих средний уровень по рассматриваемому компоненту, увеличилась до 40%. В сложных случаях студенты этих вузов испытывали затруднения при самостоятельном планировании решения отдельных типов исследовательских задач, не справлялись с разработкой адекватного плана. На низком уровне ориентировочный компонент был сформирован у 7% студентов экспериментальных групп и 45% студентов контрольных групп. Они представили только несколько довольно простых типов исследовательских задач, а при планировании их решения использовали стандартные планы. По своей сути планирование исследований было репродуктивным. Только у 1% студентов экспериментальных и 12% контрольных групп была выявлена несформированность ориентировочного компонента.

Динамика результатов сформированности у студентов опера-

Таблица 2

Сопоставление результатов сформированное™ компонентов готовности к исследовательской деятельности выпускников Сургутского института нефти и газа 2006 и 2011 годов

Уровни оформи-рованности компонентов Личностный (мотивационный и рефлексивный) компонент Когнитивный компонент Ориентировочный компонент Операциональный компонент 2006 год 2011 год 2006 год 2011 год 2006 год 2011 год 2006 год 2011 год человек % человек % человек % человек % человек % человек % человек % чело-ек % Высокий 5 4 58 48 15 12 64 53 2 1 62 52 5 4 62 52 Средний 19 16 48 40 44 37 48 40 44 37 48 40 38 32 48 40 Низкий 80 67 12 10 56 47 8 7 56 47 8 7 70 58 8 7 Нулевой 16 13 2 2 5 4 0 0 18 15 2 2 7 6 2 1 X2 121 69,7 100,8 90,1 цинального компонента готовности к исследовательской деятельности также подтверждает большую ее интенсивность в экспериментальных группах. Доля студентов этих групп, имеющих к концу эксперимента высокий уровень сформированности рассматриваемого компонента, увеличилась на 52% (в контрольных группах - на 5 %). Студенты в соответствии с имеющимися условиями умели применять все основные методы, которые требовались для решения исследовательских задач в инженерной деятельности, легко осуществляли перенос знаний и умений в новую ситуацию. Реальное практическое применение тех или иных методов исследования сопровождалось рациональностью, целесообразностью и обоснованностью действий.

Увеличение числа студентов, достигших среднего уровня сформированности операцинального компонента, составило 40% в экспериментальных группах и 33% в контрольных. Их отличало умение применять в соответствии с имеющимися условиями часть основных методов исследования: наблюдение, тест, эксперимент и др.

Низкий уровень операцинального компонента показали 7% студентов экспериментальных и 57% студентов контрольных групп. Они умели применять в соответствии с имеющимися условиями лишь некоторые методы исследования. К тому же у 1 % студентов экспериментальных и 3% контрольных групп операциональный компонент был признан несформированным. Этот факт может негативно влиять на самостоятельную профессиональную деятельность студентов и побуждать их избегать решения имеющихся и вновь возникающих исследовательских задач.

Эффективность и приемлемость реализованной модели подтверждена и в ходе сопоставления полученных итоговых результатов готовности к исследовательской деятельности студентов экспериментальных групп в 2011 году с аналогичными данными выпускников 2006 года (табл. 2).

Анализируя результаты контрольных тестов, мы выявили следующую тенденцию: на первом курсе обучения прирост по всем компонентам оказался выше, чем на последующих, а дальнейшие данные эксперимента стабилизировались по всем компонентам. Это говорит о стабильности результатов, их поступательном, а не стихийном и скачкообразном накоплении, что согласуется с психологическими закономерностями развития человека.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что в контрольных группах также произошли положительные сдвиги в уровнях готовности студентов к исследовательской деятельности. Это означает, что и в рамках традиционной методики обучения обеспечивается подготовка студентов к исследовательской деятельности по мере накопления ими опыта учебной и научноисследовательской работы. Однако этот процесс протекает недостаточно интенсивно.

Значимость статистических различий в результатахсформированности компонентов готовности к исследовательской деятельности у студентов экспериментальных и контрольных групп определена при помощи критерия %2 Пирсона. Мы можем вполне обоснованно утверждать, что у студентов экспериментальных групп благодаря реализации модели образовательного процесса, ориентированной на формирование готовности к исследовательской деятельности, произошли существенные статистически значимые изменения по всем компонентам по сравнению с сопоставляемыми результатами других выборок.

Процесс проведения экспериментальной работы, статистическая обработка данных, подтверждающая закономерность роста показателей под влиянием экспериментальных факторов, позволили скорректировать комплекс условий формирования готовности к исследовательской деятельности студентов инженерного вуза.

В заключение можно сказать, что гипотеза о результативности разработанной нами модели, ориентированной на формирование готовности будущих инженеров к исследовательской деятельности, получила достаточно достоверное эмпирическое подтверждение.