Оценка качества образования студентов медицинских вузов

В современной образовательной ситуации как никогда актуализировался вопрос качества образования студентов высших учебных заведений, и в частности медицинских вузов.

Качество образования – это интегрированный продукт, который напрямую зависит от целого ряда факторов, среди которых системная организация всего педагогического сообщества – вуза, профессорско-преподавательского состава факультетов, кафедр, студентов и их родителей, наконец, занятая всеми субъектами позиция по отношению к этому феномену.

Основополагающие требования к качеству образования представлены в целом ряде документов, среди которых: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Государственный образовательный стандарт», «Стратегия модернизации содержания общего образования» и др.

Наша точка зрения созвучна позиции С.Е. Шишова и В.А. Кальней по вопросу ка- чества образования. В их трактовке «качество образования – это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании граждан, бытовых и профессиональных компетенций личности» [3, с. 78].

Еще недавно образование рассматривалось как способ и процесс передачи знаний, умений и навыков, в связи с чем учебно-познавательная деятельность студентов оказывалась удаленной из содержания жизни. Цель образования сводилась к усвоению учебной информации. Это коррелировало с повсеместным падением интереса к обучению и, как следствие, к будущей профессиональной деятельности.

Доминирующим направлением в высшем профессиональном образовании в период перехода к новому качеству должна стать личностно-ориентированная парадигма. Личностно-ориентированная парадигма предопре- деляет отказ от принятого в рамках традиционной парадигмы представления об образовательном процессе как траектории, по которой нормативно следует студент. «Развитие образования в новых социально-экономических условиях предполагает иной подход... в соответствии с которым центральной фигурой в образовательном учреждении, ее ядром должен стать ученик, студент, слушатель и т. д., причем понимаемый не абстрактно, не как класс, группа или все учебное заведение, а рассматриваемый на уровне отдельного человека, во всем богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений» [2, с. 25].

Основной смысл личностного подхода в образовании заключается в том, что образование не отождествляется со способом передачи знаний, умений и навыков, а интерпретируется как способ личностного развития. Личность при этом понимается как субъект своей учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Таким образом, процесс развития личности как субъекта деятельности составляет главное направление современного образования.

Именно поэтому в настоящее время профессиональное образование рассматривается как непрерывный процесс личностного развития, что, в свою очередь, предъявляет особые требования к организации образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Государственная политика в области профессионального образования в контексте Болонских соглашений предусматривает изменения в подходах к оценке качества образования. В качестве аналогового механизма оценки используется накопительная система баллов за результаты учебно-познавательной деятельности студентов.

Показатели качества обучения можно условно разделить на две группы, среди которых показатели, характеризующие качество учебного процесса, и показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся. Исходя из этого целью оценки качества образования является:

• •    определение уровня и динамики учебных достижений студентов;

• •    выявление сильных и слабых моментов формирующихся компетентностей и компетенций обучающихся.

В настоящее время, с нашей точки зрения, может существовать единственный источник развития системы качества образования, на- ходящийся собственно в образовательной системе вуза. Он обусловливает выявление соответствия реализуемой технологии обучения и воспитания группам обучающихся и своевременность проведения корректирующих педагогических действий. Условием развития качества образования является своевременный рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности.

Обращаясь к проблеме рефлексивного анализа педагогической деятельности, следует вспомнить понятие «эвалюация». Этот термин довольно широко используется в педагогических исследованиях западных коллег в связи с обсуждением проблем качества образования.

С точки зрения Т. Ликет, эвалюация – это беспристрастное восприятие и воспроизведение объективно существующей педагогической действительности, с одной стороны, и субъективная оценка полученных данных и их анализ посредством педагогической рефлексии, наблюдения и последующего обсуждения с коллегами – с другой. В этом ключе эвалюа-ция рассматривается как инструмент самоуправления, самоорганизации, проектирования и развития образовательного процесса вуза [5].

В свою очередь, Г. Айкенбуш заявляет, что эвалюация – это последовательный анализ всех факторов, влияющих на происходящие в образовании процессы и, как следствие, на его результаты.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что эвалюация является своеобразным педагогическим ключом качества образования в руках компетентного преподавателя [4].

В современном динамичном мире способы, средства диагностики и контроля качества образования быстро меняются. Отметочная система, существовавшая доныне и измеряющая только конкретный результат, становится малоэффективной. Для анализа результатов образовательных целей сегодня востребованы такие способы и средства, которые позволяют увидеть и оценить динамичность протекания самого процесса реализации образовательных целей и задач. Все это объективизирует необходимость внедрения в процесс профессионального образования накопительной системы оценок, которая может быть представлена в виде технологической карты, облегчающей процесс обучения и оценки его результатов.

Проблемы в области медицинского образования главным образом связаны с консерватизмом профессорско-преподавательского

Зинкевич Е.Р.

состава и их приверженностью к традиционной образовательной системе медицинского вуза. В связи с чем в программу курсов повышения квалификации по педагогике и психологии высшей школы были включены теоретические занятия, объединенные темой «Измерение и оценка качества образования студентов медицинских вузов», и практические занятия, посвященные дидактическим и методическим основам разработки технологической карты балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов медицинских вузов.

Для подготовки к участию в практическом занятии все участники курсов были разделены на три группы в соответствии с целями своей деятельности:

• •    группу информационной поддержки;

• •    группу творческой реализации;

• •    группу экспертной диагностики.

Первая группа шла по пути расширения знаний по обозначенной проблеме через предварительное изучение информационных источников разного характера. Вторая группа предложила анализ вариантов организации балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов в своих вузах. Наконец, третья группа резюмировала варианты организации балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов, более всего отвечающие специфике образования в медицинском вузе и требованиям Болонского процесса.

Занятие проходило на высоком уровне активности преподавателей, они демонстрировали ценностное отношение к педагогическому знанию через анализ конкретных педагогических ситуаций. Как известно, «каждый человек определяет свои ценности самостоятельно, с позиций индивидуальных потребностей и интересов. С другой стороны, каждый человек является неотъемлемой частью природных и социальных систем, которые, обладая собственными закономерностями развития, способны оказывать воздействие на формирование его индивидуальных ценностей» [1, с. 86].

Приведем высказывания участников: «Как много приобретаешь, работая с коллегами!», «Подобные формы организации учебно-познавательной деятельности могут успешно использоваться в работе со студентами», «Результативность занятия налицо: теперь я смогу использовать в обучающей деятельности новые способы измерения и оценки результатов работы студентов».

После курсов повышения квалификации был проведен эксперимент по внедрению балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов на факультете клинической психологии ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургская педиатрическая медицинская академия».

В эксперименте принимали участие 24 преподавателя и 133 студента факультета клинической психологии. После проведения эксперимента его участникам было предложено высказать свое мнение по поводу формирующейся системы оценки успеваемости студентов в медицинских вузах.

Преподаватели заявили, что балльно-рейтинговая система оценки успеваемости позволяет студентам:

• •    структурировать содержание их учебнопознавательной деятельности;

• •    организовать их самостоятельную работу в процессе обучения;

• •    создавать учебный диалог с преподавателями;

• •    видеть результаты своей учебно-познавательной деятельности и заранее их прогнозировать;

• •    реализовать возможность выбора заданий и пережить ситуацию успеха.

Преподаватели также отметили, что, по словам отдельных студентов, работа с технологической картой вызывает у них тревогу и беспокойство.

Обобщая все вышесказанное, преподаватели медицинских вузов выделили безусловные преимущества балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости и недостатки.

В качестве преимуществ балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости преподаватели медицинских вузов назвали:

• •    обеспечение индивидуально-личностного подхода к каждому студенту;

• •    улучшение состояния учебной дисциплины и развитие учебной мотивации;

• •    реализацию свободы выбора заданий, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей;

• •    создание условий для самостоятельной систематической работы и, как следствие, развитие когнитивных процессов;

• •    формирование субъект-субъектных отношений, в условиях которых каждый отвечает за свои учебные и обучающие действия;

• •    осуществление систематического самоанализа и самооценки учебной и внеучебной самостоятельной работы, а также собственной профессиональной деятельности;

• •    обеспечение возможностей систематического контроля и проверки знаний студентов.

Среди недостатков балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости врачи – преподаватели медицинских вузов отметили наметившуюся тенденцию переоценки значения самостоятельной работы студентов в ущерб аудиторным занятиям, что, с их точки зрения, может негативно сказаться на качестве медицинского образования. Подобные утверждения свидетельствуют о том, что педагогическая рефлексия способствует развитию способностей преподавателей к осознанию своей педагогической деятельности, средств и методов ее осуществления.

Таким образом, внедряя в образовательный процесс новые способы оценки качества результатов образования, необходимо принимать во внимание готовность профессорско-преподавательского состава к использованию новой системы оценки качества компетентностей и компетенций будущих специалистов.