Определение содержания экономической компетентности студентов - бакалавров педагогического направления

Сегодня одной из главных задач высшего профессионального образования в целом, в том числе и педагогического, является формирование у студентов творческого мышления, способности к реализации научно-методических умений в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях современного общества, а также развитие у них конкурентоспособности и формирование потребности в постоянном профессиональном саморазвитии и самообразовании. Определенное данной задачей и закрепленное федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) требование к осуществлению педагогического процесса вуза предполагает использование в первую очередь компетент-ностного подхода, в основе которого лежит развитие у обучающихся профессиональной компетентности. Причем стоит отметить, что в данном случае профессиональная компетентность определяется как интегральная характеристика профессионально-личностного профиля специалиста, которая выражается в готовности и способности выполнять профессиональную деятельность в постоянно меняющихся условиях социума [1; 2].

Как указывает И.А. Зимняя, использование такого подхода «усиливает практико-ориенти-рованность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи, поэтому такой подход не может быть противопоставлен системе знаний, умений и навыков (ЗУНам). Но он и не тождественен ЗУНов-скому подходу, так как фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям» [3, с. 22].

Следует учесть, что «построение образовательного процесса на основе компетентност-ного подхода предполагает:

• -    постановку образовательных целей в контексте развития у студента способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности;

• -    отбор содержания профессиональной подготовки в образовательном процессе, который опирается на целостное представление о совокупности учебно-профессиональных задач;

• -    организацию образовательного процесса, которая направлена на создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности;

• -    оценку достигнутых результатов, которая предполагает альтернативу проверке нормированных содержательных единиц - оценку компетентности студента» [4, с. 6].

В настоящий момент основу профессиональной компетентности выпускника современного вуза составляет система компетенций, представленная общими (универсальными, общекультурными) и предметно-специализированными (профессиональными) компетенциями. Причем любая из этих компетенций являет собой определенную совокупность знаний и умений, а также определенные ценностные ориентации, позиции, ответственность и готовность специалиста реализовывать свой профессиональный потенциал на практике [5; 6].

Таким образом, в основе любой профессиональной компетенции лежит оптимальная совокупность теории и практики, которая появляется в виде актуализированного умения человека познавать, мыслить, действовать, решать возникающие задачи, вносить коррективы в ход решения с учетом изменяющихся условий [7, с. 89].

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), в процессе обучения у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

• -    общекультурные компетенции (ОК);

• -    общепрофессиональные компетенции (ОПК);

• -    профессиональные компетенции (ПК).

Экономическая компетенция рассматривается в данном стандарте в блоке общепрофессиональных и формируется при изучении экономического цикла дисциплин. Формирование экономической компетенции имеет своим конечным результатом сформированную компетентность в экономической сфере современного мира. Актуальность формирования экономической компетенции у студентов-бакалавров педагогического направления обусловлена ее значимостью в реализации успешной и эффективной профессиональной педагогической деятельности в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях современного российского общества. Сформированная в процессе обучения в педагогическом вузе экономическая компетентность позволяет выпускнику быть конкурентоспособным, адаптированным к рыночным отношениям своего региона и страны в целом.

Но что же представляет собой обозначенная компетентность? Каково ее содержательное ядро?

Анализ научно-исследовательских работ показывает, что единого понятия «экономическая компетентность» до сих пор выработано не было. Например, Т.С. Терюкова определяет экономическую компетентность как набор определенных знаний теории и практических навыков, способствующих вхождению специалиста в экономическую систему страны. Причем отмечается, что важность формирования данной компетенции обусловлена ее значимостью в реализации профессиональной деятельности, а также в личной частной жизни [8].

По мнению Ю.В. Пузиенко, экономическая компетентность носит целостный характер, и в основе ее формирования лежит экономический опыт человека, который накапливается в процессе экономической деятельности [9].

В некоторых работах, например А.А. Кондрух, экономическая компетентность определяется в первую очередь как достаточно сложное интегративное качество личности, способствующее реализации накопленной системы знаний и опыта в сфере профессиональной деятельности и стимулирующее профессиональную мобильность выпускника [10].

А.Ю. Мисаилов подчеркивает, что экономическую компетентность следует определять как результат экономического образования выпускников. Ее можно представить в виде интегративной личностно-деятельностной характеристики, включающей систему определенных экономических знаний, умений и навыков, а также значимых качеств личности, мотивов, интересов, что в свою очередь обеспечивает развитие способности и готовности использовать экономически эффективные и целесообразные решения в профессиональной деятельности [11].

В работах Л.Н. Фалевич экономическая компетентность рассматривается как определенная степень овладения экономической теорией, набором возможностей для разрешения и проектирования экономических проблем [12].

На основе анализа приведенных определений все же можно выделить базовые составляющие экономической компетентности - это основы экономической теории и развивающиеся на ее основе практические умения и навыки, успешность реализации которых обеспечивается определенными мотивами, интересами и качествами.

На основе анализа различных подходов можно также выделить определенную совокупность компетенций, являющихся ядром экономической компетентности, например:

• -    предметная компетенция («научиться быть»), направленная на формирование способности оценки социально-экономических условий жизнедеятельности человека;

• -    методическая компетенция («научиться делать»), направленная на формирование способности решать проблемы в социально-экономической сфере;

• -    коммуникативная компетенция («научиться жить вместе»);

• -    социальная компетенция («научиться быть ответственным»), направленная на формирование чувства социальной ответственности;

• -    образовательная компетенция («научиться познавать») как способность самостоятельно приобретать знания и умения, находить нужную информацию [13].

О.Г. Назарова указывает, что структура экономической компетентности должна содержать следующие компетенции:

• -    способность к анализу и синтезу экономической информации;

• -    способность применять экономические знания на практике;

• -    способность адаптироваться к новым экономическим ситуациям, системное понимание переноса знаний (системная компетенция);

• -    инновационные способности, модерация (способность управлять группой коллег, партнеров не с помощью административно-управленческих методов);

• -    способность к интеграции, побуждению высказывать различные мнения и подходы;

• -    способность к стимулированию креативного экономического поведения [14].

Содержание экономической компетентности, по мнению А.Ю. Мисаилова, должно быть представлено следующими взаимосвязанными компонентами [15, с. 11]:

Мотивационным , который характеризуется сложившейся и достаточно устойчивой системой потребностей, нравственно-ценностных мотивов к экономической деятельности, интереса к овладению различными экономическими компетенциями.

Когнитивным, который представляет собой систему базовых экономических понятий (экономика, экономические законы, спрос, предложение, товар); экономических теорий, концепций, моделей, подходов к проведению экономической политики государства, международных проблем экономики; основ экономики в профессиональной деятельности (законы, методы экономического функционирования предприятия, экономическое планирование, контроль и ревизия и т. п.).

Практическим, основанным на совокупности экономических умений и навыков, в круг которых входит решение экономических задач и ситуаций; проведение экономических расчетов; составление бизнес-планов; ведение финансового учета на предприятии; осуществление выбора варианта экономического решения профессиональных задач в различных экономических ситуациях; использование информационных технологий в экономической деятельности; соблюдение норм гражданского экономического поведения и т. п.

Личностным, который состоит из ряда значимых экономических качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, деловитости, трудолюбия, настойчивости, инициативности.

Рассматривая вопросы содержания экономической компетентности, необходимо указать, что формирование набора составляющих ее компетенций происходит поэтапно и последовательно. В работах Т.С. Терюковой выделено три уровня развития [16]:

• 1    уровень - начальный, на котором происходит накопление экономических знаний, развитие элементарных экономических действий. Это своеобразная основа экономической и финансовой грамотности.

• 2    уровень - нормативный (достаточный), характеризующийся достаточно прочно сформированным базисом экономической и финансовой грамотности, необходимым для поддержания определенного уровня жизни, а также проявляемым устойчивым интересом к экономическим действиям. Данный уровень является основой для экономической безопасности в финансовой сфере.

• 3    уровень - высокий, представлен хорошим уровнем развития знаний экономической теории и навыков экономической деятельности, позволяющим грамотно принимать решения, анализировать экономические ситуации и проблемы, а также проявлять определенное «экономическое творчество», например в сфере предпринимательства.

Таким образом, анализ различных подходов к определению содержания экономической компетентности позволил нам выделить ее определенные базовые составляющие, которые представлены, во-первых, прочными знаниями основ экономической теории, во-вторых, сформированными навыками экономической деятельности в рамках своей профессии и частной жизни, в-третьих, развитыми качествами личности, соотносящимися с предпринимательскими способностями в области профессиональной сферы. Выделенные компоненты достаточно значимы для разработки и апробации системы педагогических условий, направленных на формирование экономических компетенций, результатом которых станет сформированная экономическая компетентность будущих педагогов.

Ссылки:

• 1.    Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО : метод. пособие. М., 2006. 72 с.

• 2.    Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 21–26.

• 3.    Там же. С. 22.

• 4.    Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода : монография / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. СПб., 2010. 243 с.

• 5.   Байденко В.И. Указ. соч.

• 6.   Зимняя И.А. Указ. соч.

• 7.    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

• 8.    Терюкова Т.С. Экономические компетенции: сущность, структура и место в системе ключевых компетенций [Электронный ресурс]. URL: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930289/42_2009_3-4.pdf (дата обращения: 05.03.2015).

• 9.    Пузиенко Ю.В. Педагогические условия формирования экономической компетентности студентов в образовании // Аналитика культурологии. 2007. № 2 (8).

• 10.    Кондрух А.А. Формирование социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2013. 27 с.

• 11.    Мисаилов А.Ю. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 22 с.

• 12.    Фалевич Л.Н. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2005. 171 с.

• 13.    Рогова Д.Б., Тащиян И.Н. Формирование экономических компетенций в ГБОУ СПО Юргинский технологический колледж [Электронный ресурс]. URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1656-2012-03-21-19-39-19 (дата обращения: 05.03.2015).

• 14.    Назарова О.Г. Экономическая компетентность как структурная единица экономической культуры // Гуманизация образования. 2008. № 5. С. 149–153.

• 15. Мисаилов А.Ю. Указ. соч.

• 16. Терюкова Т.С. Указ. соч.