Оценка уровня готовности учителей к использованию свободного программного обеспечения

В ходе выполнения решений Правительства Российской Федерации, посвященных оснащению средних школ программными средствами поддержки учебного процесса, в течение 2008–2009 гг. все образовательные учреждения России, реализующие общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, получили базовые пакеты свободно распространяемого (открытого) программного обеспечения (СПО), предназначенного для обучения компьютерной грамотности, основам информатики и новым информационным технологиям в операционной среде Linux.

В начале 2010 г. Государственным научно- исследовательским институтом информацион- ных технологий и телекоммуникаций «Инфор- мика» с участием министерств и департаментов образования субъектов Российской Федерации, было проведено мониторинговое исследование процессов и результатов внедрения и освоения СПО в школах России [Оценка..., 2010, с. 2].

Результаты данного исследования позволили оценить масштабы и качество проведенных мероприятий, определить отношение школьных руководителей и специалистов к проблеме правового использования программного обеспечения в учебном процессе, в том числе не требующего лицензионных отчислений, выявить причины, оказывающие влияние на темпы и эффективность внедрения СПО в практику преподавания информатики и других предметов школьной программы.

Проведенное исследование показало, что стратегия и единый план внедрения СПО в школы, необходимые для массового перехода российских общеобразовательных учреждений на свободное программное обеспечение, отсутствовали, кроме того, был выявлен ряд про- блем, связанных с внедрением СПО в школы.

С учетом этих результатов и актуальности внедрения и использования свободного программного обеспечения в школах, в настоящее время представляет интерес проведение исследования, связанного с оценкой уровня готовности к использованию свободного программного обеспечения учителями образовательных школ.

ВЕСТНИК

Цель работы – представить мониторинговые результаты анкетного опроса учителей школ в определенной местности с помощью интернет-сервисов.

Исследование было проведено в 2014 г. в рамках работы мегакласса при поддержке проекта «Создание систем обучения в области свободного программного обеспечения и суперкомпьютерных технологий в педагогическом вузе» № 03-1/12 Программы стратегического развития КГПУ им. В.П. Астафьева на 2012–2016 гг. [Мегакласс..., 2014].

Оно носило региональный характер, в нем принимали участие только учителя школ г. Красноярска.

Для оценки готовности учителей общеобразовательных школ г. Красноярска к переходу на СПО необходимо было разработать анкету, содержащую вопросы, которые отражают:

• –    степень использования СПО в практике работы учителей;

• –    готовность учителей к освоению новых программных продуктов;

• –    представления учителей об облачных технологиях.

С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн-анкетирование.

В соответствии с задачами исследования нами разработана анкета для учителей общеобразовательных школ, которая была размещена в Интернете с помощью Google Форм, что позволило провести интернет-анкетирование.

Также сбор данных осуществлялся традиционным способом с помощью анкеты на бумажном носителе.

С целью обеспечения репрезентативности в анкетировании участвовали учителя разных предметных областей из разных школ всех районов города Красноярска. В общей сложности в анкетировании приняли участие 75 учителей, в ходе исследования было собрано и обработано 40 анкет, онлайн-анкетирование выполнили 35 человек.

Наряду с традиционными социологическими линиями анализа (пол, возраст) анкета позволила учесть роль учебной нагрузки в отношении готовности к освоению новых программных продуктов, роль специализации учителя по предметным областям, а также влияние работы учителя в различных возрастных параллелях на использование интернет-ресурсов и облачных технологий в профессиональной деятельности.

Особое внимание в анкете было уделено вопросам использования СПО в профессиональной деятельности. Учителям необходимо было указать, какие они используют операционные системы, офисные программы, программы работы с графикой, архиваторы, браузеры и др.

Рассмотрим результаты проведенного анкетирования в соответствии с последовательностью вопросов анкеты.

В анкетировании приняли участие только учителя женщины – 100 %. Возрастной показатель анкетируемых от 30 до 55 лет составил 82 % и графически представлен на рис. 1.

старше 55 лет до ЗОлет от 30 до 45 лет

Рис. 1. Возраст учителей, принявших участие в анкетировании

от 45 до 55 лет

Рассмотрим процент участия в анкетировании учителей школ из разных районов города: Советский – 13 %, Центральный – 12 %, Железнодорожный – 24 %, Октябрьский – 24 %, Свердлов- ский – 9 %, Ленинский – 3 %, Кировский – 15 %. На диаграмме (рис. 2) представлено распределение ответов по работе учителей в различных возрастных параллелях.

Рис. 2. Классы, в которых работают учителя, принявшие участие в анкетировании

Специализация учителей по предметным областям от общего числа опрошенных распределилась следующим образом: 27 % – учителя начальных классов; 19 % – учителя информатики; 11 % – учителя русского языка и литературы; 21 % – учителя математики; 17 % – учителя биологии, физики и др., 4% – учителя английского языка. Высокую учебную нагрузку более 25 часов в неделю имеют 37 % опрошенных учителей, низкую – до 12 часов в неделю – всего 7 % (рис. 3). Анализируя ответы, можно сказать, что чаще всего высокую нагрузку имеют учителя математики, русского языка и литературы.

^

m

ОТ 7 ДО 12 Ч

Рис. 3. Недельная учебная нагрузка учителей, принявших участие в анкетировании

от 13 до 18 ч

Особое внимание мониторингового исследования 2010 г., о котором говорилось в самом начале статьи, было уделено опросу экспертов из числа руководителей общеобразовательных учреждений по проблемам перспектив использования ПСПО в их школах. В частности, исследовались намерения экспертов-респондентов относительно дальнейшего использования свободно распространяемых и лицензионных про- граммных продуктов, а также пользования услу- гами по поддержке программных средств на коммерческой основе. Процентное соотношение экспертов, высказавшихся за продолжение работ по внедрению СПО в учебную деятельность их ОУ по Красноярскому краю составило 75 % опрошенных, среднее значение этого показателя по стране в целом превысило 70 % [Оценка..., 2010].

Описанные данные представляют интерес в плане сравнительного анализа с данными, полу- ченными нами в результате анкетирования учи-

ВЕСТНИК

телей. Учителям необходимо было ответить на вопрос: «Используете ли Вы СПО в своей профессиональной деятельности?». Были даны следующие варианты ответов: использую на уроках – 53 человека (71 %); использую во внеурочное время – 31 человек (41 %); использую для хранения, обмена информацией и в личных целях – 31 человек (41 %); не использую – 5 человек (7 %).

Следует рассмотреть, какое именно свободное программное обеспечение используют учителя. 90 % учителей, участвующих в анкетировании, отметили, что при работе на компьютере в школе используют ОС Windows, и только 11 % отметили ОС Linux, 4 % учителей указали, что используют другую ОС, при этом какую именно, не уточнялось. При ответе на данный вопрос была возможность выбрать несколько вариантов ответа.

При работе на компьютере дома использование учителями ОС Linux сократилось до 4 %, что в целом говорит о том, что только небольшой процент учителей готов к переходу на ОС Linux.

Из таблицы видно, что процент использова- ния лицензионного офисного пакета Microsoft Office в два раза выше его свободно распространяемого аналога Open Office. Его используют 100 % анкетируемых.

Специализированные программы компьютерной графики используются в профессиональной деятельности учителя редко. Использование лицензионного ПО составляет 19 %, в то время как СПО – всего 7 %.

Использование программы Adobe Reader почти на 10 % выше, чем Adobe Acrobat, несмотря на функциональное ограничение.

Использование свободно распространяемых архиваторов почти на 20 % ниже использования лицензионного ПО.

Самым популярным интернет-браузером у учителей является Google Chrome, его используют 78 % опрошенных учителей, Opera – 70 %, Firefox – 37 % и Internet Explorer – 26 %.

Лидерство Google Chrome может быть связано с широким распространением интернет-сервисов Google, используемых учителями как в личных целях, так и в обучении школьников.

Таблица

Программное обеспечение, используемое в профессиональной деятельности учителя, %

Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, Access)	100
Open Office (Writer, Calc, Impress, Base, Draw и Math)	48
Бесплатные программы от Microsoft для просмотра, демонстрации и печати файлов Word, Excel, PowerPoint и Access (без создания новых файлов)	37
Corel Draw, Adobe Illustrator, Corel PhotoPaint, Adobe Photoshop	19
Inkscape, GIMP, ImageMagic	7
Adobe Acrobat (редактирование PDF)	33
Adobe Reader (просмотр PDF)	41
Архиваторы WinZip, WinRAR	52
Архиваторы 7-Zip, File Roller	33
Стандартные программы под ОС Windows Paint, Блокнот и др	44
Интернет-браузер FireFox	37
Интернет-браузер Internet Explorer	26
Интернет-браузер Opera	70
Интернет-браузер Google Chrome	78

В настоящее время роль Интернета в жизни современного человека, в том числе и школьника, значительно возросла. Представляет интерес изучение вопроса, связанного с использованием интернет-сервисов, в том числе и облачных технологий в профессиональной деятельности учителя. Этой теме посвящены вопросы № 12–16 используемой анкеты.

На рис. 4 представлены интернет-ресурсы, используемые в профессиональной деятельности учителя [Сервисы, Интернет-ресурс]. Рассмотрим их.

• 1.    Интернет-сервисы для создания презентаций, например, Prezi.com, Slideshare.net и др.

• 2.    Интернет-сервисы для создания интерактивных приложений, например, LearningApps. opg и др.

• 3.    Wikipedia – создание и редактирование статей.

• 4.    Системы совместного хранения мультимедиа-файлов, например, Google Drive, Flickr.com и др.

• 5.    Ресурс для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей YouTube, Ви-део@mail.ru и др.

• 6.    Интернет-сервисы для создания блок-схем и диаграмм: draw.io, gliffy.com и др.

• 7.    Online-доски, плакаты для совместной работы, например dabbleboard.com, linoit.com, wikiwall.ru и др.

• 8.    Текстовые или графические online-редакторы.

• 9.    Ресурсы для совместного создания Web-страниц.

  
  
  

  m

  
  

Из представленной диаграммы видно, что больше всего учителей используют интернет-ресурсы для создания презентаций (44 %), интерактивных приложений (33 %), хранения мультимедиа-файлов (37 %) и видеозаписей (33 %). В меньшей степени используются online-доски для совместной работы (7 %) и сервисы по созданию блок-схем (4 %). На наш взгляд, Wikipedia, которую используют 26 % учителей, скорее всего, используется не для создания и редактирования статей, а для поиска необходимого материала. Популярными в использовании становятся текстовые или графические online-редакторы (22 %) и ресурсы для совместного создания Web-страниц, хотя используются они еще довольно редко (11 %).

Три человека (4 %) из опрошенных учителей отметили, что имеют собственный блог или сайт. Ведение собственного блога (или сайта) требует дополнительных временных затрат, соответству- ющего уровня компетентности учителя в пользовании ИКТ и, безусловно, личной заинтересованности учителя.

Интернет-средства для организации совместной учебной деятельности использует 41 % опрошенных учителей, 4 % учителей не знают о существовании таких средств, и 7 % учителей не ответили на данный вопрос.

Проанализируем ответы учителей, касающиеся вопросов использования сервисов Google в профессиональной и учебной деятельности.

Для эффективной работы в современных условиях необходимо использовать технологии, которые позволяют нам быстрее и удобнее работать с информацией, планировать и организовывать свою работу, расширяют возможности учебной и научной деятельности. Такую возможность, по нашему мнению, предоставляют различные сервисы Интернет, в частности сервисы Google.

ВЕСТНИК

Из представленной на рис. 5 диаграммы видно, что охотнее учителя используют данные сервисы в профессиональной деятельности, нежели в учебной. Так, например, в профессиональной деятельности на 11 % учителей используют Google Диск больше, чем в учебной, Google Календарь на 9 % соответственно, Google переводчик на – 15 %, Youtube на 11 %, Google карты на 15 %, Google Сайты – на 8 %. Не используют в профессиональной деятельности Google сервисы на 4 % меньше учителей, чем в учебной, – 37 %. Все это говорит о том, что Google-сервисы, а возможно, и другие облачные сервисы постепенно становятся тем удобным инструментом, который позволяет эффективно организовать профессиональную деятельность.

в профессиональной деятельности учителя

Рис. 5. Использование сервисов Google учителями в профессиональной и учебной деятельности

Темп развития интернет-технологий сегодня один из самых высоких в современном мире. Среда современных сетевых сервисов открывает перед нами возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые XXI веку: информационная грамотность; медийная грамотность; орга- низационная грамотность; коммуникативная грамотность; продуктивная грамотность.

Конечно, современному учителю нужно постоянно совершенствоваться и повышать свою ИКТ компетентность. Последним вопросом нашей анкеты был вопрос, связанный с готовностью освоения новых программных продуктов (рис. 6).

Готов(а), периодически приходится осваивать__. новые программы и ресурсы

Нет необходимости

Готов(а); но нет свободного времени для освоения новых программных продуктов

■ —Не готов(а)

Готов(а) в полной мере:

регулярно осваиваю новые программы

Рис. 6. Оценка учителями своей готовности освоения новых программных продуктов

Из представленной на рис. 6. диаграммы видно, что 70 % опрошенных учителей готовы и осваивают новые программные продукты. Никто из анкетируемых не ответил, что нет необходимости в освоении новых программ. Всего 11 % отметили свою неготовность к освоению. В эту категорию вошли учителя, имеющие недельную учебную нагрузку более 19 ч, из них 4 человека являются учителями начальных классов, использующими ИКТ на уроках и во внеурочное время, но не использующими интернет-сервисы вообще. И 4 человека – учителя средней и старшей школы, разной предметной специализации, относящиеся к возрастной группе старше 55 лет. На основании анализа ответов на вопросы № 10–12 можно сделать вывод, что все учителя, отметившие свою неготовность к освоению новых программных продуктов, используют в профессиональной деятельности только офисный пакет Microsoft Office и Стандартные программы под ОС Windows.

Итак, несмотря на то что 70 % учителей, участвующих в анкетировании, указали, что используют СПО в профессиональной деятельности, анализ ответов на вопросы № 8–12 не позволяет считать эту цифру достоверной. Скорее всего, некоторые учителя под аббревиатурой СПО имели в виду ИКТ, процент использования которых в профессиональной деятельности действительно высок. Степень использования СПО в практике учителей можно оценить как низкую, так как ни по одному показателю (табл.) процент использования не достиг даже 50 %. Анализ вопросов № 12–16 позволяет сделать вывод о том, что сетевые сервисы постепенно внедряются в школьную практику, однако их использование остается на низком уровне, 37 % опрошенных учителей не используют их вообще, а те, кто используют, ограничиваются использованием Google Диска и Google Документов (более 40 %). Однако в профессиональ- ной деятельности учителя охотнее используют сетевые сервисы Google, активно используются сервисы для создания online-презентаций, интернет-сервисы для создания интерактивных приложений. Это является предпосылкой к тому, что в будущем, скорее всего, данные сервисы станут важной составляющей именно учебного процесса.

Внедрение СПО в образовательные учреждения имеет важное значение для дальнейшего развития информатизации отечественного образования на правовой основе. Однако анализ результатов проведенного исследования говорит о низком уровне использования СПО в профессиональной деятельности учителей. В то же время готовность современного учителя к освоению новых программных продуктов достаточно высока, что позволяет сделать вывод о целесообразности проведения повышения квалификации учителей в области использования СПО и современных сетевых сервисов, в том числе облачных.