Оценка освоения элементов фигурного катания на коньках детьми с расстройствами аутистического спектра на этапе начальной спортивной подготовки

D.A. Kosalapova1, ,

L.N. Voloshina1, ,

E.A. Arseenko1, ,

O.M. Kolomiets2, ,

Введение. Фигурное катание – сложнокоординационный вид спорта, и на первый план в организации тренировочного процесса выступают задачи, посредством реализации которых возможны развитие двигательных способностей, сенсорных ощущений, личностных качеств, активация сенсорной и социальной интеграции. Уверенное сохранение равновесия на льду предполагает обучение базовым элементам, благодаря которым дети учатся осваивать ледовое пространство, оздоравливаются, приобретают уверенность, адаптируются. Подобные навыки ребенку с аутизмом даются сложно, ведь этот ребенок вступает сразу практически в прямое противоречие с предлагаемыми обстоятельствами. Значительное влияние оказывают на это дефициты при расстройствах аутистического спектра.

Область проблем детей с аутизмом достаточно широкая, она охватывает нарушения двигательного планирования и координации [1, 2, 5, 9], различные дефициты социального взаимодействия и взаимодействия с физическим миром в игровой деятельности [2, 5]. Помимо этого, у ребенка нарушается обработка сенсорной информации [1, 8, 10] и развиваются стереотипии и аутостимулирующее поведение, вокализации [4, 14].

Успешному освоению элементов фигурного катания препятствует ряд особенностей формирования личностных компонентов (например, низкая мотивация, отсутствие воли, нестабильное психоэмоциональное состояние, высокий уровень тревожности) [1, 5], которые также отражаются и на общем развитии детей с аутизмом. Отсутствие самоощущения, рефлексии и фиксации собственных действий мешает ребенку выстроить образ окружающего мира и сформировать понимание своей значимости, а также определить собственные функции и роль сначала в бытовой среде, а потом уже и в окружающем мире. Весной 2024 года мы провели опрос [3, 4] родителей, касающийся динамики развития психологиче- ских и функциональных качеств детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Анкета учитывала ведущие дефициты наших воспитанников в период начала занятий в школе адаптивного фигурного катания «Хрустальные пазлы» (лето 2023 г.), и анализ результатов опроса выявил ключевые особенности детей: «сниженная концентрация внимания – у 93 % детей, низкий уровень самоконтроля – у 64 %, низкая переключаемость внимания – у 50 %, низкая мотивация – у 43 %, агрессия и аутоагрессия – у 42 %, вокализации – у 36 %, гиперактивность – у 29 %, высокая тревожность – у 29 %» [4, с. 264]. На наш взгляд, это значительно затрудняет зарождение целенаправленных действий в тренировочном процессе на занятиях фигурным катанием.

Перспектива того, что в тренировочном процессе возможно развивать и активизировать работоспособность, может оказать позитивное влияние на данные дефициты [7]. Работоспособность в совокупности с мотивацией предполагает наличие определенного уровня дисциплины, умений планирования и решения поставленных задач. Мы разделяем мнение Дж. Айрес о том, что совокупность представленных факторов поможет раскрыть потенциал действий ребенка, будет способствовать появлению их алгоритмов, а также собственной осознанности и оценки при их выполнении [1].

Аутостимулирующее поведение является еще одним характерным признаком расстройств аутистического спектра. Полагаем, что физическая нагрузка и спортизированная подготовка на тренировках могут помочь родителям, тренерам, специалистам коррекционной педагогики, психологам регулировать стереотипии и аутостимуляции.

Известно, что 87 % людей с аутизмом имеют особенности в двигательном развитии [13]. Эти особенности ярче всего выражены в показателях, влияющих на развитие вестибулярного аппарата: контроль и принятие позы [16], управление походкой [12], а также управление моторной ловкостью рук [15], ведь одна из проблем аутизма заключается в том числе в развитии двигательных действий как верхних, так и нижних конечностей ребенка, влияющих на уровень общей физической подготовленности [11]. Зарубежные исследователи Sidney Grosprêtre, Célia Ruffino, Cyrielle Derguy утверждают, что аутизму часто сопутствуют нарушения в двигательной сфере. Исследователи выявили тенденцию свойственных детям с РАС положений их тел: «согнутые конечности, отсутствие взаимосогласованных движений конечностями, непроизвольные стереотипные движения, дискинезия, замедленная реакция или ее отсутствие, повторяющиеся импульсивные движения и медленная ходьба на цыпочках, а также апраксия и нарушение равновесия» [11].

Ученые подчеркивают важность занятий спортом детей с нарушениями координации, аутостимулирующим поведением и другими дефицитами при РАС. Sidney Grosprêtre утверждает, что исполнительные функции и работа вестибулярного аппарата способны совершенствоваться у детей с РАС благодаря спорту. И, что очень важно для нашего исследования, упражнения для развития вестибулярного аппарата, а также адекватного освоения пространства должны быть разработаны специально для детей с аутизмом с учетом проявления индивидуальных особенностей [17 ] .

Оригинальность занятий фигурным катанием детей с аутизмом основывается на их метапредметности. Совершенствование концентрации внимания и координации, контроль агрессивного поведения, развитие двигательных способностей – факторы, которые способны помочь педагогам в определенной степени преодолеть дефициты. Целью нашего исследования стало выявление и оценка освоения детьми с РАС на начальном этапе тренировочного процесса элементов фигурного катания и влияния занятий адаптивным фигурным катанием на преодоление существующих дефицитов.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие воспитанники (8 детей) АНО «Хрустальные пазлы» – первой в России школы адаптивного фигурного катания – и их родители. Использовались теоретические и эмпирические методы: анализ отечественной и зарубежной литературы, наблюдение, тестирование освоения базовых элементов начального этапа обучения фигурному катанию, анкетирование родителей, оценка темпа прироста основных показателей физической подготовленности воспитанников по формуле В.И. Уса-кова, формула расчёта средних арифметических показателей.

Результаты. Дети, участвующие в тестировании (n = 8), занимаются фигурным катанием второй год и находятся на начальном этапе спортивной подготовки, который для детей с аутизмом длится 4–6 лет. Подобные нормы находятся в разработке и пока что не утверждены Министерством спорта, поэтому мы можем предположить, что период начального этапа для адаптивного фигурного катания должен быть увеличен. При этом продолжительность одного учебно-тренировочного занятия установить гораздо сложнее, ведь особенности могут нарушать тренировочный план. Количество тренировочных часов в неделю также может варьироваться от 6 до 12 часов на протяжении всего начального этапа, так как рост нагрузки может помешать процессу освоения техники. Однако наполнение учебно-тренировочных планов начального этапа обучения не будет отличаться от обучения детей без особенностей. В таблице указаны результаты тестирования по освоению элементов фигурного катания на начальном этапе обучения в начале и конце учебного года (сентябрь, май).

Мы предложили детям с аутизмом продемонстрировать свои умения при выполнении следующих элементов: «Цапля», «Санки», вращение на двух ногах с захода «Циркуль» (базовый элемент, подводящий к вращению: спортсмен использует опорную ногу для вращения вокруг неё – конёк ставится на зубец лезвия, при этом рабочая нога рисует дугу вокруг опорной ноги) [6]. Именно обороты после «циркуля» засчитаны как результат. «Цапля» – элемент, исполняемый в движении, однако позиция ребенка должна быть твердо зафиксирована, что для ребенка со стереотипным поведением затруднительно. «Санки» участники исполняли ходом назад, так как движение спиной вперед является усложненным вариантом для проверки координации. Предложенные элементы затруднительны для исполнения без специальной подготовки, ведь они предполагают безукоризненную работу вестибулярного аппарата, а нарушение координации является одним из отличительных дефицитов при аутизме [4]. Персональный подход в тренировочном процессе и организации мониторинга его результативности детально продуман, ведь каждый ребенок с аутизмом имеет свой набор дефицитов. Эти положения были учтены при организации исследования.

Обучение фигуристов скольжению и всем элементам производится против часовой стрелки, и чаще всего опорной ногой является левая нога. Учитывая особенности образования нейронных связей и мозговой активности у детей с аутизмом, мы стараемся акцентировать внимание на развитии левого и правого полушарий при занятиях на полу и на льду. Именно поэтому почти 90 % детей способны выполнять вращение на двух ногах в непривычную для них правую сторону, что несвойственно фигуристам на начальном этапе подготовки. Специфика фигурного катания предполагает развитие вестибулярного аппарата, за счет чего этот вид спорта оказал влияние и на некоторые дефициты детей при РАС: например, на улучшение координации, освоение пространства, совершенствование двигательных действий. Обратимся к анализу динамики полученных результатов (см. таблицу) в сентябре и мае.

Средний процент прироста показателей по формуле В.И. Усакова следующий: в позиции «Цапля» на левой ноге – 19,5 %, на правой ноге – 9,5 %, при выполнении элемента «Циркуль» с опорой на левую ногу – 35 %, на правую ногу – 80 %, а также при проезде в «Санках» назад – 15 %. Прирост показателей в 9,5 % оценивается как «удовлетворительный», прирост по остальным результатам оценивается как «отличный». Уровень результатов, которые показали 100 % детей с РАС, является оптимальным, ведь предложенные элементы невозможно выполнять без самоуправления и достаточного уровня развития координации. Для определения статистической значимости средних величин показателей мы обратились к методу статистической проверки гипотез – Т-критерию Вилкоксона. По нашим расчетам эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: во всех случаях эмпирические значения Т попадают в зону значимости: Тэмп. < Ткр. (0,01). Р ≤ 0,01 в каждом тестировании, что означает статистически значимое различие. Следовательно, результаты статистически значимы и достоверны на уровнях значимости Р ≤ 0,01.

Позитивное влияние фигурного катания на ментальное здоровье детей подтверждается анализом результатов анкетирования родителей. Родители детей с РАС, участвующих в исследовании, отвечая на вопросы о психологическом состоянии ребят вне льда, отмечали прогресс во взаимодействии с окружающими. «Помимо повышения коммуникативных навыков были замечены позитивные изменения и в повышении концентрации внимания, уровня выносливости и силы. 72 % детей уже на этом этапе занятий стали лучше взаимо-

действовать с членами семьи, 86 % стали лучше коммуницировать с другими людьми» [7]. Компенсируя дефициты детей с РАС на занятиях фигурным катанием, можно достичь позитивных сдвигов в их социальной интеграции. Дети учатся преодолевать трудности социально-эмоционального взаимодействия.

Заключение. Представленные в результатах тестирования упражнения и элементы возможно выполнять только с базовым уровнем самоконтроля, а стереотипное поведение, свойственное детям с РАС, является серьезным препятствием в принятии исходного положения и для самого выполнения данных элементов. Ведь само по себе удержание равновесия на коньках вынуждает ребенка включить внимание и минимизировать любые риски, которые способны создать ситуации опас- ности. Обращаясь к основным дефицитам при РАС, мы можем предположить, что уже на начальном этапе спортивной подготовки на льду некоторые из них сокращаются. У детей развивается координация, их вестибулярный аппарат тренируется. Это подтверждается результатами тестирования. Результаты статистически значимы и достоверны на уровнях значимости Р ≤ 0,01. По мнению родителей, наблюдаются позитивные сдвиги в социальной адаптации детей с РАС. В перспективе мы планируем обратить внимание на исследование влияния фигурного катания на тревожность детей с РАС. Универсальных тестирований в этой научной области в настоящее время нет. Мы убеждены, что корреляция между освоением элементов фигурного катания, показателями двигательной активности и уменьшением тревожности детей есть.