Онтогенетические особенности развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с депривацией зрения

Введение. В Российской Федерации постоянно растет количество лиц, имеющих различные нарушения в работе зрительной сенсорной системы. Более 275 тысяч людей имеют стойкие дисфункции зрения, приводящие к инвалидности [4]. Данная патология может иметь как наследственную этиологию, так и другие причины, связанные с сочетанием внешних факторов и прогрессированием различных заболеваний.

В связи с большим количеством школьников, имеющих инвалидность по зрению, в научной литературе существует множество трудов, посвященных проблеме адаптивного физического воспитания данной категории детей [12–16]. Нередко можно встретить обоснование различных методических подходов к работе со слепыми и слабовидящими [10]. Большое количество исследований направлено на определение влияния двигательной активности на здоровье и уровень физической подготовленности слепых и слабовидящих детей [1, 3]. Уровень развития различных физических способностей находится в зависимости от сформированности техники основных движений, возможности ее быстрой перестройки, разнообразия владения различными двигательными умениями и навыками. В научной литературе существует фундаментальная информация об особенностях формирования основных движений и двигательных навыков детей, не имеющих какие-либо сенсорные аномалии. [2, 6]. Однако онтогенетические особенности формирования двигательных функций на этапах развития двигательных навыков у слабовидящих и незрячих детей изучены недостаточно. Сенсорная патология ограничивает возможности формирования правильной ориентировочной основы действия, что будет вести за собой нарушения всех качественных характеристик двигательного действия.

Овладение двигательными умениями, в том числе техникой основных движений, должно являться одним из результатов освоения предметной области по физической культуре для школьников со зрительной патологией. Это требование прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ) [11].

Недостаточность информации о двигательной сфере детей со зрительной сенсорной инвалидностью показывает актуальность проблемы изучения онтогенетических особенностей развития двигательных навыков у детей в возрасте 7–10 лет с депривацией зрения.

Материалы и методы. В период с 2016 по 2019 год было проведено лонгитудинальное исследование, направленное на изучение онтогенетических особенностей развития двигательных навыков у детей, имеющих депривацию зрения. Исследование проходило на базе КОУ «Адаптивная школа-интернат № 14» г. Омска. В нем приняли участие слепые и слабовидящие дети 7–10 лет. Всего было исследовано 130 детей, из них 42 человека 7-летнего возраста, 40 человек 8-летнего возраста, 30 человек – 9-летнего возраста и 18 человек – 10-летнего возраста. Дети обучались в 1–4-х классах соответственно.

На основании анализа медицинских карт у младших школьников были выявлены следующие заболевания глаз: астигматизм (n = 51), миопия средней и высокой степени (n = 71), косоглазие различных видов (n = 61), глаукома (n = 29), частичная атрофия зрительного нерва (n = 9), заболевания роговицы (n = 3).

Оценка развития двигательных навыков у младших школьников с депривацией зрения осуществлялась с помощью контрольных упражнений А.И. Кравчука (1998), предназначенных для здоровых детей, не имеющих отклонений в зрительной функции [3]. Данные контрольные упражнения были нами изменены и адаптированы под особенности и ограничения детей со зрительными нарушениями.

Качество выполнения контрольных упражнений измерялось по 4-балльной системе и определялось с помощью пяти экспертов. Оценка в 3 балла выставлялась, если контрольное упражнение было выполнено без ошибок, были сохранены качественные и количественные характеристики движения, 2 балла – незначительное отклонение от безупречного выполнения по амплитуде и скорости; 1 балл – значительное отклонение по амплитуде (более 30 градусов) и скорости; 0 – баллов – искажение, замена другим схожим движением, отказ от выполнения. Учитывалось количество детей, получивших 2–3 балла, то есть освоивших движение качественно. Качество выполнения контрольных упражнений определяет степень владения двигательными действиями [3] .

Для того чтобы провести анализ полученных результатов, мы применяли предложенный А.И. Кравчуком (1998) возрастной показатель развития основных движений (ВПРОД). Учитывалось количество детей, выполнивших движение на 2–3 балла, то есть освоивших движение качественно [2, 6].

При обработке результатов исследования использовались общепринятые методы математической статистики. Определялись среднее арифметическое и стандартное отклонения. Достоверность различий определялась по Т-критерию Вилкоксона при p < 0,05.

Результаты. При выполнении контрольного упражнения, определяющего степень сформированности навыка движения руками, на 2 балла были оценены 26 человек (62 %), обучающихся в 1-м классе, 28 человек (70 %) – обучающихся во 2-м классе, 24 человека (80 %) – обучающихся в 3-м классе, 13 человек (72 %) – обучающихся в 4-м классе. На 3 балла были оценены 6 человек (20 %) – обучающиеся 3-го класса и 5 человек (28 %) – обучающиеся 4-го класса. Никто из учащихся 1-х и 2-х классов не получил 3 балла за данный тест. Не освоили движения руками качественно 16 человек (38 %) обучающихся 1-го класса и 12 человек (30 %) обучающихся 2-го класса.

Тест «Движения ногами» выполнили качественно (на 2–3 балла) 17 человек (94 %), обучающихся в 4-м классе, 28 человек (93 %), обучающихся в 3-м классе, 32 человека (80 %), обучающихся во 2-м классе, и только 27 человек (64 %), обучающихся в 1-м классе. Причём никто из учеников 1-го класса не выполнил данный тест на 3 балла.

Адаптированное контрольное упражнение, оценивающее навык метания, качественно выполнили 50 % обучающихся 4-го класса, 47 % обучающихся 3-го класса, 32 % обучающихся 2-го класса и только 12 % обучающихся 1-го класса. В каждом классе достаточно большое количество детей выполнили упражнение только на 1 балл. Так, в 4-м классе такие результаты были показаны у 9 человек, что составляет только 50 %. В первом же классе 1 балл за контрольное упражнение получили 33 человека (79 %), полностью не справились с заданием (то есть получили 0 баллов) 4 человека (9 %).

При выполнении контрольного упражнения для оценки сформированности навыка лазания высший результат (3 балла) был только у двух (11 %) обучающихся 4-го класса. Качественно выполнили упражнение (на 2–3 балла) 50 % обучающихся 4-го класса, 53 % обучающихся 3-го класса, 40 % обучающихся 2-го класса. Учащиеся 1-го класса не смогли выполнить данное контрольное упражнение качественно, 2 человека полностью не справились с заданием.

Качественно выполнили контрольное упражнение для оценки навыка ходьбы все обу- чающиеся 4-го и 3-го класса, 85 % обучающихся 2-го класса и 25 % обучающихся 1-го класса. Вместе с тем только 67 % детей 4-го класса и 3 % детей 3-го класса выполнили данное упражнение на 3 балла.

Контрольное упражнение для оценки навыка бега качественно (на 2–3 балла) выполнили только 36 % детей в 1-м классе, причем во 2-м классе это количество не увеличилось и составило 35 %, в 3-м и 4-м классе этот показатель увеличился до 60 %.

Адаптированное контрольное упражнение для оценки навыка равновесия больше половины детей в 1-м и 2-м классе выполнили на 1 балл (55 %). К 3-му и 4-му классу количество детей, выполняющих задание на 1 балл, сократилось до 47 и 39 % соответственно.

Адаптированное контрольное упражнение, оценивающее навык прыжков, качественно смогли выполнить 16 учеников 4-го класса (89 %), 21 ученик 3-го класса (70 %), 25 учеников 2-го класса (62 %). Из учеников 1-го класса никто не выполнил данное упражнение на 2–3 балла.

Результаты оценки развития двигательных навыков у детей 7–10 лет с депривацией зрения представлены в табл. 1.

Таблица 1

Table 1

Результаты (в баллах) выполнения контрольных упражнений для оценки двигательных навыков у детей 7 – 10 лет с депривацией зрения, Х ± σ

Results (in points) of control exercises in children with visual disabilities aged 7 – 10

Двигательный навык Motor skills	Учащиеся с депривацией зрения 7–10 лет Visually impaired students 7–10 years (n = 130)				Достоверность различий, Р Significance, P	Общегрупповой показатель Group indicator (n = 130)
	1-й класс 1 grade (n = 42)	2-й класс 2 grade (n = 40)	3-й класс 3 grade (n = 30)	4-й класс 4 grade (n = 18)
Движения руками Hand movements	1,6 ± 0,5	1,7 ± 0,5	2,2 ± 0,4	2,3 ± 0,5	–	1,9 ± 0,5
Движения ногами Leg movements	1,6± 0,5	2,0 ± 0,7	2,3 ± 0,6	2,3 ± 0,6	–	2,0 ± 0,7
Ходьба с преодолением препятствий Obstacle walking	1,2 ± 0,4	1,9 ± 0,4	2,0 ± 0,2	2,4 ± 0,6	◊	1,8 ± 0,6
Бег по скамейке Bench running	1,4 ± 0,5	1,4 ± 0,5	1,8 ± 0,8	1,9 ± 0,8	–	1,5 ± 0,7
Равновесие / Balancing	1,4 ± 0,5	1,5 ± 0,6	1,7 ± 0,8	1,9 ± 0,8	–	1,6 ± 0,7
Лазание / Climbing	1,0 ± 0,2	1,4 ± 0,5	1,5 ± 0,5	1,6 ± 0,7	–	1,3 ± 0,5
Прыжки / Jumping	1 ± 0	1,6 ± 0,5	1,7 ± 0,5	1,9 ± 0,3	* ◊ V	1,5 ± 0,5
Метание / Throwing	1,0 ± 0,5	1,4 ± 0,5	1,6 ± 0,7	1,6 ± 0,6	–	1,3 ± 0,6

Примечание: * - достоверность различий между обучающимися 1-го и 2-го классов; ◊ - достоверность различий между обучающимися 1-го и 3-го классов; V - достоверность различий между обучающимися 1-го и 4-го классов (р < 0,05).

Note: * - differences are significant between students of grades 1 and 2; ◊ - differences are significant between students of grades 1 and 3; V - differences are significant between students of grades 1 and 4 (p < 0.05).

Таблица 2

Table 2

Стадии развития двигательных навыков у детей 7–10 лет с депривацией зрения

Stages of motor skills development in children with visual disabilitites aged 7–10

Основные движения Basic movements	Возраст / Age
	7 лет / 7 years	8 лет / 8 years	9 лет / 9 years	10 лет / 10 years
Руками / Hand movements
Ногами / Leg movements
Лазание / Climbing
Равновесие / Balancing
Ходьба с преодолением препятствий Obstacle walking
Метание / Throwing
Бег по скамейке / Bench running
Прыжки / Jumping

Примечание:

– начало формирования двигательного навыка;

■ – формирование двигательного навыка;

■ – становление двигательного навыка.

Note:

– the beginning of motor skill development;

• ■    – active motor skill development;

• ■    – the acquisition of a motor skill.

При определении стадий развития двигательных навыков у младших школьников с депривацией зрения учитывался возрастной показатель развития основных движений (ВПРОД). К стадии начала формирования двигательного навыка в определенный возрастной период относится такой результат, при котором менее половины детей с депривацией зрения в соответствующем возрасте выполнили контрольное упражнение качественно, то есть на 2–3 балла. Стадия формирования двигательного навыка начинается тогда, когда более 50 % детей определенного возраста выполнили контрольное упражнение качественно. Становление двигательного навыка происходит, когда все дети определенного возрастного периода выполнили контрольное упражнение качественно [2]. Стадии развития двигательных навыков у детей 7–10 лет с депривацией зрения представлены в табл. 2.

На стадии начала формирования двигательного навыка находится ходьба с преодолением препятствия в возрасте 7 лет, лазание, равновесие, бег по скамейке – у 7–8-летних школьников с депривацией зрения, метание – у школьников в возрасте 7–9 лет.

На стадии формирования двигательного навыка находятся движения руками в возрасте 7–8 лет, движения ногами – в возрасте 7–10 лет, лазание, равновесие, бег по скамейке – в возрасте 9–10 лет, ходьба с преодолением пре- пятствий – в возрасте 8 лет, метание – в возрасте 10 лет.

К стадии становления двигательных навыков в движении руками, ходьбы с преодолением препятствий относится возрастной период от 9 до 10 лет.

Различные варианты основных движений входят в содержание адаптированной программы по физической культуре для начальных классов. Базовые двигательные навыки представлены в различных разделах программы, самое большое их количество описано в разделах «Гимнастика» и «Лёгкая атлетика». Поэтому двигательные навыки у детей с депривацией зрения во время обучения в начальной школе развиваются постепенно и комплексно во время изучения различного учебного материала [5, 7–9]. К 4-му классу у школьников со зрительной патологией на стадии становления двигательного навыка находятся только движения руками и ходьба с преодолением препятствия. В связи с этим можно говорить о необходимости направленного развития наиболее отстающих двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с депривацией зрения.

Заключение. При анализе показателей развития двигательных навыков у детей с депривацией зрения в период с 7 до 10 лет выявлено, что наибольшую трудность у школьников вызывает метание, а также лазание, равновесие и бег. Метание приходит на стадию формирования двигательного навыка только в возрасте 10 лет. На стадии становления двигательного навыка в применяемых контрольных упражнениях находятся движения руками и ходьба, это происходит к началу обучения в 3-м классе, в возрасте 9 лет. Остальные же двигательные навыки к началу обучения детей с депривацией зрения как в 3-м, так и в 4-м классе, находятся на стадии формирования. Это указывает на важность разработки программы по адаптивному физическому воспитанию, направленной на сосредоточенное обучение двигательным навыкам детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение зрения.