Оксюмороны и метафоры оценивания образовательных результатов в современной России

в статье поднимается проблема фиксации образовательного результата в современной России в контексте непрерывного образования. Понятие «оксюморон» используется для обозначения эклектичности и неоднородности практики оценивания, своеобразного педагогического «сочетания несочетаемого». Если в стилистике «оксюморон» означает нарочитое сочетание противоречивых понятий, то в реальной практике оценивания в современной России такое противоречие проявляется в параллельном существовании образовательных стандартов разных поколений на разных уровнях образования, отражающих различные концептуальные подходы, что приводит к ситуации, когда практикующие педагоги смешивают идеологию и инструменты контроля и оценивания. Автор показывает разницу между контролем и оцениванием, сравнивая их по разным основаниям: философия образования, педагогическая парадигма, подход, задачи, образовательные результаты и основные типы. В статье описываются виды образовательных стандартов (нормативный, критериальный и индивидуальный) как основания для вынесения экспертного суждения. Ключевое значение приобретает язык, на котором мы описывает оценочные процедуры и средства и интерпретируем полученные результаты. Активно внедряемые заимствованные средства оценивания, необходимость прозрачности процедуры, с одной стороны, и отсутствие однозначного понятийного аппарата оценивания – с другой, заставляют прибегать к метафорам. Метафора, как перенос значения с одного понятия на другое, позволяет донести до участников процесса непрерывного образования смысл новых образовательных практик. Многие метафоры изначально содержатся в иноязычных заимствованиях и терминах. Знание переводов и обсуждение смысловых нюансов организовывают для профессионального сообщества пространство ясности. Особое внимание в статье уделяется рассмотрению педагогического значения термина «обратное влияние» / «обратная волна» (backwash / washback) как характеристики оценивания, истории его проникновения в терминологическое понятийное поле педагогической науки, сравнение содержательного наполнения русскоязычного и англоязычного терминов, попытка его метафорического анализа. В статье определяется место данного педагогического явления в проблемном поле оценивания в контексте непрерывного образования. В качестве методов исследования выступили: анализ теоретических источников, русскоязычных и англоязычных Интернет-ресурсов, обобщение, контент-анализ, описание метафорической модели термина. Положения, высказанные в статье, носят дискуссионный характер и могут стать предметом дальнейшего обсуждения в профессиональном сообществе.