Определяющий фактор повышения эффективности гуманитарной подготовки в высшей школе - профессиональная ориентация

З арубежная высшая школа, благодаря прогрессу компьютерной техники и телекоммуникационных систем, стала переходить на суперсовременные образовательные технологии.

Мировое образовательное пространство практически становится наднациональным.

Для Р-оссии сегодня речь идет о целесообразности постоянного мониторинга мировой образовательной среды, масштабного творческого сотрудничества с зарубежными коллегами, оперативного реагирования на все полезное, перспективное для развития высшей школы.

Многие институты, внедрив обучение по непрофильным специальностям, получили статус университетов. В качестве уступки мировой системе наряду с подготовкой специалистов узаконена двухступенчатая система «бакалавр – магистр». Введено обучение с полным возмещением затрат (платное обучение), появились «негосударственные» вузы.

Несмотря на существенное обновление содержания гуманитарного образования в современной Р-оссии, по сей день отсутствует целостная концепция гуманитарного и социально-экономического образования на всех его уровнях.

Можно выделить следующие проблемы, характерные для общего гуманитарного и социально-экономического образования в настоящее время:

БОДРОВА Елена

Владимировна – д.и.н., профессор, зав. кафедрой истории Московского государственного университета приборостроения и информатики

• 1.    Отставание от мирового уровня преподавания социально активных и значимых наук – социологии, экономики, права, политологии, социальной философии, психологии, конфликтологии. Эти предметы преподаются либо как набор лекций, либо излишне утилитарно и примитивно. Но при этом не делается главное – не ставится профессиональное мышление. За стремлением к практической ориентации теряются фундаментальность, глубина, содержательность подготовки. Именно эти предметы отвечают за активную социальную ориентацию и адаптацию выпускников вузов.

• 2.    Р-азрыв собственно преподавания и исследования. Преподаватель слабо участвует в исследованиях и разработках. Особенно ощутимо это проявляется именно в гуманитарных областях. Нередко они преподаются как книжные науки, либо как излишне прикладные практики общения, коммуникации, взаимодействия. За ними не видится некий научный предмет, не строится идеальная действительность научного знания.

• 3.    В стандартах мало в нимания уделяется проблемам национальных отношений, формированию национальной этики и политики

• 4.    Отсутствие единства гуманитарной и профессиональной подготовки.

государства, изучению этнических конфликтов, профилактике и прогнозам в этой области, законам взаимодействия самобытных этнических культур.

На наш взгляд, задача гуманитаризации высшего технического образования может быть реализована при условии:

• •    преподавания широкого спектра образовательных курсов по общественным и гуманитарным наукам, включения естественнонаучных и технических знаний в единый универсальный цикл наук о человеке, обществе и природе;

• •    отказа от дегуманизированной воспитательной политики, воспринимавшей личность только как объект педагогического воздействия;

• •    развития демократических методов обучения студентов, утверждение принципов педагогики сотрудничества, расширение самоуправленческих начал в деятельности вузовских структур;

• •    сохранения истории и философии в структуре высшего профессионального образования в качестве обязательных, что обеспечит фундаментальный уровень подготовки в области гуманитарного и социально-экономического образования. Именно в этой сфере отечественная наука и образование располагают наиболее квалифицированными научно-педагогическими кадрами, сами дисциплины обеспечены качественной учебной и научной литературой. Отечественная история и философия являются основополагающими предметами в становлении личности будущего специалиста;

• •    продолжения работы – с учетом Б-олонского процесса – по дальнейшей модернизации и разработке примерных профессионально-ориентированных программ общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в технических вузах.

Р-азработка примерных профессионально-ориентированных программ по всем дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла может стать решением задачи повышения эффективности гуманитарной подготовки в высшей школе. На наш взгляд, их должны отличать две особенности:

• 1)    Ориентация на познание и осознание общечеловеческих и национальных ценностей, овладение интеллектуаль-

• ным богатством и культурным наследием Р-оссии и мира, коммуникативную подготовку, предполагающую речевую компетенцию, высокий уровень культуры владения современным русским языком, формирование всесторонне развитой личности специалиста, ответственной не только за техническое содержание, но и за экологические и социальные последствия принятия профессиональных решений;

• 2)    Усиление социально-экономической подготовки, ориентация на знание экономических и правовых основ функционирования и развития общества, формирование личности специалиста с рыночными социально-психологическими установками, способной к честному предпринимательству, деловой активности, работе в коллективе, профессиональному принятию технических, экономических, управленческих и социальных решений.

А-нализ вариантов программ, ранее апробированных в высшей школе, и новых, профессионально-ориентированных программ, проходящих апробацию ныне, свидетельствуют о значительном усилении в гуманитарном образовании трех составляющих – личностной, профессиональной и социально-общественной.

А-кцентирование этих проблем было продиктовано следующими обстоятельствами:

• 1.    Преодоление односторонности, узости существовавшей в советский период методологической базы воспитания первоначально приняло форму простого отрицания ее. Следующим шагом на пути преодоления методологического вакуума стала попытка перенесения и использования в Р-оссии западных методологических подходов к обучению и воспитанию. Однако методологической базой западных моделей, сложившихся в 70–80-е гг. XX в., (особенно гуманитарного образования) является советская методология наоборот – абсолютизация роли самой личности и целенаправленное, жесткое сужение сферы воздействия социального окружения на личность. В последнее десятилетие на самом Западе активизируется поиск путей преодоления индивидуалистической ориентации, вырабатывается комплексная методология. Эта же потребность осознается в последнее время и в Р-оссии.

• 2.    Социологические исследования, проведенные в ряде технических университетов, показывают, что подавляющее количество студентов понимают значимость гуманитарных и социально-экономических дисциплин в становлении профессионализма и компетентности, в формировании нравственности и духовности, гражданских качеств. На вопрос «Какие оценки получали по гуманитарным и социально-экономическим наукам?» около 90% респондентов ответили «хорошо» и «отлично». В то же время от 50 до 70% студентов-выпускников оценили остаточные знания по названным дисциплинам как неудовлетворительные. Такую ситуацию можно объяснить слабой ориентацией ГСЭ дисциплин на будущую профессиональную деятельность выпускников и, зачастую, отсутствием гуманитарной направленности в процессе преподавания общеинженерных и специальных дисциплин.

• 3.    В последнее десятилетие просматривалась тенденция к изъятию из образования вопросов, касающихся социальных целей и общественных устремлений, тех самых, которые недавно в гипертрофированно политизированном виде пронизывали и деформировали все содержательное пространство советского образования. Обоснованием такой практики явился принцип деидеологизации общественной жизни.

• 4.    Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников вузов является реализация компетентностного подхода к модернизации учебных программ.

До настоящего времени во многих негуманитарных вузах не осуществился процесс сущностной интеграции гуманитарных наук в систему высшего технического образования. В среде преподавателей и студентов все еще бытует мнение о бесполезности приобретаемых гуманитарных знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией, временности высказываемых истин. Студенты не осознают ориентирующий характер социально-гуманитарных дисциплин в условиях существующей поливариантности взглядов на мир и неопределенности самой жизни.

Однако история уже доказывала неоднократно, что устранение идеологии вообще на деле означает отказ общества от собственного воспроизводства – и в его социальном, и в индивидуальном, человеческом аспекте. Это – уничтожение социального менталитета, осмысленных критериев развития общества. При этом необходимо учитывать, что старшее поколение не в состоянии сейчас передать молодежи не только свои прежние социальные ценности (от большинства из них оно само отказалось), но даже свой социальный опыт, поскольку он не работает в другой общественной системе. Основной особенностью сегодняшнего мира является поиск новых мировоззренческих ориентиров, отличных от идеалов техногенной цивилизации.

Выделим несколько сущностных характеристик компетентности, утвердившихся в научной литературе. Это: эффективное использование способностей специалиста, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места; овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой; интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде; способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрая, гибкая и адаптивная реакция на динамику обстоятельств и среды.

Компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но и не должна отождествляться с ней. Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата образования.

Науки цикла ГСД позволяют формировать такие компетенции специалиста, без которых немыслимо дальнейшее инновационное и стабильное развитие общества: письменная и устная коммуникация на родном языке, способность к критике и самокритике, работа в команде, навыки межличностных отношений, способность работать в междисциплинарной команде, способность общаться со специалистами из других областей, принятие различий и мультикультурности, способность работать в международной среде, знание второго языка, приверженность этическим ценностям и др.

Науки цикла ЭОУД – такие компетенции, как способность к организации и планированию, принятие решений, способность адаптироваться к новым ситуациям, лидерство, разработка и управление проектами, инициативность и предпринимательский дух, забота о качестве, стремление к успеху, способность работать в междисциплинарной команде, способность общаться со специалистами из других областей и др.

По нашему мнению, разработанные учеными московских технических вузов (МА-ДИ, МГУПИ, МГИЭМ) под руководством проф. И. В. Федорова примерные программы по дисциплинам цикла ГСЭ и ЭОУД, обеспечивающие единство гуманитарной и профессиональной подготовки студентов, отвечают тенденциям развития современного образования, экономическим, социальным и духовным потребностям российского общества. Б-олее того, они могли бы стать основой для разработки ГОС ВПО 3-го поколения в этой образовательной области.

Между тем модель специалиста, разработанная в Высшей школе экономики, МВТУ им. Б-аумана, в Санкт-Петербургском электротехническом университете по заданию Министерства образования и науки Р-Ф, предполагает такое же количество часов на изучение цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которое было представлено и в предыдущих стандартах. Однако содержание преподавания принципиально меняется. Для бакалаврской подготовки из 950 часов на иностранный язык и физкультуру отводится 748 часов и только 202 часа на «Историю Р-оссии», «Правоведение», «Психологию межличностного общения» и др. «Философия» исключается. В структуре образовательной программы подготовки магистра общая трудоемкость цикла гуманитарных и социальных дисциплин составляет 350 часов. Это философия науки и техники, логика и теория аргументации, конфликтология и другие, не обозначенные авторами курсы. Изучение структуры и содержания преподавания гуманитарных, социальных, экономических и орга- низационно-управленческих дисциплин, предлагаемых авторами упомянутого пилотного проекта, свидетельствует о явном снижении требований к уровню фундаментальной подготовки студентов, об определенной ориентации на прикладной тип знаний, дающий быстрый технический и экономический эффект и способный обслуживать любые интересы власти и бизнеса.

Очевидна попытка вытеснения философии из образовательного процесса. Идеологические основания отказа от философии в высшей технической школе есть и у нынешних реформаторов – это, во-первых, кадры преподавателей советской эпохи, во-вторых, негативное отношение ко всему «марксистскому». Однако сегодня происходит не просто замена социалистической идеологии либеральнобуржуазной, а создание более примитивного типа идеологии, которая направлена на создание упрощенной системы ценностей, позволяющих эффективно (технологично) манипулировать сознанием.

Цель такой идеологии – повысить управляемость «массы», что неизбежно связано с вымыванием фундаментальных ценностей, в том числе и прежде всего в образовании. Философия в этом плане, безусловно, выступает препятствием, так как она учит мыслить, рассуждать, а значит, что-то признавать, а что-то нет.

В действующих государственных образовательных стандартах история представлена в качестве одной из важнейших дисциплин первого цикла (цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин), целью которого во всех профессиональных программах высшей школы является формирование общего базового (фундаментального) образования.

Причем в стандарте 2000 г. заметен сдвиг в сторону возвышения концепции «национальной истории»: федеральная дисциплина «История» переименована в «Отечественную историю».

Это не случайно. Изучение истории отечества определяет сама российская ситуация, когда искаженное восприятие и, подчас, отрицание самих понятий об отечестве, о патриотизме, очевидно, влечет за собой опасность кризиса национального самосознания, что подразумевает нарастающее равнодушие граждан к судьбе Отечества и утрату ими чувства ответственности за него. Нельзя не учи- тывать и тот факт, что с распадом советского государства резко обозначились проблемы власти, экономики и политики, обнаружив значительные потери в культуре, морали, духовности, нравственности, патриотизме.

В любом обществе самопознание и самоопределение человека происходит через призму исторических знаний о судьбах Отечества. Основой идентификации специалиста в обществе служит история Отечества, история отечественной науки и техники, история отрасли, история избранной специальности, история жизни и деятельности выдающихся ученых и инженеров, история открытий и движения научных идей и их практического применения, история складывания этических принципов и жизненной философии данной страны. Однако содержание исторического образования сегодня является более сложным и многогранным. Оно видится в формировании новых социальных качеств будущего специалиста – гражданина своего Отечества, который руководствуется общественными интересами и в то же время в своем стремлении к успеху личной мотивацией труда, коммуникативностью, самореализацией, альтернативностью вариантов поведения и принятия решений, умением оценить последствия своего поведения обладает рационально-либеральными качествами субъекта рыночных отношений. Наряду с воспитанием гражданских качеств, историческое образование призвано формировать у студентов новые аспекты современного гуманизма, нравственные ориентиры в разрешении глобальных проблем современности, способствовать пониманию социокультурных смыслов техники и инженерии, преодолению технократического мышления, порождающего дефицит культуры мысли, общения, поведения, творческих индивидуальностей.

В отечественной и зарубежной литературе последних лет, а также в документах ЮНЕ-СКО, посвященных роли и значению образования, подчеркивается, что возможное ослабление интеллектуальных и духовных традиций различных наций связано с ослаблением и кризисным состоянием ряда национальных систем образования и подготовки интеллигенции, оторванной от истории, традиций и культуры своих государств.

Принципиальным также является определение места каждой из гуманитарных и социально-экономических дисциплин в инженерном образовании. Пилотные проекты стандартов 3-го поколения, сохраняя прежний объем учебного времени, коренным образом перераспределяют его в пользу иностранного языка и физкультуры. Между тем иностранный язык мог бы изучаться студентами технических вузов в течение одного учебного года, а в последующие годы более целесообразной формой обучения могла быть стать факультативная, малыми группами. Начиная со второго курса, и физкультура могла стать факультативным предметом. Гораздо более эффективными представляются факультативные занятия в спортивных секциях. Подобный подход позволил бы выделить значительно большее количество часов на собственно гуманитарные и социальные дисциплины.