Онлайн-обучение как новая ступень развития вуза: применение системного подхода к анализу условий для изменения образовательной модели

В статье изучается процесс внедрения онлайн-обучения в вузе с позиций системного подхода. Предлагается классификация основных понятий электронного обучения и моделей применения различных видов электронных образовательных ресурсов. Выявляются условия, необходимые для перехода от вебподдержки очного обучения к обучению онлайн. Последнее понимается не как самоцель, а как средство повышения престижа университета и перехода на новый уровень его развития. Теоретической основой исследования являются положения общей теории систем, эмпирическую базу составляют результаты обобщения опыта ряда российских и зарубежных вузов и площадок онлайн-обучения, а также результаты, полученные авторами за время работы в КНИТУ-КАИ (2015 – 2018 гг.) и других вузах Казани.

In this paper we apply the systematic approach for studying the introduction of online education in higher educational establishments. We classify the main concepts of e-learning and models of using various types of electronic educational resources. We establish conditions that are necessary for transiting from the webbased learning support to full-time online learning. We understand the latter not as an end in itself but as a mean for enhancing the prestige of the university and reaching a new level of its development. The theoretical basis of the research is the general system theory, while the empirical basis is formed by summarizing the experience of several Russian and foreign universities and online learning sites, as well as the personal experience obtained by the authors during their work at Kazan National Research Technical University (2015 – 2018) and other universities in Kazan, Russia.

образование, вуз, университет, системный подход, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, модель электронного обучения, веб-поддержка обучения, смешанное обучение, онлайн-обучение, электронный курс, онлайн-курс, массовый открытый онлайн-курс (МООК), образовательная программа, качество обучения, методология, система управления обучением, условия для перехода от веб-поддержки очного обучения к онлайн-обучению education, higher educational establishment, university, systematic approach, elearning, distance learning technologies, e-learning model, web-based learning support, blended learning, online learning, e-course, online course, Massive Open Online Course (MOOC), educational program, quality of education, educational methods, Learning Management System, conditions for transiting from the webbased learning support to full-time online learning

Сегодня применение в вузе электронного обучения (ЭО), дистанционных образовательных технологий (ДОТ) – это требование времени (например, [1]). Если несколько лет тому назад сама идея внедрения новых информационных технологий в учебный процесс была предметом острых дискуссий, то сегодня – это обычная практика. Наибольшее распространение (по крайней мере, в российских вузах), получила веб-поддержка традиционного обучения как наиболее простая (с точки зрения методики) модель электронного обучения (например, [2]). Сегодня можно говорить о накоплении вузами «критической массы» опыта в этом направлении и о создании условий для перехода к качественно новой ступени электронного обучения – разработке и использованию онлайн-курсов. Действительно, онлайн-курсы – это мощный инструмент современного образования, значение которого трудно переоценить (например, [3]). Безусловно, внедрение онлайн-обучения, разработка собственных он-лайн-курсов существенно повышают престиж и конкурентоспособность вузов. Однако необходимо учитывать объективные условия развития в этом направлении.

Бытует иллюзорное мнение, что переход от веб-поддержки традиционного обучения к обучению онлайн может произойти если не «автоматически», то с очень незначительными трудозатратами. Основным аргументом здесь служит то, что контент электронного обучения вузами уже создан – большинство университетов сегодня успешно использует различные системы управления обучением (англ.: Learning Management System, LMS), в которых преподавателями вузов создано множество электронных курсов. Однако необходимо подчеркнуть, что (как любой качественный скачок в развитии того или иного процесса) переход от веб-поддержки обучения к обучению онлайн требует очень тщательного осмысления, научно обоснованного подхода. Игнорирование этого факта чревато напрасной тратой времени и сил преподавателей и сотрудников вуза, нецелевым расходованием финансов и в итоге – недостижением поставленной цели.

Цель данной работы - выявить условия, необходимые для перехода от вебподдержки очного обучения в вузе к обучению онлайн, причём последнее понимается не как самоцель, а как средство повышения престижа университета и перехода на новый уровень его развития .

Метод исследования основан на применении системного подхода и сравнительного анализа возможных моделей внедрения онлайн-обучения.

По-видимому, одной из причин существующих в академической среде разногласий по вопросам внедрения инновационных образовательных технологий является недопонимание смысла многочисленных терминов, используемых сегодня в сфере электронного обучения. Проблема усугубляется тем, что некоторые из этих терминов вообще не закреплены в нормативной базе, другие же имеют весьма нечёткие («размытые») формулировки. В этих условиях вузам необходимо, в первую очередь, закрепить принцип системности определения понятий, связанных с электронным обучением, в собственной (локальной) нормативной базе.

В этой связи имеет смысл обратиться к опыту Казанского национального исследовательского технического университета имени А. Н. Туполева (далее – КНИТУ-КАИ), где для решения вопросов, связанных с внедрением электронного обучения, было создано специальное структурное подразделение – Отдел электронных технологий в образовании (далее – Отдел ЭТвО) (см. [4], раздел «Роль структурного подразделения вуза как регулятора контура обратной связи в системе адаптивного управления)». Раздел «Терминология e-Learning» [5] сайта Отдела ЭТвО представляет собой толковый словарь современных терминов электронного обучения со ссылками на релевантные источники, в том числе локальные нормативные документы и публикации.

Приведём определения основных терминов в области электронного обучения и выявим ключевые различия между ними.

Электронное обучение – ключевое понятие, характеризующее использование электронных ресурсов в образовании. Федеральный закон «Об образовании…» ([6], п.1 ст.16) даёт весьма общее определение: « электронное обучение - это организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса ».

Разновидностью электронного обучения является обучение дистанционное (от англ.: distance – расстояние), т.е. обучение, основанное на применении дистанционных образовательных технологий . Согласно ([6], п.1 ст.16) ДОТ - это « образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников ».

Термин « онлайн-обучение » вошел в практику образовательной системы сравнительно недавно; в Федеральном законе «Об образовании…» он не используется. Впервые на законодательном уровне этот термин использован в документе [7] – точнее, в нём был использован термин « онлайн-курсы ».

Соотношение понятий «электронное обучение», «дистанционное обучение», «онлайн-обучение» продемонстрировано на Рис.1:

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Дистанционное обучение

Онлайн-обучение

Рис. 1. Соотношение видов электронного обучения

Несмотря на то, что понятие «электронный курс» широко известно, его опре- деление не закреплено в федеральном законодательстве - вузы вправе сами определять понятие «электронный курс» в локальной нормативной базе. Большинство российских вузов, в том числе КНИТУ-КАИ, использует следующее определение:

«Электронный курс - это электронный образовательный ресурс определён- ного вида, разработанный в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, размещенный и используемый в системе управления обучением» ([5], статьи: «Система управления обучением», «Электронный курс»). Основные характерные особенности электронных курсов:

• -    использование технологии гипертекста;

• -    интерактивность, реализация различных форм обратной связи в процессе

обучения;

• -    мультимедийность;

• -    нелинейность, адаптивность, индивидуализация траекторий обучения ;

• -    модульная структура;

• -    наличие метаданных.

Заметим, что (в отличие от определения термина «электронный курс») опре- деление термина «электронный образовательный ресурс» (ЭОР) закреплён Государственным стандартом ([8], п. 3.2.12) как «образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них».

Определение понятия «онлайн-курс» приведено в [7]: это «целенаправленная

(обеспечивающая достижение конкретных результатов и направленная на формирование предусмотренных образовательными программами высшего образования компетенций) и определенным образом структурированная совокупность видов, форм и средств учебной деятельности, реализуемая с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на основе комплекса взаимосвязанных в рамках единого педагогического сценария электронных образовательных ресурсов ».

Уточнённый вариант этого определения зафиксирован в модели оценки качества онлайн-курсов, разработанной в рамках Приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [9]: « Онлайн-курс - реализуемая с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий структурированная совокупность видов, форм и средств образовательной деятельности, обеспечивающая достижение и объективную оценку определенных результатов обучения на основе комплекса электронных образовательных ресурсов, размещенных в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется доступ через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет»».

Таким образом, понятие «онлайн-курс» имеет следующие квалифицирующие признаки:

• –    реализация исключительно с применением ЭО, ДОТ;

• –    организация образовательной деятельности в электронной информационнообразовательной среде (ЭИОС) (см. определение в ([6], п.3 ст.16), доступ к которой осуществляется через сеть Интернет;

• –    законченный процесс обучения, включающий оценку результатов обучения.

Среди онлайн-курсов следует выделить так называемые МООКи (массовые открытые онлайн-курсы). Термин МООК (англ.: MOOC – massive open online course), был введён в 2008 г. Дейвом Кормьера (Dave Cormier), преподавателем Университета Острова Принца Эдварда (University of Prince Edward Island) в Канаде [10].

МООК « реализуется одновременно для неограниченного количества обучаемых и предоставляющий открытый доступ для всех желающих без ограничений к его содержанию и оценочным средствам в объеме, достаточном для достижения заявленных результатов обучения и их самооценки » [9].

Сегодня МООКи получили широкое распространение – существует множество площадок МООК (см., например, [11]), быстрыми темпами растёт количество курсов и число обучаемых на них слушателей (см. статистические показатели распространения МООК в мире в [12]).

Таким образом, основные характеристики МООК – это [10]:

• –    массовость (до нескольких сотен тысяч одновременно обучаемых);

• –    открытость (т.е. открытая регистрация на курс, бесплатный доступ к контенту, возможность оценить курс до начала обучения);

• –    «онлайновость» (англ.: online – диалоговый, интерактивный, доступный в режиме реального времени) – обучение на МООК осуществляется через Интернет, что обеспечивает удобный формат освоения материала, позволяет осуществлять обучение и взаимодействие участников образовательного процесса в любом удобном для них месте по индивидуальному и удобному графику.

Поскольку МООК – есть разновидность онлайн-курса (его квалификационный признак: массовость), рассмотрим типовой набор инструментов онлайн-курса. Он включает:

• –    комплекс коротких видео-лекций, интерактивных заданий, тестов, дополнительных материалов;

• –    идентификация обучающегося во время оценки результатов обучения (он-лайн-прокторинг);

• –    поддержка обучающихся через форумы;

• –    виртуальные лаборатории и симуляторы.

Новые технологии в онлайн-курсах – это:

• –    организация групповых форм деятельности по различным сценариям;

• –    комплексные нелинейные задания проектного типа;

• –    адаптивное обучение – управление персональным процессом обучения на основе анализа больших данных учебной аналитики, оценки состояния обучающегося с использованием биометрических технологий, тренажёров и пр.;

• –    индивидуализация образовательной траектории;

Для получения более подробной информации об онлайн-курсах предлагаем читателю подборку ссылок в статье «МООК» в [5].

Как видно из приведённых определений, способ применения каждого из рассмотренных выше видов электронных образовательных ресурсов (электронный курс, онлайн-курс, МООК) определяется моделью обучения с применением ЭО, ДОТ. Ниже мы рассмотрим эти модели через «призму» названных понятий.

Хотя законодательно на федеральном уровне термин «модель обучения с применением ЭО, ДОТ» не определён, в ряде вузов, например, в Томском государственном университете [13], различают следующие модели:

• –    обучение с веб-поддержкой (до 30% учебной нагрузки реализуется с применением ЭО, ДОТ);

• –    смешанное обучение (от 30% до 80% учебной нагрузки реализуется с применением ЭО, ДОТ);

• –    исключительно дистанционное (онлайн) обучение (свыше 80% учебной нагрузки реализуется с применением ЭО, ДОТ).

(В других вузах числовые границы перечисленных классов могут немного отличаться от приведённых здесь.)

В рамках каждой из названных моделей обучения рассмотренные выше виды электронных ресурсов (электронный курс, онлайн-курс и МООК) применяются по-разному. Проиллюстрируем это в Таблице 1.

Таблица 1.

Варианты использования различных видов ЭОР в рамках различных моделей обучения с применением ЭО, ДОТ

	Обучение с веб-поддержкой	Смешанное обучение	Исключительно дистанционное (онлайн) обучение
Электронный курс	Электронные курсы используются, в основном,  для организации самостоятельной работы студентов.	Электронные курсы используются для организации самостоятельной работы студентов и для частичной замены контактной работы.
Онлайн-курс, МООК	Онлайн-курсы могут использоваться для вебподдержки очного обучения, т.е. не «в полную силу», но основное их назначение состоит в использовании в рамках смешанного и дистанционного обучения.	Происходит частичная замена аудиторных занятий (обычно – лекций): – по модели «+МООК», когда в дополнение к использованию электронного курса в LMS вуза студенты изучают материалы МООК, или – «МООК+», когда обучение ведётся на МООК, в дополнение к	Традиционный учебный процесс полностью заменяется обучением на МООК: – самостоятельно (англ.: selfpaced) или – под руководством тьютора. При дистанционном обучении на МООК обязателен прокто-ринг – он может обеспечиваться площадкой МООК или средствами вуза;

чему используется электронный курс в LMS вуза. Осуществляется частичный или полный перезачёт результатов освоения онлайн-курсов.

Способ оплаты сертификата зависит от варианта использования курса: -    если обучение происходит индивидуально, по инициативе студента, то платит студент; -    если обучение осуществляется в рамках договора между вузами, то платит вуз.

Как было сказано выше, одной из проблем внедрения онлайн-обучения является недооценка объективных условий этого процесса. Существует мнение, что если преподавателем уже разработан электронный курс в поддержку очного обучения, то его легко можно превратить в онлайн-курс. Для этого нужно лишь записать несколько видеороликов, добавить в курс несколько заданий и разместить его на какой-либо платформе МООК. На самом деле - это серьёзное заблуждение!

Онлайн-обучение - это качественно иной уровень электронного обучения, и для его организации требуются качественно иные условия, чем для обеспечения вебподдержки очного обучения. Создание этих условий требует системного подхода.

Системный подход - один из основных принципов кибернетики как науки об управлении. В [4] мы обосновываем необходимость применения этого подхода при формировании системы электронного обучения в вузе. В принципе системности наглядно проявляется фундаментальный закон диалектики - закон перехода количества в качество и обратно [14]. Игнорирование этого объективного закона неизбежно ведёт к утопическим представлениям о развитии системы. В частности, если речь идёт о переходе к онлайн-обучению, необходимо учитывать всю совокупность количественных и качественных отличий этой модели от веб-поддержки традиционного обучения. Каждое из этих отличий должно найти своё отражение в системе мероприятий - организационных, нормативно-правовых, финансовых и методологических.

Из определений, рассмотренных выше, вытекает, что онлайн-курсы кардинально отличаются от электронных курсов, используемых в поддержку традиционного обучения - как по количественным, так и по качественным показателям.

Рассмотрим подробно названные различия в их взаимосвязи и сделаем выводы относительно необходимых условий для внедрения онлайн -обучения. Для наглядности представим результаты анализа в виде следующей таблицы:

Таблица 2.

Различия онлайн-курсов (МООК) и электронных курсов, используемых в поддержку очного обучения, и необходимые мероприятия для внедрения онлайн-обучения.

Критерий 1: Условия реализации
Содержание различий	Следствия
В отличие от электронных курсов, используемых для веб-поддержки очного обучения, реализация МООК происходит в условиях жёсткой конкуренции - такой вывод был сделан, в частности, экспертами международной консалтинговой компании J'son & Partners	Необходима большая предварительная работа по изучению рынка МООК по аналогичной тематике, оценке целевой аудитории и принятию решения о целесообразности разработки МООК.

Consulting, специализирующаяся на рынках телекоммуникаций, медиа, и инновационных информационных технологий [15].

Критерий 2: Модель обучения
Содержание различий	Следствия
В МООК применяются исключительно ЭО, ДОТ. Это означает, что -    в МООК применяется принципиально иная форма организации учебного процесса - исключаются контактные занятия; -    в МООК применяется принципиально иная методика обучения; -    материалы МООК структурируется иначе, чем в электронных курсах, используемых в поддержку очного обучения: в МООК обычно используется понедельная «разбивка» всего материала так, чтобы обеспечить равномерность нагрузки на слушателя и обеспечить возможность проверки результатов обучения по пройденному материалу; -    в МООК используются принципиально иные формы и средства представления учебного материала: основным носителем информации являются видеоресурсы определённого формата. Требования к видеоресурсам определяются платформой МООК. К числу наиболее общих требований относится наличие титров, обеспечивающих также навигацию по видеоресурсу, ограничения по длительности видеороликов, разрешению, размерам кадра. Помимо видеоресурсов, МООК должен содержать полнотекстовый вариант всех лекций; -    в МООК используются принципиально иные способы организации взаимодействия (обучаемый-кон-тент, обучаемый-преподаватель, обучаемый-обучае-мый) - исключаются традиционные формы контроля, такие как устный ответ, письменная работа, работа в аудитории у доски; -    в МООК невозможен традиционный контроль знаний.	При использовании в вузе МООКов сторонних производителей: -    в Рабочей программе дисциплины должна быть отражена модель использования МООК (см. Таблицу 1). При разработке в вузе собственных МООКов: -    структура МООК должна проектироваться с ориентацией на результаты обучения, т.к. их проверка полностью возлагается на оценочные средства МООК; -    необходимо разработать сценарий работы с МООК; -    необходимо разработать принципиально иные средства текущего, промежуточного и итогового контроля (вопросы и тесты для самоконтроля, контрольные тесты); достигнутые  результаты  обучения должны проверяться в каждой теме МООК; -    необходимо создать большую базу тестовых заданий; -    необходимо создать условия для записи  учебных  видеоресурсов, формат которых отвечает требованиям онлайн-обучения (возможно, создать в вузе новое структурное подразделение, приобрести оборудование и программное обеспечение, разработать организационную схему процесса, решить проблему кадрового обеспечения, обеспечить подготовку преподавателей-авторов курсов основам видеозаписи); -    необходимо реструктурировать работу преподавателей, чтобы высвободить время для записи видеолекций, создания конспектов лекций и другого контента МООК. Общие моменты: -    необходимо обучить преподавателей методике онлайн-обучения.; -    необходимо организовать систему прокторинга;

– необходимо разработать новые нормативы нагрузки ППС.

Критерий 3: Масштаб применения (количество обучаемых)
Содержание различий	Следствия
Несмотря на то, что в МООК должны быть указаны пререквизиты (т.е. минимальные требования к знаниям и навыкам обучаемых), фактически на курс может записаться любой слушатель. Чем больше число обучаемых, тем сильнее они могут различаться по уровню подготовки.	Необходимо предусмотреть возможность индивидуализации образовательной траектории за счёт включения в курс дополнительных материалов и заданий разного уровня сложности (для самоконтроля и для промежуточного контроля). Это требует проработки сценариев использования МООК и участия преподавателей (тьюторов) в организации онлайн-обучения.

Критерий 4: Требования к качеству курса
Содержание различий	Следствия
К качеству МООК и электронных курсов в поддержку очного обучения предъявляются принципиально разные требования: – при веб-поддержке качество электронных курсов обеспечивается внутренней экспертизой вуза; – требования к онлайн-курсам устанавливаются поставщиками МООК (например, [16]); они намного строже, чем требования внутренней экспертизы. –– Проект «Современная цифровая образовательная среда» предусматривает следующий порядок оценки качества онлайн-курсов [9]: – Этап I. Экспертиза платформ онлайн-обучения на предмет соответствия обязательным техническим требованиям (это важно для обеспечения комфорта пользователей и стабильности работы ресурса). – Этап II. Оценка качества самих онлайн-курсов. Эту процедуру можно разделить на три независимых «потока»: 1)    обязательная оценка онлайн-курса, 2)    добровольная содержательная оценка онлайн-курса; 3)    непрерывная оценка онлайн-курса со стороны пользователей	До начала разработки в вузе собственного онлайн-курса необходимо ознакомиться с требованиями к качеству МООК на предполагаемой площадке (каждая платформа онлайн-обучения предъявляет свои требования к качеству МООК; самые «лояльные» требования (из числа платформ, рассмотренных авторами данной статьи) – у платформы Stepik [17], самые жёсткие на Национальной платформе открытого образования [16] (в первую очередь, это – соответствие Государственным стандартам), а также на Coursera [18] и edX [19].

Критерий 5: Состав рабочей группы по созданию курса
Содержание различий	Следствия
В отличие от электронных курсов для веб-поддержки очного обучения, которые разрабатываются преподавателями-авторами, рабочая группа по созданию МООК – это команда, в минимальный состав которой входят: – руководитель проекта; – автор (преподаватель);	Необходимо создать рабочую группу для разработки МООК, обеспечить необходимые условия и организовать работу группы.

– методист – специалист в области педагогического проектирования; – куратор группы видеопроизводства; – режиссёр-оператор; – режиссёр монтажа; – видеоинженер, специалист по разработке3D-гра-фики, анимированных роликов; – корректор текстовых материалов; – бильд-редактор; – специалист по тестированию курса на площадке МООК; – специалист по размещению и куратор курса на МООК-платформе; – специалист по продвижению курса; – независимые эксперты (вуза) содержания курса (как минимум, два эксперта для каждого курса); – технические специалисты МООК-платформы.

Критерий 6: Методика обучения
Содержание различий	Следствия
Поскольку веб-поддержка учебного процесса затрагивает, в основном, самостоятельную работу студента, методика обучения с использованием электронных курсов (в LMS вуза) меняется несущественно. Методика онлайн-обучения кардинально отличается от методики обучения, предусматривающей контактную работу преподавателей с обучаемыми. У преподавателей появляются новые функции, реализации которых требует специальных знаний и навыков [20]. Структура онлайн-курса определяется методикой обучения.	Требуется подготовка преподавателей методике онлайн-обучения (см. раздел «Подготовка кадров» настоящей таблицы).

Критерий 7: Нормативная база
Содержание различий	Следствия
Говоря о различиях в нормативной базе веб-поддержки традиционного и онлайн-обучения, необходимо иметь в виду два аспекта: – реализация учебного процесса; – разработка курсов. Поскольку веб-поддержка осуществляется в рамках очного обучения (или иных традиционных форм), для неё не требуется кардинальных изменений локальной нормативной базы – достаточно зафиксировать порядок применения ЭО, ДОТ в соответствующих документах. Что касается онлайн-курсов, то они используются, как правило, в рамках смешанного или исключительно дистанционного обучения. Разработка электронных курсов для веб-поддержки обучения осуществляется преподавателями в рамках	Необходима разработка локальной нормативной базы онлайн-обуче-ния. Для использования в вузе сторонних МООКов необходимы документы: – Положение о применении ЭО, ДОТ при реализации образовательных программ (в нём должно быть прописано смешанное и исключительно дистанционное обучение; должен быть специфицирован формат использования МООК: «+МООК» или «МООК+»); – Положение о перезачёте результатов обучения студентов на МООК;

своих должностных обязанностей и может быть поддержана в рамках конкурса лучших авторов электронных курсов. Разработка онлайн-курсов осуществляется коллективами авторов и только на конкурсной основе.

-    Договор о сетевом взаимодействии вузов или Договор на обучение студентов (если таковое планируется); -    должностные инструкции всех участников учебного процесса (см. раздел «Подготовка кадров» настоящей таблицы). Для разработки собственных МООК в вузе необходимы документы: -    Положение о Конкурсе на создание онлайн-курса (форма заявки на участие в Конкурсе должна предусматривать обоснование необходимости разработки курса и содержать анализ рынка МООК аналогичной тематики); -    документы, регламентирующие авторские права на МООК [21].

Критерий 8: Финансирование
Содержание различий	Следствия
Разработка и внедрение электронных курсов в поддержку очного обучения не требует больших финансовых вложений (это может быть премиальный фонд, предусмотренные затраты на приобретение оборудования и программного обеспечения и т.д.). Разработка МООК требует больших финансовых вложений - обычно от 500 000 до 1 000 000 р., причём сюда не входят затраты на размещение курса на платформе МООК и его сопровождение при дальнейшем использовании [22].	Необходима тщательная оценка финансовых затрат на всех этапах проектирования и внедрения МООК, включая: I    - подготовительный этап; II    - разработка; III    - публикация на платформе МООК, опытная эксплуатация, внедрение сопровождение. Необходимо составить бизнес-план разработки и внедрения МООК с оценкой эффективности.

Критерий 9: Подготовка кадров
Содержание различий	Следствия
Обучение преподавателей созданию и использованию электронных курсов для веб-поддержки очного обучения происходит в рамках реализуемых в вузе программ повышения квалификации. Внедрение онлайн-обучения требует предварительной подготовки много более широкого круга участников учебного процесса, включающего следующие категории: -    административно - управленческий персонал; -    руководители образовательных программ; -    заведующие кафедрами (руководители учебных подразделений вуза); -    профессорско-преподавательский состав; -    тьюторы;	Необходимо обеспечить подготовку названных категорий участников образовательного процесса: Для этого вузу необходимо разработать собственные программы повышения квалификации либо обеспечить повышение квалификации работников на программах других вузов, например [23].

– технические специалисты; – учебно-вспомогательный состав; – обучаемые (студенты, слушатели).

Итак, исходя из принципа системности, мы рассмотрели основные различия МООК и электронных курсов, разрабатываемых в вузе для обеспечения поддержки очного обучения (см. Таблицу 2). Указанные различие определяют те условия, которые необходимо создать в вузе для перехода на качественно новый уровень применения ЭО, ДОТ – онлайн-обучению. Создание этих условий требует решения целого комплекса задач. Анализу этих задач и возможных путей их решения будут посвящены последующие статьи данного тематического выпуска.

В данной статье мы проанализировали процесс перехода университета от вебподдержки традиционных форм обучения к онлайн-обучению с учётом требований системного подхода. Мы систематизировали определения базовых понятий: «электронное обучение», «дистанционное обучение», «онлайн-обучение», «электронный курс», «онлайн-курс», «МООК»; рассмотрели возможные модели обучения с применением ЭО, ДОТ и варианты использования различных видов электронных образовательных ресурсов в рамках каждой из них; провели сравнительный анализ этих вариантов и сформулировали (вытекающие из выявленных различий) необходимые условия разработки и внедрения онлайн-курсов (МООК) в вузе. В последующих материалах данного выпуска мы проанализируем эти условия, рассмотрим соответствующие задачи и предложим пути их решения.

• 1.    Онлайн-образование в России: тенденции и стратегия развития // Материал рубрики «Новости электронного обучения» Портала КНИТУ-КАИ от 21.09.2018 [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/news/new?id=10162608 (дата обращения 01.02.2019).

• 2.    Кашина О.А., Устюгова В.Н., Архипов Р.Е., Шакиров И.И. Система управления обучением как основа организации электронного обучения в вузе // Образовательные технологии и общество. Том: 21, № 2, 2018, стр. 431 – 438. [Интернет-ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32850670. (дата обращения 01.02.2019).

• 3.    Онлайн-курс как эффективный инструмент современного образования // Материал рубрики «Новости электронного обучения» Портала КНИТУ-КАИ от 21.09.2018 [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/news/new?id=10256119. (дата обращения 01.02.2019).

• 4.    Ившина Г.В., Кашина О.А., Устюгова В.Н., Архипов Р.Е. Системный подход в инновационном развитии вуза: опыт внедрения электронного обучения в КНИТУ-КАИ // Образовательные технологии и общество. Том: 21, № 2, 2018, стр. 414 – 423. [Интернет-ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32850668 (дата обращения 01.02.2019).

• 5.    Терминология e-Learning // Раздел сайта Отдела электронных технологий в образовании на Портале КНИТУ-КАИ [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/terminologia-e-learning (дата обращения 01.02.2019).

• 6.    Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» [Интернет-ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174 (дата обращения 01.02.2019).

• 7.    Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную дея тельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (утверждён приказом Минобрнауки России № 816 от 23.08.2017) [Интернет-ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71670012/ (дата обращения 01.02.2019).

• 8.    ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения».

• 9.    Оценка качества онлайн-курсов // Раздел Приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён Правительством Российской Федерации 25.10.2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 20132020 годы) [Интернет-ресурс]. URL: http://neorusedu.ru/activity/otsenka-kachestva- onlayn-kursov (дата обращения: 01.02.2019).

• 10.    Лесин С.М., Махотин Д.А., MOOC как современная технология организации смешанного обучения: понятие, классификация, структура // Интерактивное об разование, № 1 – 2, 2018, с. 25 – 33 [Интернет-ресурс]. URL: http://interactiv.su/wp-content/uploads/2018/05/IO_1-interactive.pdf (дата обращения 01.02.2019).

• 11.    Массовые открытые онлайн курсы (МООК) // Раздел сайта Отдела электронных технологий в образовании на Портале КНИТУ-КАИ [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/massovye-otkrytye-onlajn-kursy-moos- (дата обращения: 01.02.2019).

• 12.    By the Numbers: MOOCs in 2018 // Портал-интегратор Class Central [Интернет-ресурс] URL: https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2018/ (дата обращения 01.02.2019).

• 13.    Реализация образовательных программ при различных моделях использования онлайн-курсов в учебном процессе // МООК ТГУ [Интернет-ресурс]. URL: https://openprofession.ru/course/TSU/IMPLEMEDPR/ (дата обращения 01.02.2019).

• 14.    Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Партиздат, 1934.

• 15.    Тенденции в развитии рынка онлайн образования // Результаты исследования компании J'son & Partners Consulting от 31.01.2017 [Интернет-ресурс]. URL: https://www.marketing.spb.ru/mr/education/Online_education.htm (дата обращения 01.02.2019).

• 16.    Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования [Интернет-ресурс]. URL: https://s31333.cdn.ngenix.net/fd95ff/0191b89a/docs/development-requirements.pdf.

• 17.    Минимальные технические требования к курсам, размещаемым на платформе Stepik [Интернет-ресурс]. URL: https://welcome.stepik.org/ru/course-checklist (дата обращения 01.02.2019).

• 18.    Quality Assurance in Coursera Courses [Интернет-ресурс]. URL: https://friday- center.unc.edu/files/2014/04/Coursera-Quality-Assurance.pdf (дата обращения 01.02.2019).

• 19.    EdX MOOC development checklist [Интернет-ресурс].

• 20.    «Семь жизней» онлайн-преподавателя // Материал рубрики «Новости электронного обучения» Портала КНИТУ-КАИ от 21.10.2018 [Интернет-ресурс].

• 21.    Онлайн-образование и авторское право – часто задаваемые вопросы // Материал рубрики «Новости электронного обучения» Портала КНИТУ-КАИ от 30.11.2018 [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/news/new?id=10406125 (дата обращения 01.02.2019).

• 22.    Открытые онлайн-курсы в вузах: организационно-финансовые аспекты // Материал рубрики «Новости электронного обучения» Портала КНИТУ-КАИ от 14.12.2018 [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/news/new?id=10420386 (дата обращения 01.02.2019).

• 23.    Каталог курсов и профессий УрФУ [Интернет-ресурс]. URL: https://edumooc.openprofession.ru/catalog (дата обращения 01.02.2019).

URL: (дата обращения 01.02.2019).

URL: (дата обращения 01.02.2019).