Оценка когнитивного потенциала студентов университета в условиях становления и развития экономики знаний

Бесплатный доступ

В условиях становления и развития экономики знаний актуализируется проблема оценки накопленного когнитивного потенциала в целях реализации знаниевого под-хода. В статье представлена методика оценки стиля мышления студентов универси-тета, составляющих основу в процессе распространения знаний.

Экономика знаний, когнитивный потенциал, высшее учебное заведение

Короткий адрес: https://sciup.org/148316236

IDR: 148316236

Текст научной статьи Оценка когнитивного потенциала студентов университета в условиях становления и развития экономики знаний

Для оценки региональной экономики к реализации положений знаниевого подхода выделяется когнитивный потенциал, который представляет собой накопленные знания людей и факторы реализации указанных знаний. Когнитивный потенциал формирует резервы и запасы региональной экономики по потенциальному производству знаний и дальнейшей эксплуатации интеллектуального капитала общества. Мера оценки воплощения в реальный продукт или услугу оценивается благодаря эффективности использования когнитивного потенциала. Иными словами уровень спроса, предъявляемого на продукты и услуги знаниевой экономики, напрямую зависит от уровня когнитивного потенциала [Цыренов 2014, с. 806].

Развитие и реализация когнитивного потенциала населения должно быть положено в основу государственной программы. Претворение в жизнь созидательной энергии и креативных навыков и компетенций молодежи, дальнейшее совершенствование системы образования, поощрение научноисследовательской деятельности, рост абсолютных и относительных показателей численности работников умственного труда — это основные признаки шестого технологического уклада. Формирование когнитивного потенциала страны предусматривает побуждающую заинтересованность по вопросам популяризации достижений науки и технологий, рост приоритета и усиление важности престижа ученых-исследователей. Для оценки сформированности целесообразным является применение рейтингов, т.е. построение числовых показателей, характеризующих предпочтительное преимущество одних объ- ектов над другими. Это связано с формированием условного интегрального показателя, основанного на совокупности отдельных признаков.

Рейтингование субъективных оценок по поводу предрасположенности респондентов к стилю подхода по вопросу решения проблем позволяет объединить их в четыре относительно устойчивые группы сотрудников с разными стилями мышления:

  •    генерирующий, направленный на выявление проблемы и поиск фактов;

  •    концептуальный, генерирующий процессы определения проблемы и поиска идей;

  •    оптимизирующий, формирующий оценку идей, их отбор и планирование действий;

  •    исполнительский, фокусирующийся на получении одобрения и осуществления задумки.

Генерирующий стиль мышления предполагает использование информации, полученной путем непосредственной экспериментальной деятельности, последующую систематизацию и обработку массива данных с дальнейшим рассмотрением перспектив развития объекта с разных точек зрения. Сотрудники, которые обладают ярко выраженными генерирующими способностями, имеют черту характера выдвигать разные варианты без последующего их анализа и отбора одного, наиболее перспективного. Они в состоянии найти и положительные, и отрицательные стороны в каждом объекте исследования. Мышление, характерное для этой группы сотрудников, включает идентификацию проблемы и поиск фактов для принятия решения.

Концептуальный стиль мышления ориентирован на выбор из множества различных вариантов. Существенным отличием от предыдущего стиля является не эмпирическое исследование, а теоретизированное рассуждение. Результирующим итогом служит систематизация идей, поиск различных точек зрения, оформление теоретических моделей для объяснения природы изучаемого объекта.

Оптимизирующий стиль мышления также как и концептуальный опирается на приемы абстрактного мышления. Однако в отличие от предыдущего стиля размах теоретического анализа заметно сконцентрирован на конкретной альтернативе. Сотрудники, обладающие этим стилем мышления, тестируют решения на уровне концептов и теоретических моделей, не переходя к эмпирическим исследованиям.

Исполнительский стиль мышления предполагает выполнение конкретной работы. Для этих сотрудников характерно непосредственное осуществление деятельности без теоретической проверки. Важной движущей силой выступает накопленный опыт каждого сотрудника в решении подобных проблем.

Для определения стиля мышления у студентов Бурятского государственного университета был проведен опрос. Генеральная выборка составляет 5252 студентов очной формы обучения. Выборочная совокупность составила 3% от генеральной и составила 158 человек.

Распределение генеральной и выборочной совокупности по учебным подразделениям университета (факультеты и институты) представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение генеральной и выборочной совокупности по учебным подразделениям университета

Факультет/ институт

Генеральная совокупность

Выборочная совокупность

Всего

М

Ж

Всего

М

Ж

Биолого-географический факультет

376

142

234

11

4

7

Факультет физической культуры, спорта и туризма

169

132

37

5

4

1

Институт математики и информатики

372

208

164

11

6

5

Физико-технический факультет

281

209

72

8

6

2

Педагогический институт

402

38

364

12

1

11

Исторический факультет

302

137

165

9

4

5

Институт экономики и управления

500

148

352

15

4

11

Юридический факультет

639

305

334

19

9

10

Химический факультет

276

124

152

8

4

5

Медицинский институт

653

218

435

20

7

13

Социально-психологический факультет

274

78

196

8

2

6

Восточный институт

493

92

401

15

3

12

Институт филологии и массовых коммуникаций

515

97

418

15

3

13

Всего

5252

1928

3324

158

58

100

Респондентам было предложено ранжировать по строке характеристики, описывающие способ решения проблем: «4» — для наиболее предпочтительной и «1» — для наименее предпочтительной. Числа, проставленные в каждой строке, должны быть неповторяющимися, иначе говоря, каждому столбцу по строке соответствует уникальное дискретное число из интервала [1; 4].

Суммирование всех баллов по столбцу позволяет получить интегральную оценку каждого респондента. Итоговая сумма ответов респондентов по первому столбцу характеризует предрасположенность к применению знаний, необходимых и достаточных для решения проблемы путем практической реализации и эмпирической проверки. Это предполагает непринуждаемое личное участие респондента в решении проблемы. Второй столбец отражает предрасположенность к порождению идей без организации дальнейшего их обсуждения на предмет реализуемости. Третий столбец связан с предрасположенностью использования знаний для решения проблемы путем абстрактного теоретизирования. Четвертый столбец характеризует респондентов с точки зрения приложимости их суждений и идей к реальной жизненной ситуации.

Распределение ответов респондентов по учебным подразделениям университета представлено в таблице 2. Появление дробных баллов свидетельствует о равенстве численных характеристик между ответами респондентов.

Распределение ответов респондентов по учебным подразделениям университета

Таблица 2

Факультет/институт

1 столбец

2 столбец

3 столбец

4 столбец

Итого

БГФ

5

0

2

4

11

ФФК

3

1

0

1

5

ИМИ

7

2

2

0

11

ФТФ

4

1

1

2

8

ПИ

8

1

3

0

12

ИФ

4

3

1

1

9

ИЭУ

9

4

1

1

15

ЮФ

9

1

2

7

19

ХФ

3

1

4

0

8

МИ

5

1,5

2,5

11

20

СПФ

4

2

1

1

8

ВФ

2,25

6,25

5,25

1,25

15

ИФиМК

8,5

1,5

3

3

16

Всего

71,75

25,25

27,75

32,25

157

Представленные результаты позволяют говорить о существенном преобладании 1 типа мышления у студентов университета. Остальные типы (2, 3 и 4) представлены менее ярко и незначительно отличаются друг от друга (размах вариации составляет 11%).

Различие распределения ответов респондентов по полу представлено в таблицах 3 и 4.

Распределение ответов респондентов мужского пола по учебным подразделениям университета

Таблица 3

Факультет/институт

Выборка

1 столбец

2 столбец

3 столбец

4 столбец

БГФ

4

3

0

1

0

ФФК

4

3

1

0

0

ИМИ

6

5

0

1

0

ФТФ

6

2

1

1

2

ПИ

1

1

0

0

0

ИФ

4

1

2

1

1

ИЭУ

4

2

1

1

0

ЮФ

9

4

0

2

3

ХФ

4

3

0

0

0

МИ

7

1,5

0,5

2

3

СПФ

2

2

0

0

0

ВФ

3

0,25

1,25

1,25

0,25

ИФиМК

3

2

1

0

0

Всего

58

29,75

7,75

10,25

9,25

Ответы респондентов мужского пола в целом отражают ситуацию по университету: существенное преобладание 1 столба и незначительный размах во 2, 3 и 4 столбцах (13%).

Распределение ответов респондентов женского пола по учебным подразделениям университета

Таблица 4

Факультет/институт

Выборка

1 столбец

2 столбец

3 столбец

4 столбец

БГФ

7

2

0

1

4

ФФК

1

0

0

0

1

ИМИ

5

2

2

1

0

ФТФ

2

2

0

0

0

ПИ

11

7

1

3

0

ИФ

5

3

1

0

0

ИЭУ

11

7

3

0

1

ЮФ

10

5

1

0

4

ХФ

5

0

1

4

0

МИ

13

3,5

1

0,5

8

СПФ

6

2

2

1

1

ВФ

12

2

5

4

1

ИФиМК

13

6,5

0,5

3

3

Всего

100

42

17,5

17,5

23

Ответы респондентов женского пола в целом отражают ситуацию по университету: существенное преобладание 1 столба и меньший размах во 2, 3 и 4 столбцах (9%).

Таким образом, отличие между ответами респондентов по половому признаку отсутствует. Наблюдается более выровненное распределение ответов у представителей женского пола и менее выровненное у мужчин по сравнению со средним по университету.

Согласно направлениям подготовки студентов в учебных подразделениях Бурятского государственного университета выделим 4 группы факульте-тов/институтов по группам наук:

  •    подразделения, реализующие общественные науки (комплекс дисциплин, где в качестве объекта исследования выступает многообразие обществ, социальная реальность, бытие социальных групп и индивидов): Педагогический институт, Институт экономики и управления, Юридический факультет, Социально-психологический факультет;

  •    подразделения, реализующие естественные науки (дисциплины, формирующие компетенции по вопросам изучения внешних по отношению к человеку, природных явлений): Биолого-географический факультет, Факультет

физической культуры, спорта и туризма, Химический факультет, Медицинский институт;

  •    подразделения, реализующие технический науки (комплекс наук, исследующих явления, важные для развития техники, либо ее саму, т.е. техносферу): Институт математики и информатики, Физико-технический факультет;

  •    подразделения, реализующие гуманитарные науки (совокупность дисциплин, изучающая человека с точки зрения его духовной, умственной, нравственной, культурной и общественной деятельности): Исторический факультет, Восточный институт, Институт филологии и массовых коммуникаций.

Распределение ответов респондентов по группам наук представлено в таблице 5.

Таблица 5

Распределение ответов респондентов по совокупности групп наук

Группа наук

1 столбец

2 столбец

3 столбец

4 столбец

Общественные

30

8

7

9

Естественные

16

3,5

8,5

16

Технические

11

3

3

2

Гуманитарные

14,75

10,75

9,25

5,25

Студенты, обучающие в учебных подразделениях, реализующих общественные и технические науки, в целом отражают ситуацию по университету. Выборочная совокупность по этим факультетам/институтам составила 73 человека (47% от численности студентов университета). Таким образом, эти студенты проявляют предрасположенность к применению знаний, которые нужны для решения проблемы путем испытаний и эмпирической проверки.

Студенты, обучающие в учебных подразделениях, реализующих естественные науки, показывают равенство численных значений 1 и 4 столбца, что предполагает с одной стороны непринужденное личное участие, а с другой — предрасположенность к практическое приложение суждений к выдвинутым идеям, что связано в характером учебных дисциплин (26% от численности студентов университета)

Для ответов студентов, обучающихся в учебных подразделениях, реализующих гуманитарные науки, характерно относительно устойчивое распределение между 1, 2 и 3 столбцами (размах вариации 13%). Можно говорить как о непосредственной личной вовлеченности студентов, так и порождении идей без обсуждения, а также и беспристрастном абстрактном теоретизировании, что также отражает профиль реализуемых направлений в этих факуль-тетах/институтах (27% от численности студентов университета).

Когнитивный потенциал университета, рассматриваемый как готовность его к генерированию и освоению инноваций, складывается из накопленного количества и качества знаний, уровня интеллектуального развития сотрудников, опыта продуктивной инновационной деятельности. Проведенное исследование показывает, что студенты Бурятского государственного университета обладают достаточно высоким накопленным когнитивным потенциалом, что позволяет им занимать лидирующее положение в реализации экономики знаний в регионе.

Список литературы Оценка когнитивного потенциала студентов университета в условиях становления и развития экономики знаний

  • Цыренов Д. Д. Оценка когнитивного потенциала региональной экономики в условиях развития экономики знаний // Фундаментальные исследования. 2014. № 3- 4. С. 805-809.
Статья научная