Оценка качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей

Необходимость учета оценок промежуточных аттестаций обусловлена следующими причинами:

– аттестация студентов по дисциплине, как правило, проводится по текущим оценкам. Однако преподаватели иногда искусственно занижают эти оценки, чтобы заинтересовать студентов в их повышении (то есть в углублении качества знаний по дисциплине);

– при выставлении аттестационной оценки преподаватели также принимают во внимание отношение студента к изучаемой дисциплине, в том числе посещаемость занятий, хотя это не совсем верно;

– экзаменационные оценки преподаватели завышают, так как превышение установленного лимита неудовлетворительных оценок в группе (на курсе), ведущее к отчислению студентов, приводит в конечном счете и к сокращению штата профессорско-преподавательского состава.

Хотя преподаватели к тестовым заданиям по проверке знаний сту- дентов относятся по-разному, но в настоящее время это один из самых эффективных способов определения качества базовых знаний по дисциплине. Проблема состоит в том, что при разработке тестовых заданий преподаватели иногда не учитывают их целевого назначения. Тесты должны проверять либо базовые знания, владение которыми достаточно для получения удовлетворительной оценки, либо остаточные знания, которыми должны владеть студенты через полгода или год после изучения дисциплины. Проверка остаточных знаний осуществляется во время аккредитации вуза. Тесты по их проверке должны быть ориентированы на общие положения и понятия изучаемой дисциплины и не должны включать сложные формулы, определения, маркировку устройств и др. [5, с. 161–162].

Контроль качества подготовки студентов обеспечивает:

– стимулирование систематической, самостоятельной и творческой учебной деятельности;

– самоконтроль достигаемых результатов и их регулярную и объективную оценку;

– воспитание ответственности за результаты своего учебного труда.

От преподавателей результаты контроля качества подготовки студентов требуют:

– повышения эффективности различных видов и форм учебных занятий;

– разработки необходимых учебно-методических материалов для учебных занятий и самостоятельной работы студентов;

– непрерывного совершенствования учебного процесса;

– объективной оценки своего собственного труда.

Для повышения объективности оценки качества подготовки группы (курса) целесообразно ввести три критерия: средний балл ( СБ ), общую оценку ( ОО ) и показатель качества знаний ( ПК ). Коэффициент оценки качества подготовки группы (курса) К_П по дисциплине, а также за период обучения (семестр, учебный год) определяется по формуле:

К п = 1 [ 1^ ⁺ СБ с ) ⁺ + 1(ОО а + ОО с ) + ⁺ 40 ПК А ^{+ П}К С ) ’

где индексы А и С – сведения по результатам аттестации и сессии.

Постоянные коэффициенты в формуле (1) подобраны таким образом, чтобы максимальное значение коэффициента качества подготовки К_П было равно пяти, то есть максимальной оценке, по которой оценивается качество знаний студентов.

Необходимость введения трех показателей для оценки качества подготовки студентов обусловлена следующими причинами:

– только по среднему баллу невозможно определить, сколько

студентов изучили дисциплину, к примеру, на оценку 5, а сколько вообще не усвоили, то есть получили оценку 2;

– при одном и том же среднем балле в группе (на курсе) может быть разное количество отличников и студентов, получивших оценку 2 (а может их и вообще не быть);

– введение в показатель оценки качества подготовки студентов, кроме среднего балла и общей оценки, показателя качества ПК (1) позволит по совокупности трех показателей дать общую характеристику подготовки группы (курса).

Высокими показателями оценки качества подготовки группы (курса), а также качества изучения учебной дисциплины являются значения коэффициента качества подготовки К_П , находящиеся в пределах от 4,5 до 5.

Хорошими показателями являются значения коэффициента качества подготовки К_П , находящиеся в пределах 3,8 ≤ К_П ≤ 4,4.

Если значения коэффициента качества подготовки находятся в пределах 3,4 ≤ К_П < 3,8, то результаты свидетельствуют о достаточном уровне усвоения материала большинством студентов группы (курса).

При значениях К_П < 3,4 результаты аттестации (экзамена, зачетов) являются недостаточными (неудовлетворительными) как для группы (курса), так и для кафедры, где изучалась дисциплина. В этом случае заведующему кафедрой и ведущему преподавателю дисциплины необходимо принять меры, направленные на совершенствование методического обеспечения, материально-технической базы дисциплины и повышение педагогического мастерства преподавателей, обеспечивающих учебный процесс [3, с. 498].

Нет необходимости сравнивать показатели качества подготовки студентов по дисциплинам кафедры или факультета. Целесообразно проводить сравнение трех рассматриваемых показателей оцен- ки качества подготовки студентов по дисциплине с такими же данными за предыдущие учебные годы. Анализ динамики изменения этих показателей позволит оценить интеллектуальный потенциал студентов с учетом результатов аттестаций, входного и заключительного контроля. На этой основе заведующий кафедрой и ведущие преподаватели смогут в дальнейшем скорректировать рабочие программы и календарно-тематические планы по дисциплине.

Важным вопросом, направленным на улучшение качества подготовки, является также применение рейтинговой системы учета качества подготовки студентов, основные цели которой – активизация и стимулирование практической учебной деятельности, создание мотивов для дополнительной подготовки во внеучебное время. При этом основными задачами рейтинговой системы оценки являются:

– создание здоровой конкуренции между студентами и учебными группами курса;

– стимулирование самоорганизации студентов во время обучения;

– предоставление заинтересованным лицам, в том числе работодателям, информации о рейтинге студентов в период обучения и по его итогам.

Важным вопросом воспитательного процесса является периодическое информирование студентов курса после промежуточных аттестаций и экзаменационных сессий о рейтинге каждого из них. Такая информация, как правило, представляется на стенде деканата.

Рейтинговая система также является одним из эффективных средств индивидуальной оценки учебной работы профессорско-преподавательского состава и кафедры в целом [1, с. 5]. Она позволяет проводить анализ причин недостатков в учебном процессе и устранять их путем корректировки планов работы, проведения дополнительных организационно-методических мероприятий, что способствует повышению качества образования.

Оценку эффективности учебной работы профессорско-преподавательского состава необходимо проводить по трем показателям.

• 1.    Качество подготовки студентов К_С – средний балл студентов по изучаемой дисциплине. При этом работа ведущего преподавателя – лектора оценивается по среднему баллу курса, а преподавателей, которые проводили другие виды занятий по дисциплине, – по среднему баллу групп или группы.

• 2.    Качество проведения занятий К_З – средний балл оценок, полученных преподавателем во время проверок его занятий, в том числе при проведении открытых занятий в период изуче-

• ния дисциплины студентами. Такие проверки должны проводить заведующий кафедрой, профессора кафедры по его поручению, декан и его заместитель по учебной работе, проректор по учебной работе, председатели методических комиссий факультета и вуза (а также члены методических комиссий по поручению председателей).

• 3.    Качество усвоения тестовых заданий К_Т – оценка по итогам тестирования. При этом преподаватели выполняют те же тестовые задания, что и студенты, но время на их ответы должно быть уменьшено в два раза.

Общая формула для определения коэффициента оценки эффективности учебной работы преподавателя имеет вид:

К эф = 1( К с + К з + К е )■ (2)

Необходимо, чтобы в вузе было разработано положение о проверке и оценке эффективности работы профессорско-преподавательского состава, в котором должны быть раскрыты вопросы организации проверок качества проведения занятий преподавателями, критерии и показатели эффективности. Кроме того, при планировании проверок руководители разных уровней должны учитывать должностную субординацию и педагогический стаж проверяющего и проверяемого.

Результаты оценки качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей заведующий кафедрой должен использовать при определении срока действия, заключенного с ними трудового договора, выдвижении кандидатуры на вакантные должности, а также планировании учебной годовой нагрузки кафедры.

Применение этих методик оценки качества подготовки студентов и эффективности учебной работы профессорско-преподавательского состава позволит улучшить качество подготовки выпускников высшей школы.