Оценка профессиональных склонностей будущих инженеров на этапе обучения в вузе

Введение. Сегодня, подготовка высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста не ограничивается одним лишь освоением набора стандартных образовательных программ. Реализация современного образовательного процесса в вузе основывается на использовании всего потенциала образовательной, воспитательной, научноисследовательской и других видов деятельности. Кроме того, важным условием личностного формирования обучающихся является выявление и развитие их скрытых возможностей, обусловленных субъективной индивидуальной предрасположенностью.

Известно [2, 6 и др.], что реализуемые образовательные программы рассчитаны на «групповое» освоение дисциплин, в рамках единых рабочих программ. При этом, в условиях одного и того же производства, разные специалисты могут решать различные профессиональные задачи, предметные знания по которым были приобретены ими в вузе в равной степени. Более же узкая специализация, к примеру, менеджера по производству и инженера производственно-технического отдела станции технического обслуживания будет способствовать повышению уровня компетентности каждого из них и эффективности решения ими производственных задач.

В этих условиях, большое значение следует уделять раннему исследованию профессиональной ориентации обучающихся начальных курсов. В конечном итоге, это должно способствовать предметному развитию навыков, знаний и умений, необходимых для решения конкретных профессиональных задач в современном производстве.

Как показывает практика, достигнутые результаты в разработке теории и практики профессионально ориентированного обучения фрагментарны и не соответствуют требованиям работодателей и ФГОС. Это указывает на недостаточность научных исследований в данном направлении [1].

Основная часть. Актуальность использования дополнительных методов и средств, позволяющих выявить соответствующие резервы у обучающихся на ранних этапах обучения в вузе, определила цель и задачи настоящего исследования.

Цель исследования заключалась в оценке профессиональных склонностей будущих специалистов и выявление студентов, расположенных к участию в научноисследовательской и инженерно-технической деятельности, на этапе обучения в вузе.

В задачи исследования входили:

• -    проведение социологического опроса обучающихся;

• -    разработка способа повышения адекватности обратной информации целям

исследования;

• -    анализ результатов исследования и подготовка рекомендаций по целевому ориентированию обучающихся, в рамках образовательного процесса и на производстве.

Социологический опрос проводился методом тестирования в соответствии с планами кафедры сервиса и ремонта машин ФГБОУ ВО Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева. Тестирование проводилось среди обучающихся политехнического института. В исследовании приняли участие студенты 7 академических групп различных курсов обучения. Общее количество респондентов составило 51 человек.

В опросе была использована известная методика Л.А. Йовайши [5, 4], предназначенная для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности. Данный психолого-педагогический тест позволяет определить предрасположенность человека к деятельности в сфере умственного или физического труда, наличие у него технических интересов, склонность к работе в области искусства, а также потенциальное умение работать с людьми.

Тест Йовайши состоит из четко определенного неизменного перечня логических структур (вопросов и вариантов ответов). Следует отметить, что, как правило, эти структуры имеют скрытый, латентный характер.

Так, тематический блок, ориентированный на выявление профессиональных склонностей к исследовательской (интеллектуальной) работе, содержит такие вопросы и соответствующие им ответы, как «В книге или кинофильме меня больше всего привлекает...» - «Возможность следить за ходом мыслей автора»; «На технической выставке меня больше привлечет...» - «Внутреннее устройство экспонатов»; «В свободное время я люблю...» - «Читать, думать, рассуждать» и т.д.

Тематический блок оценки потенциала в практической деятельности содержит логические структуры типа «Университет в первую очередь должен...» - «Давать знания» или «Государство должно в первую очередь заботиться о...» - «Материальном благополучии граждан» и др.

Отличительным признаком доработанных нами тестов стало введение двух дополнительных блоков прямых вопросов, ответы на которые способны выявить реальное желание учащихся к научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности. Например, для выявления заинтересованности к научно-исследовательской деятельности были сформулированы более доступные для восприятия логические структуры: «Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности...» - «Заниматься научной работой»; «В заграничных поездках меня скорее заинтересует...» - «Способы и методы организации научной деятельности на государственном уровне и в отдельных коллективах» и др. Для определения потенциала профессиональной заинтересованности в практической деятельности - «В книге или кинофильме меня больше всего привлекает...» - «Интересные технические устройства»; «Государство должно в первую очередь заботиться о...» -«Достижениях в области инженерных технологий, техники и оборудования» и т.д.

Установлено (рис. 1), что, в целом, наибольшее предпочтение среди учащихся имеют такие направления, как склонность к практической деятельности и работа с людьми (18,0% и 16,9% - соответственно, от всех заявленных направлений).

Практическая деятельность получила наибольшее признание среди опрошенных. Круг профессий, характерных для данного профиля очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий и т.д. Учитывая специализацию тестируемых, а именно - инженерное направление, данный выбор легко объясним.

Здесь же следует отметить, что рейтинг дополнительного блока вопросов, связанных с оценкой заинтересованности учащихся инженерно-технической и конструкторской деятельностью, также весьма высок (15,9%) и занимает третью позицию в общем рейтинге заявленных направлений.

Второе направление охватывает профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным).

■ Склонность к практической деятельности Склонность к работе с людьми

■ Практическая деятельность (доп)

I Склонность к планово-экономическим видам деятельности

■ Склонность к экстремальным видам деятельности

I Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе ■ Научная деятельность (доп.)

। Склонность к эстетическим видам деятельности

Рисунок 1 - Рейтинг заинтересованности обучающихся в направлениях деятельности

■ Склонность к работе с людьми

■ Склонность к планово-экономическим видам деятельности

• ■    Склонность к экстремальным видам деятельности

• ■    Научная деятельность (доп)

• ■    Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе

• ■    Склонность к эстетическим видам деятельности

Рисунок 2 – Лидирующие оценки респондентов, по видам деятельности

Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения. Как показывает российский опыт, среди учащихся школ, колледжей и вузов данное направление, обычно, превалирует над прочими. Это можно объяснить «незашоренностью» сознания молодежи и отсутствием психологических барьеров при общении с другими людьми. В то же время, явно выделяют потенциальную возможность реализовать себя в данной области только 12,9% опрошенных. Это следует из анализа количества лидирующих (со значимым отрывом, относительно прочих) оценок респондентов к заявленным видам деятельности, по баллам теста (рис. 2).

Четвертое место в списке потенциальных приоритетов занимают плановоэкономические виды деятельности (13,6%). Сюда относят профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Очевидно, подобный выбор учащихся связан с положительными ответами на вопросы, касающихся предложений выполнения расчетов, ведения документации, делового общения, планирования производства товаров и др. участками деятельности, в принципе, не противоречащими кругу задач инженерно-технического работника.

Как видно из диаграммы, в целом, не многие учащиеся имеют склонности к экстремальным видам деятельности. Сюда относятся профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам. Рейтинг востребованности среди обучающихся для этой сферы деятельности составляет 11,8%. И, все же, не менее 6,5% респондентов считают для себя приоритетной именно эту сферу деятельности.

Отдельно следует остановиться на общих результатах тестирования, характеризующих отношение обучающихся к научно-исследовательской деятельности. Данное направление было одним из основополагающих, при принятии решения об изучении профессиональных склонностей учащихся. Именно результаты по данному сегменту тестирования способны выявить студентов, имеющих потенциал и тягу к научной деятельности, началом которой, безусловно, должна послужить индивидуальная и целенаправленная подготовка будущего исследователя уже в период его обучения на начальных ступенях высшего образования.

Известно, что кроме специальных знаний, люди, принадлежащие профессиям, связанным с научно-исследовательской деятельностью, обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума. В подавляющем большинстве случаев, по-настоящему готовыми к серьезному занятию наукой являются единицы. Это люди, обладающие определенным восприятием окружающей действительности и широким кругозором. Лишь избранные приходят в науку осознанно, часто опираясь на уже имеющийся научный задел собственных исследований и разработок. И результатами тестирования обучающихся института это было еще раз подтверждено.

Только 11,3% от всей суммы баллов по заявленным направлениям, было отдано учащимися научно-исследовательской работе, как потенциальной сфере деятельности. Примечательно, что даже ответы блока прямых вопросов, касающихся выявления стремления к научной деятельности у учащихся, в целом, не продемонстрировали у последних приоритетов в данной области. Так, на прямой вопрос о желании продолжить обучение в аспирантуре, положительно ответили лишь несколько обучающихся (6,5% от всех респондентов); с научной работой, как профессиональной сферой деятельности, не связывает свое будущее ни один из опрошенных. В то же время, открыть собственный бизнес после окончания основного обучения мечтают больше половины опрошенных студентов (51,6%). Отрадно, однако, что о желании заниматься экспериментаторской работой в свободное время сообщают уже большее число учащихся (32,3%).

Безусловно, данный результат является усредненным и чисто статистическим. Он не утверждает о полном нежелании всех опрошенных посвятить жизнь научным исследованиям. Как будет показано далее, в разрезе индивидуальных показателей, определенное количество студентов потенциально готовы к профессиональной деятельности в научной сфере. Следовательно, речь здесь должна идти о популяризации науки, создании лучших условий для занятия студенческой наукой в стенах вуза и всемерном приобщении заинтересованных учащихся к уже реализующимся научным исследованиям.

Склонность к эстетическим видам деятельности характеризуется у обучающихся в институте наиболее низкими показателями рейтинга (4,5%). Это профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость. Низкий приоритет данного направления для большинства опрошенных также подтверждается отсутствием лидирующего количества балльных оценок в их анкетах.

Результаты тестирования не позволили выявить учащихся, обладающих ярко выраженными профессиональными склонностями. Тем не менее, детализация ответов респондентов дает возможность определить видимую их заинтересованность в определенных видах деятельности.

Так, например, очевидную готовность реализовать себя в практической инженернотехнической деятельности проявили 19,4% опрошенных. Превалирующим для себя, данное направление деятельности посчитали еще 9,7% студентов. Склонность к работе с людьми обнаружили 9,5% обучающихся. Количество лидирующих (со значимым отрывом, относительно прочих) оценок к заявленному виду деятельности, отмечено у 3,3% респондентов. Очевидный отрыв в приоритете экстремальных и склонности к планово- U⁷⁴ Агротехника и энергообеспечение. - 2022. - № 1 (34)

экономическим видам деятельности наблюдается у 6,5% студентов. У остальных опрошенных студентов склонность к профессиональной деятельности оказалась выражена слабо, либо вовсе не выражена.

Несмотря на отсутствие у протестированных учащихся явной заинтересованности к профессиональной научно-исследовательской деятельности, рекомендовано обратить внимание на студентов, оценивших это направление выше остальных.

К таковым было отнесено 16,1% обучающихся. В свободное время хотели бы заниматься опытно-экспериментальной работой 32,3% студентов. О желании поступить в аспирантуру и получить ученую степень заявили 6,6% будущих специалистов.

Результаты данного исследования позволяют сформулировать некоторые рекомендации по дальнейшему трудоустройству опрошенных студентов в конкретных производственных подразделениях и на штатных должностях автотранспортных и ремонтносервисных предприятиях; обосновать более глубокое изучение тех дисциплин, учебный материал которых направлен на изучение видов деятельности, представляющих для обучающихся наибольший интерес.

В качестве примера, в табл. 1 сведены наиболее рекомендуемые места трудоустройства и перечни дисциплин для углубленного изучения, соответствующие выявленной профессиональной ориентации опрошенных обучающихся. Таблица содержит информацию по дисциплинам, реализуемым учебным планом по программе специалитета специальности 23.05.01 Наземные транспортно-технологические средства Политехнического института им. Н.Н. Поликарпова ФГБОУ ВО Орловского госуниверситета. Рекомендуемые места трудоустройства даны в соответствии с предрасположенностью будущих специалистов отраслевым квалификационным характеристикам, изложенным в Квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других служащих, Утвержденного Постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. №37 [3], без предъявления требований к стажу работников.

Таблица 1 - Рекомендации по предметной подготовке будущих специалистов и местам их дальнейшего трудоустройства на автотранспортных и ремонтно-сервисных предприятиях (для специальности 23.05.01 Наземные транспортно-технологические средства)

Профессиональные ориентации обучающихся	Перечни дисциплин для углубленного изучения	Рекомендуемые места трудоустройства
1	2	3
Склонность к работе с людьми	Введение в профессиональную деятельность, История (история России, всеобщая история), Философия, Русский язык и культура речи, Социо-этические основы коммуникации в поликультурном пространстве, Межкультурная коммуникация в профессиональной сфере общения	Инженер по подготовке кадров, Специалист по кадрам
Склонность       к практической деятельности	Проектирование узлов и агрегатов, транспортнотехнологических средств, Гидравлика и гидропневмопривод наземных транспортно-технологических средств, Техническая механика наземных транспортнотехнологических средств, Электроника и электрооборудование наземных транспортнотехнологических средств, Конструкция и эксплуатационные свойства автомобилей, Техническая эксплуатация автомобилей,	Инженер,         Инженер- конструктор, Инженер по автоматизации            и механизации производственных процессов, Инженер по ремонту, Инженер-технолог, Инженер-энергетик, Механик, Специалист по

Продолжение табл. 1

1	2	3
	Технологическое оборудование автотранспортных предприятий, Методы и средства диагностирования автомобилей, Технология производства и восстановления деталей и узлов автомобилей, Техническое обслуживание, ремонт и утилизация автомобилей, Технологическая (производственно-технологическая) и эксплуатационная практика	автотехнической экспертизе
Склонность к планово экономическим      видам деятельности	Высшая математика, Правовое обеспечение профессиональной деятельности, Модуль "Введение в информационные технологии", Экономика и управление производством, Транспортная логистика, Проектирование предприятий автомобильного транспорта, Сертификация и лицензирование в сфере производства и эксплуатации автомобилей, Организация транспортных услуг и безопасность транспортного процесса, Цифровая экономика, Технологическое предпринимательство	Документовед, Инженер по нормированию труда, Инженер по организации управления производством, Инженер по            подготовке производства, Специалист по маркетингу
Склонность             к экстремальным      видам деятельности	Физическая культура и спорт, Безопасность жизнедеятельности, Модуль элективных дисциплин по физической культуре и спорту, Организация и безопасность дорожного движения	Инженер по организации труда, Методист по физической культуре, Транспортный экспедитор
Склонность к   научно исследовательской деятельности	Философия, Иностранный язык, Высшая математика, Физика, Химия, Модуль "Введение в информационные технологии", Методы и средства исследований технических объектов и технологических систем, Методы и средства диагностирования автомобилей, Теория транспортных процессов и систем, Научноисследовательская работа	Работники в научной или образовательной сферах, Аналитик,      инженер - лаборант, Инженер по защите информации, Инженер по наладке и испытаниям, Инженер по научно -технической информации, Инженер по патентной и изобретательской работе, Инженер-программист, Эксперт
Склонность к эстетическим видам деятельности	Русский язык и культура речи, Социо-этические основы коммуникации в поликультурном пространстве, Эксплуатационные и защитноотделочные материалы	Художник-конструктор (дизайнер)

Заключение.

По итогам выполненного исследования можно сделать следующие выводы:

• 1.    Реализуемые в вузах образовательные программы рассчитаны на «групповое» освоение дисциплин. Своевременная оценка профессиональной ориентации обучающихся может способствовать предметному развитию навыков, знаний и умений, необходимых для

• 2.    Проведено исследование по изучению профессиональных склонностей будущих специалистов-инженеров и выявлению студентов, расположенных к участию в научноисследовательской и инженерно-технической деятельности. Для повышения достоверности ответов респондентов по методике Йовайши, введены дополнительные блоки прямых вопросов.

• 3.    Среди предложенных профессиональных направлений, наибольшее предпочтение у учащихся получили склонность к практической деятельности (18%) и работа с людьми (16,9%). Наиболее низким показателем рейтинга является склонность к эстетическим видам деятельности (4,5%).

• 4.    Несмотря на отсутствие у обучающихся явного стремления к научной деятельности, рекомендуется обратить внимание на оценивших данное направление выше остальных.

• 5.    Результаты исследования позволили рекомендовать детализированное изучение дисциплин, представляющих для обучающихся наибольший интерес. Сформулированы предложения по дальнейшему трудоустройству студентов в конкретных производственных подразделениях и на штатных должностях автотранспортных и ремонтно-сервисных предприятиях.

• 6.    Считаем, что результаты данного анализа должны лечь в основу планирования учебной и внеучебной работы с учащимися, как на групповом, так и на индивидуальном уровне. Избирательность подхода к тематической направленности индивидуального развития каждого обучающегося позволит повысить эффективность формирования личности и уровня профессиональной подготовки будущего специалиста, в конечном итоге, повышая его конкурентоспособность.

решения конкретных производственных задач.