Онлайн-квест как форма медиаобразовательной работы со школьниками

Стремительное становление информационного общества неизбежно превращает медиапространство не только в непременное условие жизни современного человека, но и в существенный фактор риска, источник опасности. Понимание этого обстоятельства обусловливает выработку специфических мер обеспечения безопасности, в том числе и со стороны государства. Выражается это, в частности, в принятии нормативно-правовых актов, существование которых еще несколько десятилетий назад представить себе было невозможно. С 2016 года в России действует Доктрина информационной безопасности Российской Федерации [2] Наиболее уязвимой частью населения, безусловно, являются дети, этим объясняется тот факт, что закон, посвященный информационной безопасности детей [4], был принят в Российской Федерации намного раньше, чем доктрина, ориентированная на обеспечение безопасности населения в целом. Однако даже беглое знакомство с документами позволяет убедиться в том, что государственные меры обеспечения информационной безопасности распространяются слишком на узкий сегмент медиапространства, феномен которого еще только начинает осмысляться отечественной наукой [1], наивно было бы предполагать, что государство сможет разработать универсальную систему мер, способную обеспечить всестороннюю защиту граждан от негативных проявлений столь разностороннего явления, даже не изученного в достаточной мере. И в силу непрерывного развития информационных, коммуникационных технологий не приходится ждать, что этот разрыв когда-то будет преодолен.

Соответственно, наиболее перспективным направлением обеспечения медиабезопасности населения является формирование его медийно-информационной грамотности. Медийноинформационная грамотность, понимаемая как «совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, использование, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой, законной и этичной основе» [3], не сводится к овладению конечным списком правил, норм, приемов, а имеет гибкий, динамичный, развивающийся характер. Соответственно, индивид в своем личностном становлении, формирует медиакомпетенции, развивающиеся, трансформирующиеся в соответствии с развитием, трансформацией медиапространства.

Одним из эффективных направлений медийно-информационной грамотности является организация самостоятельного медийного творчества подростков, именно в этой сфере работает редакция краевой детско-юношеской газеты «САМИ» (Алтайский край, Барнаул). В практической, творческой деятельности, собирая, анализируя и обрабатывая информацию, публикуя и распространяя собственные медиапродукты и получая «обратную связь» от аудитории, учащиеся осваивают закономерности функционирования информационных систем и правила взаимодействия с ними, приобретают навыки как поиска и интерпретации информации, так и создания собственных информационных продуктов [5].

Один из новых форматов работы был разработан и реализован в период введения ограничительных мероприятий в связи с пандемией коронавирусной инфекции, когда возникла необходимость, во-первых, организовать образовательную деятельность с подростками в дистанционном режиме, во-вторых в связи с резко возросшей в условиях самоизоляции вовлеченностью подростков в интернет-коммуникации, существенно выросла актуальность обеспечения информационной безопасности школьников, повышения уровня их медиакомпетентности.

Цель проекта была определена как актуализация в сознании подростков вопросов личной информационной безопасности, формирование потребности в непрерывном совершенствовании медиакомпетенций. Для ее достижения необходимо было решить следующие з адачи: вовлечение подростков в игровую творческую деятельность по решению задач, требующих медиакомпетентности; разработка системы заданий, способствующих повышению медиакомпетентности подростков; обеспечение устойчивой мотивации подростков к выполнению всех заданий квеста, к его успешному завершению

Онлайн-квест проведен на базе двух учреждений дополнительного образования: КГБОУ ДО «Алтайский краевой дворец творчества детей и молодежи» и МБУ ДО «Барнаульский городской детско-юношеский центр», были использованы коммуникативные ресурсы Общероссийской общественной детской организации «Лига юных журналистов». В состав жюри вошли и осуществили экспертизу работ школьников Жюри - вице-президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ, исполнительный директор Ассоциации специалистов медиаобразования, проректор Алтайского института развития образования, преподаватели Института массовой коммуникации, филологии и политологии Алтайского государственного унивеситета. Проект реализован с использованием средств гранта Президента России на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Проект реализовывался в условиях, не позволявших осуществлять подготовку на протяжении длительного времени, поэтому она была осуществлена в течение 15 дней: были приобретены права на доменное имя, содержащее наименование квеста, создан сайт, предназначенный только для реализации проекта, разработаны первые три задания, намечен характер девяти последующих заданий, которые разрабатывались уже в ходе реализации проекта, распространена информация с целью рекрутинга участников.

В концепции квеста использовался образ Самсона - символа газеты «САМИ», доброго и остроумного домового редакции. Все задания предлагались участникам от имени этого персонажа, что создавало игровую атмосферу. В качестве еще одного мотивационного момента использовалась актуальная в период пандемии лексема «вирус» - почти мифологема, символизирующая глобальное зло.

Графический интерфейс приложения был организован так, что квест состоял из 12 этапов. Каждый новый этап представляет из себя отдельный закрытый набор веб-страниц, доступ к которым был возможен только после ввода пароля - его участник получал после выполнения предыдущего задания и отправки ответа. После успешной авторизации участник получал доступ к заданию и форме предоставления ответа, которое осуществлялось посредством гугл-формы. Часть заданий требовала создания творческого медиапродукта. В этом случае участнику было необходимо загрузить его в любое облачное хранилище и в гугл-форму ответа представить ссылку. По завершению онлайн-квеста автоматически были сформированы таблицы с ответами участников.

В ходе реализации проекта участники проходили квест, последовательно выполняя 12 заданий онлайн-квеста, выявляющих уровень медиакомпетентности школьников и способствующих его повышению: им нужно было распознать фейковые фотографии, создать мемы, взять оригинальное интервью, составить чек-лист вредных советов о том, как не надо вести себя в соцсетях и т. п. Ряд заданий заставлял обратиться подростков к теме самоизоляции и творчески осмыслить ее, что способствовало рационализации психологически дискомфортной ситуации вынужденного затворничества. Подростки создавали мемы о карантине (иронизируя над условиями нынешнего существования, они в меньшей степени ощущали их как довлеющие и фатальные; в то же время изнутри постигали природу мема, готовя себя к восприятию продуктов этого жанра в дальнейшем); снимали видеорепортажи о многообразных домашних занятиях во время карантина (это позволяло одновременно принять реальность и найти в ней позитивные моменты, а также освоить принципы монтажа, что поможет подросткам в дальнейшем распознавать манипулятивные приемы, основанные на нюансах монтажа). Задачи, решаемые участниками, были разноуровневыми, даже в рамках одного задания. Например, на первом этапе участникам предлагалась серия фотографий, некоторые из которых организаторами были предварительно изменены в графическом редакторе. Задание состояло в том, чтобы отделить фейковые фотографии от подлинных. Если для выявления подлога на одних достаточно было общей эрудиции и наблюдательности (значок в виде британского флага на лацкане президента США; портрет Германа Титова, а не Юрия Гагарина на транспаранте «Слава первому космонавту»), то другие содержали не столь очевидные несоответствия и требовали использования инструментов верификации графических изображений.

Финальное задание предлагало участникам написать энциклопедическую статью (в качестве образца предлагался формат статей Википедии) об истории эвакуации «Артека» на Алтай в годы Великой Отечественной войны, для чего они должны были найти информацию в нескольких источниках, верифицировать, сопоставить, систематизировать и использовать для создания авторского медиапродукта, которое требовало освоения требований к соответствующему типу текста. Данное задание анонсировало проект, реализуемый редакцией газеты «САМИ» (АРДОО «САМИ») и предполагающий создание виртуального музея «Артека» военного времени - «Мультимедийная история военного «Артека», проект реализуется с использованием средств гранта Президента России на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Всероссийский уровень обусловил высокий уровень экспертов, привлеченных в качестве членов жюри. Победители были определены на основе суммирования баллов, выставленных членами жюри. Было принято решение признать победителями 20 человек, наиболее успешно выполнивших задания онлайн-квеста – все они были награждены дипломами Всероссийского конкурса, и в качестве приза получили книгу «Артек» на Алтае», изданную редакцией газеты «САМИ», и приглашение включиться в дистанционном режиме в работу по освоению мультимедийных форматов и созданию отдельных блоков виртуального музея военной истории «Артек», несколько человек это предложение приняли. Обладателю наивысшей суммы баллов было присуждено гран-при. Поскольку на протяжении прохождения участниками онлайн-квеста поддерживалась игровая составляющая – идея виртуального путешествия в период вынужденного затворничества, абсолютный победитель получил в награду атрибут, необходимый для успешного продолжения путешествия – VR-очки.

Участие в онлайн-квесте принял 151 подросток из 31 региона России. В ходе выполнения заданий онлайн-квеста участники создали ряд медиапродуктов, которые могут быть использованы в дальнейшей медиаобразовательной деятельности (например, чек-листы в формате «вредных советов» об опасных моделях поведения в социальных сетях в легкой, ироничной форме, без излишней назидательности излагают риски интернет-коммуникации в социальных сетях. По материалам конкурсных работ, созданных при выполнении финального задания, профессиональным автором была написана и размещена в «Википедии» справочная статья, о чем были извещены авторы текстов, послуживших для нее источниками, что способствовало повышению их самооценки, формированию чувства причастности к большому, значимому делу.

Участники онлайн-квеста по просьбе организаторов проанализировали характер своей медийной самореализации до участия в квест и после и отметили развитие медиакомпетентности подростков, акцентирование их внимания на теме медиабезопасности, информационной гигиены.

Еще один позитивный эффект реализации проекта – это взаимодействие подростков, живущих в городах и селах от Калининграда до Владивостока, развитие коммуникации с детскими медиаобъединениями различных регионов открывает перспективы реализации совместных проектов, взаимообогащающих медиаобразовательный опыт всех участников таких проектов.

Разработанный в ходе реализации формат может быть использован в перспективе в качестве регулярного инструмента медиаобразовательной деятельности со школьниками 1217 лет. Модульный характер квеста позволяет менять, развивать, модернизировать отдельные его блоки в соответствии с новыми вызовами, возникающими в стремительно развивающемся информационном пространстве.