Описание опытно-экспериментального обучения сочинению-рассуждению обучающихся 6 класса

Доминирующая идея федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку – интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся на всех ступенях обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет проблему развития речи обучающихся на всех ступенях обучения как одну из главных.

Целью развития речи является возможность свободного общения с окружающим миром, возможность саморазвития, возможность овладения конструктивными средствами и способами взаимодействия с окружающими. Согласно ФГОС ООО, речевое развитие состоит из следующих компонентов: 1. Развитая речь как средство общения и культурного развития. 2. Богатый словарный запас. 3. Связная, грамматически правильная речь. В соответствии с введённой 9 апреля 2016 года Правительством РФ «Концепцией преподавания русского языка и литературы» развитие речи на уроках русского языка должно предусматривать: 1. Развитие всех видов речевой деятельности( чтение, говорение, слушание, письмо). 2. Соблюдение норм грамотности письменной и устной речи. 3. Работу с текстами разного типа и стиля.

Важную роль в развитии речи играет работа над сочинением, в частности, над сочинением-рассуждением, которая начинается с 5 класса и продолжается до выпускного экзамена. Тексты-рассуждения выступают в качестве единицы дидактики, являясь действующим средством развития речи обучающихся и средством развития коммуникативных умений и навыков.

Цель исследования: изучить методику обучения сочинению-рассуждению и разработать эффективные приемы развития данного вида письменной связной речи обучающихся 6-го класса.

Объект исследования: развитие письменной связной речи обучающихся средних классов. Предмет исследования: сочинение-рассуждение как средство развития письменной связной речи.

Наше исследование проводилось в 6 классе на базе Семеновской средней школы Знаменского района Омской области с 12 декабря 2019 по 23 марта 2020 г.

С целью выявления исходного уровня и последующего развития письменной речи на уроках русского языка у шестиклассников нами был организован и проведен педагогический эксперимент. В исследовании были задействованы 9 учеников 6 класса.

На констатирующем этапе было проведено сочинение-рассуждение на тему: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Так ли это?»

Оценивание сочинения происходило по критериям.

Раскрытие темы: 5 баллов – ученик полностью раскрыл тему сочинения; 4 балла – тема учеником раскрыта не полностью (иногда встречаются отступления, ненужные подробности); 3 балла – тема учеником раскрыта слабо. Композиция текста: 5 баллов – композиция текста выстроена логично, последовательно; 4 балла – композиция текста не совсем последовательна, достаточно сбивчива; 3 балла – текст сочинения построен нелогично, композиционно не выстроен. Использование опорных слов: 5 баллов – опорные слова используются уместно, удачно вписываются в содержание и композицию текста; 4 балла – опорные слова используются учеником, но не всегда уместно; 3 балла – опорные слова либо не используются, либо наблюдается их чрезмерное нагромождение.

На основании оценки этих умений мы выделили 3 уровня умения учеников писать сочинения-рассуждения: высокий, средний и низкий.

Формирующий этап эксперимента проводился не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы и на внеклассном мероприятии.

На уроках литературы обучающиеся проходили блок «Как человек относится к людям и ко всему живому». Тема довольно интересная и спорная. На каждый урок были разработаны конспекты с опорой на рассуждение. Это были проблемные вопросы на тему нравственность, доброта, гуманизм, милосердие . Просмотр видеороликов, работа в группах или самостоятельно сводилась к тому, что от каждого вида работы требовалось рассуждение в устной форме или письменной форме. Использовались задания группового и индивидуального характера.

Нам удалось разработать классный час на тему «Дорогую добра» также с опорой на рассуждение. Классный час проводился в форме беседы, обучающиеся рассуждали на разные жизненные темы, рассказывали о своих добрых поступках, после чего анализировали их вместе.

Также, при анализе сочинений мы выяснили, что у обучающихся затруднения с аргументированием, а у некоторых – с выстраиванием частей сочинения.

Таким образом, при подготовке к следующему сочинению мы тщательно разбирали композицию сочинения-рассуждения. Пример заданий: найти тезисы в текстах, составить тезис на тему.., найти аргумент в тексте, привести аргумент в пользу какого-либо высказывания.., найдите предложение, которое выражает авторскую позицию в тексте.., прокомментируйте авторскую позицию.., подвести итог .

На контрольном этапе обучающиеся писали сочинение на тему «Зачем нужно охранять природу?» Оценивание происходило по критериям, разработанным на первом этапе.

Таким образом, педагогический эксперимент позволил повысить уровень умений обучающихся. Достижению положительной динамики в овладении данным умением способствовали такие факторы, как система заданий на развитие умений рассуждать и мыслить критически; подбор интересных тем для написания сочинения; использование разных форм работы (в группах / индивидуально, в устной /письменной форме) и проблемного метода [1]; разработка памятки написания сочинения-рассуждения.

Результаты эксперимента показали, что выполнение перечисленных условий способствовало развитию письменной связной речи обучающихся и предлагаемые методические приемы являются эффективными..