Оценка эффективности программы коммуникативно-личностного развития младших школьников в условиях научно-инновационного партнёрства школы и вуза

Оценка эффективности программы коммуникативно-личностного развития младших школьников в условиях научно-инновационного партнёрства школы и вуза

Автор: Батенова Юлия Валерьевна, Буслаева Марина Юрьевна, Терещенко Марина Николаевна, Новикова Надежда Борисовна, Типушков Сергей Владимирович, Филиппова Оксана Геннадьевна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Педагогика и психология для образования

Статья в выпуске: 4 т.11, 2021 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье представлено исследование по проблеме коммуникативно-личностного развития обучающихся в условиях научно-инновационного партнерства школы и вуза. Цель статьи - выявить, описать эффективность программы коммуникативно-личностного развития младших школьников и обосновать психолого-педагогические условия ее реализации. Методология. Методологической основой исследования стали личностно ориентированный, семиотический и герменевтический подходы. Для оценки коммуникативного развития младших школьников использовались следующие диагностические методики: «Рукавички» (Г. А. Цукерман), «Вежливые слова» (О. Г. Мишанова), «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман), «Братья и сестры» (модифицированные пробы Ж. Пиаже). В исследовании приняли участие 50 младших школьников и 4 учителя начальных классов. Для анализа эмпирических данных и отслеживания динамики применялся T-критерий Вилкоксона, обеспечивающий обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования. Результаты. Выполнен анализ и обобщен опыт имеющихся на сегодняшний день программ, нацеленных на социально-коммуникативное развитие детей младшего школьного возраста. Разработана, теоретически обоснована и реализована авторская образовательная программа по коммуникативно-личностному развитию младших школьников. Раскрыт объяснительный и эвристический потенциал методологических принципов и подходов к решению данной проблемы. Обоснована педагогическая технология «Герменевтический круг», на основе которой анализируется фрагмент текста с точки зрения его целесообразности, уместности в данном контексте и коммуникативной значимости для эффективного познания сущности языка и тренировки коммуникативных действий. В ходе исследования получены результаты, свидетельствующие об эффективности программы «Культура речи и этика общения» в коммуникативно-личностном развитии младших школьников по четырем направлениям: коммуникация как кооперация; коммуникация как управление; коммуникация как интериоризация; коммуникация как взаимодействие. На основе указанных направлений выявлены и обоснованы исследуемые параметры в целостном коммуникативно-личностном развитии: уровень развития диалогичности общения, уровень развития этики общения, уровень развития продуктивности общения, уровень развития понимания другого в общении. Заключение. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что достижение высокого уровня коммуникативно-личностного развития младших школьников происходит в результате реализации программы «Культура речи и этика общения» и создания необходимых и достаточных психолого-педагогических условий ее эффективности. Установлено, что у детей сформировалась коммуникативная личность, воспринимающая язык не только как культурную, этическую, но и эстетическую ценность.

Еще

Коммуникативно-личностное развитие, младший школьник, коммуникативные действия, культура речи, продуктивность общения, социально-коммуникативный опыт, психолого-педагогические условия, коммуникативная личность

Короткий адрес: https://sciup.org/147234574

IDR: 147234574   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2104.01

Список литературы Оценка эффективности программы коммуникативно-личностного развития младших школьников в условиях научно-инновационного партнёрства школы и вуза

  • Антопольская Т. А., Байбакова О. Ю., Журавлева С. С. Исследование и возможности развития социальных коммуникаций у младших школьников // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 5. – С. 289–300. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2019.5.21 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41266923
  • Бунеева Е. В. К определению понятия «функционально грамотная языковая личность» // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 7. – С. 71–76. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12880177
  • Веряев А. А., Нечунаева М. Н., Татарникова Г. В. Функциональная грамотность учащихся: представления, критический анализ, измерение // Известия Алтайского государственного университета. – 2013. – Т. 2, № 2. – С. 13–17. DOI: https://doi.org/10.14258/izvasu(2013)2.2-01 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21029533
  • Закирова А. Ф. Педагогическая герменевтика: социокультурный контекст и научно-образовательная практика // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. – 2010. – № 5. – С. 4–10. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=16330702
  • Курцева З. И. Культурное ядро: трансформация в сфере современной коммуникации // Преподаватель XXI век. – 2015. – № 1–1. – С. 171–177. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23160452
  • Ладыженская Т. А., Ладыженская Н. В. Непрерывность и преемственность изучения речевых жанров в курсе школьной риторики // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 17–20. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21883927
  • Мишанова О. Г. Первоначальное языковое воспитание и обучение: проблемы, опыт и перспективы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. – № 7. – С. 86–91. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27192624
  • Трубайчук Л. В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 6. – С. 85–91. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24238543
  • Трубайчук Л. В. Методологические основы реализации принципа интеграции в дошкольном образовательном процессе // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2013. – № 6. – С. 285–291. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29768046
  • Якиманская И. С., Биктина Н. Н., Логутова Е. В., Молокостова А. М. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов: монография. – Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2015. – 124 с. URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28058988
  • Bowyer-Crane C., Snowling M. J., Duff F. J., Fieldsend E., Carroll J. M., Miles J., Gotz K., Hulme C. Improving early language and literacy skills: Differential effects of an oral language versus a phonology with reading intervention // Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines. – 2008. – Vol. 49 (4). – P. 422–432. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01849.x
  • Carroll A., McCarthy M., Houghton S., O'Connor E. S. Evaluating the effectiveness of KooLKIDS: An interactive social emotional learning program for Australian primary school children // Psychology in the Schools. – 2020. – Vol. 57 (6). – P. 851–867. DOI: https://doi.org/10.1002/pits.22352
  • Cejudo J., Vicente Salido-López J., Rodrigo-Ruiz D. Effect of a Programme to Enhance Proficiency in Linguistic Competence in Secondary Education // Revista de Psicodidáctica. – 2017. – Vol. 22 (2). – P. 135–141. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.psicod.2016.11.001
  • Farrow J. M., Wasik B. A., Hindman A. H. Exploring the unique contributions of teachers’ syntax to preschoolers’ and kindergarteners’ vocabulary learning // Early Childhood Research Quarterly. – 2020. – Vol. 51. – P. 178–190. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.08.005
  • Fernández-Gutiérrez M., Gimenez G., Calero J. Is the use of ICT in education leading to higher student outcomes? Analysis from the Spanish Autonomous Communities // Computers & Education. – 2020. – Vol. 157. – P. 103969. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103969
  • Garabet M., Miron C. The development of the oral communicative ability at pupils during the physics lessons through the project method // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2010. – Vol. 2 (2). – P. 5130–5138. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.834
  • Gómez-Fernández N., Mediavilla M. Exploring the relationship between Information and Communication Technologies (ICT) and academic performance: A multilevel analysis for Spain // Socio-Economic Planning Sciences. – 2021. – Vol. 77. – P. 101009. DOI:https://doi.org/10.1016/j.seps.2021.101009
  • Hennessey A., Humphrey N. Can social and emotional learning improve children’s academic progress? Findings from a randomised controlled trial of the Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) curriculum // European Journal of Psychology of Education. – 2020. – Vol. 35 (4). – P. 751–774. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-019-00452-6
  • Hu B. Y., Fan X., Wu Zh, LoCasale-Crouch J., Yang N., Zhang J. Teacher-child interactions and children's cognitive and social skills in Chinese preschool classrooms // Children and Youth Services Review. – 2017. – Vol. 79. – P. 78–86. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.05.028
  • Hu B. Y., Li Y., Wang Ch., Wu H., Vitiello G.Preschool teachers’ self-efficacy, classroom process quality, and children’s social skills: A multilevel mediation analysis // Early Childhood Research Quarterly. – 2021. – Vol. 55. – P. 242–251. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.12.001
  • Cristia J., Ibarrarán P., Cueto S., Santiago A., Severín E. Technology and Child Development: Evidence from the One Laptop per Child Program // American Economic Journal: Applied Economics. – 2017. – Vol. 9 (3). – P. 295–320. DOI: https://doi.org/10.1257/app.20150385
  • Livingstone S. Critical reflections on the benefits of ICT in education // Oxford Review of Education. – 2012. – Vol. 38 (1). – P. 9–24. DOI: https://doi.org/10.1080/03054985.2011.577938
  • McCabe P. C., Altamura M. Empirically valid strategies to improve social and emotional competence of preschool children // Psychology in the Schools. – 2011. – Vol. 48 (5). – P. 513–540. DOI: https://doi.org/10.1002/pits.20570
  • Olugbenga A. What we do on social media! Social representations of schoolchildren's activities on electronic communication platforms // Heliyon. 2020. – Vol. 6 (8). – P. e04584. DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04584
  • Spiezia V. Does computer use increase educational achievements? Student-level evidence from PISA // OECD Journal: Economic Studies. – 2010. – № 1. – P. 1–22. DOI: https://doi.org/10.1787/eco_studies-2010-5km33scwlvkf
  • Sоndergaard Knudsen H. B., Jalali-Moghadam N., Nieva S., Czaplewska E., Laasonen M., Gerrits E., McKean C., Law J. Allocation and funding of Speech and Language Therapy for children with Developmental Language Disorders across Europe and beyond // Research in Developmental Disabilities. – 2021. – Vol. 113. – P. 103936. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103936
  • Van der Wilt F., van der Veen C, van Kruistum C, van Oers B. Why Do Children Become Rejected by Their Peers? A Review of Studies into the Relationship Between Oral Communicative Competence and Sociometric Status in Childhood // Educational Psychology Review. – 2019. – Vol. 31 (3). – P. 699–724. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-019-09479-z
  • Wasik B. A., Hindman A. H. Increasing preschoolers’ vocabulary development through a streamlined teacher professional development intervention // Early Childhood Research Quarterly. – 2020. – Vol. 50. – P. 101–113. – DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.11.001
  • Whear R., Thompson-Coon J., Boddy K., Ford T., Racey D., Stein K. The effect of teacher-led interventions on social and emotional behaviour in primary school children: a systematic review // British Educational Research Journal. – 2013. – Vol. 39 (2). – P. 383–420. DOI: https://doi.org/10.1080/01411926.2011.650680
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©