Оценка влияния занятий физической культурой на координационные способности школьников посредством игры в баскетбол
Автор: Федосова А.А.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4-1 (67), 2022 года.
Бесплатный доступ
Во время обучения в школе организм ребенка быстро развивается, иногда быстрый рост и слабая мускулатура приводят к потере координации и плохой ловкости, что является неотъемлемой частью в развитии человека. В своём исследовании мы хотим доказать, что развивать координационные способности возможно не только с помощью специальных упражнений, но и в игровой форме, что немаловажно для детей. Рассмотрим наше исследование на примере игры в баскетбол. Баскетбол является игровой формой развития координационных способностей и ловкости.
Координация, ловкость, баскетбол, школа, физическое развитие
Короткий адрес: https://sciup.org/170193264
IDR: 170193264
Текст научной статьи Оценка влияния занятий физической культурой на координационные способности школьников посредством игры в баскетбол
В современном мире жизнедеятельность школьников проходит в среде пониженной физической активности, что плохо сказывается на развитии координации и ловкости. Эти два параметра роста важны в настоящем времени, их развитие ведет к повышению уровня контроля действий и внимания. Игра в баскетбол развивает внимание, ловкость и координацию, а также воспитывает в ребенке решимость, упорство и уверенность в действиях, не говоря, о формировании двигательных умений таких, как скорость, силу и гибкость. Значимым в уроках физической культуры в современных школах является развитие мускулатуры, что несет непосредственно за собой значимость в физическом воспитании, но в условиях нынешнего поколения также необходимо делать большой упор на развитие ловкости и координации.
Функционирование физиологических систем организма напрямую зависит от двигательной системы и от развития ловкости. Координация и ловкость важны не только в спортивной жизни человека, но и в обыденной жизни. При плохом развитии ловкости у ребенка формируется неправильные элементы необходимых для жизни человека движений: широкий размах, сильный толчок и простой бег.
Решением данной проблемы задаются многие научные и практические работники разных сфер: педагогической, физиологической, психофизиологической, биологической и психологической. Исследование и решение данной проблемы стоит особенно остро, потому что уже несколько поколений детей, исходя из диагностических данных, теряют навык развития координации. Есть мнения о том, что навык развития координационных способностей – это врожденное умение, которое невозможно изменить в течении жизни, подобно цвету глаз. Мы же исследуем развитие координационных способностей у детей, как развитие физических способностей. Так развитие координационных способностей ведут к большей плотности и вариативности движений в процессе, а также к увеличению опыта. Сформированная ловкость и координация – некие условия подготовки детского организма к труду, жизненным испытаниям и эффективному выполнению рабочих операций. Исследуемые навыки необходимы для рационального расхода сил и оптимальной регулировки мышечных усилий.
В нашем исследовании мы взяли учеников одного возраста двух разных школ с одинаковым количеством учебных часов по дисциплине: «Физическая культура». В одной школе занятия с использованием игры баскетбол проводились два раза в неделю, а в другой ученики занимались по другим физическо-оздоровительным мероприятиям.
Мы исследовали способность детей обеих школ к точности выполнения поставленной задачи и элементов, способность в согласовании движений, ориентирование в пространстве, равновесие и ритмичность. Эти исследования были необходимы, по причине их доступности для детей, а также их результативности. В нашем исследовании школьники могли не иметь достаточных двигательных умений и специального обучения, а также настоящее исследование не зависело от возраста, что подразумевает под собой возрастные изменения, от гендера школьников, от массы и роста тела.
Исследование проводилось в несколько этапов. Первым этапом было определение реакции школьника. Перед обучающимися стояла простая задача, необходимо было подбросить мяч перед собой вверх, произвести 3 хлопка, а затем поймать мяч. Этот этап оценивался следующим образом: 3 балла – задание выполнено безошибочно;
2 балла – была допущена одна ошибка (мяч упал или было воспроизведено не три хлопка, к примеру четыре или два); 1 балл – если было допущено более одной ошибки; 0 баллов – если ученик не выполнял упражнение.
Вторым этапом тест для определения точности заданных движений. Задача школьников состояла в том, что им было необходимо повторить упражнение за учителем. Упражнения: 1 – стойка «солдатик»: руки книзу, ровная спина, голова немного направлена вправо; 2 – «ласточка», школьник должен наклонится и стоять на одной ноге, вторая нога должна быть поднята на уровень плеч, руки в стороны; 3 – стойка «дерево», руки в стороны, стойка выполняется н одной ноге. Оценивание производилось следующим образом: 2 балла – полное выполнение задания по образцу, 1 балл – неуверенность в движениях или недостаточный функционал действий (потеря равновесия), 0 баллов – была нарушена последовательность действий.
Таблица 1. Результаты проведенного исследования уровня развития ловкости и координационных способностей для обучающихся школ А и Б
|
Ученики |
Этап 1 |
Этап 2 |
Этап 3 |
Этап 4 |
Сумма |
Результат |
|
|
< a |
1 |
3 |
1 |
0 |
1 |
5 |
СР |
|
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
5 |
СР |
|
|
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
4 |
3 |
1 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
5 |
3 |
1 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
6 |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
7 |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
8 |
2 |
1 |
0 |
1 |
4 |
СР |
|
|
9 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
10 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
cd О 3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
СР |
|
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
СР |
|
|
6 |
3 |
0 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
7 |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 |
СР |
|
|
8 |
2 |
1 |
0 |
1 |
4 |
СР |
|
|
9 |
2 |
1 |
0 |
0 |
3 |
ПЛ |
|
|
10 |
3 |
1 |
1 |
1 |
6 |
СР |
ПЛ – плохой уровень развития координационных способностей (сумма баллов 1-3); СР – средний уровень развития координационных способностей (сумма баллов 4-6); ОТЛ – отличный уровень развития координационных способностей (сумма баллов 6-8).
Третий этап. Определение точности обучающихся, с помощью метания мешочка в цель с расстояния 3,5 метра, у каждого школьника было 3 попытки. Оценивание: 2 балла – 3 попадания прямо в цель; 1 балл – один или два попадания; 0 баллов – попаданий нет.
Четвертый этап – определение способности к ориентации в пространстве. Задача: повороты по кругу 6 раз, счет поворотов производится самим обучающимся. Оценивание: 1 балл – все 6 поворотов выполнены без нареканий; 0 балла – поворотов было выполнено больше или меньше 6 раз, а также неуверенные повороты;
Результаты проведенного исследования уровня развития ловкости и координационных способностей для обучающихся школ А и Б приведены в таблице 1. Исследование может быть использовано в диагностике уровня физического развития детей разного возраста (также дошкольного, но с уменьшением действий на каждом этапе).
Затем мы попросили учителя физической культуры в Школе Б проводить игру по баскетболу два раза в неделю на занятиях, а учителя физической культуры Школы Б попросили использовать иные физическо-оздоровительные мероприятия у школьников. Такое же диагностическое исследование мы провели в конце учебного года у школьников Школ А и Б. Результаты исследования в конце учебного года представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты исследования в конце учебного года
|
Ученики |
Этап 1 |
Этап 2 |
Этап 3 |
Этап 4 |
Сумма баллов |
Результат |
|
|
< a |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
5 |
СР |
|
|
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
5 |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
6 |
1 |
2 |
1 |
0 |
4 |
СР |
|
|
7 |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
8 |
2 |
1 |
0 |
1 |
4 |
СР |
|
|
9 |
3 |
1 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
10 |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
cd § 3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
8 |
ОТЛ |
|
|
5 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
СР |
|
|
6 |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
7 |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
8 |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
ОТЛ |
|
|
9 |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
СР |
|
|
10 |
2 |
1 |
2 |
0 |
5 |
СР |
ПЛ - плохой уровень развития координационных способностей (сумма баллов 1-3); СР – средний уровень развития координационных способностей (сумма баллов 4-6); ОТЛ – отличный уровень развития координационных способностей (сумма баллов 6-8).
Вывод: По результатам исследования можно сказать, что в течение всего года ученики обеих школ развивали и формировали свою ловкость и координацию. По истечению учебного года ученики, где занятия по баскетболу проводились 2 раза в неделю сильно повысили свой уровень координации и ловкости. Ученики школы А, в которой проводились обычные физиче-ски-оздоровительные мероприятия тоже подняли свой уровень координации, но результаты этой школы не такие внушительные. Как следствие, мы можем говорить о хороших показателях повышения уровня координационных способностей с помощью игры в баскетбол.
Список литературы Оценка влияния занятий физической культурой на координационные способности школьников посредством игры в баскетбол
- Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: ФиС,1991. - 228 с.
- Курганский А.В. О возникновении координационных ритмичных движений // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №11. - С. 44-49.
- Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №11. - С. 17-20.
- Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательной координации. - М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 259 с.
- EDN: QTAVDP
- Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001.
