Оптимальное значение показателя агрессии в учебной деятельности

Введение. Смысловое значение понятия агрессии зачастую трактуется стереотипно – отрицательно. Однако именно оптимальный уровень агрессии помогает добиваться поставленных целей, реализовывать планы, социализироваться. Цель нашего исследования – выявить оптимальный уровень агрессии, необходимый для успешной учебной деятельности.

Материал. В нашем эксперименте задействовано 494 человека. Речь идет о выборке из студентов разных лет обучения ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» обоих полов в возрасте от 19 до 21 года. Студенты заполняли анкеты по опросникам агрессии против других, потребности в доминировании, достижениях и по опроснику теста КЭТ. [1] Анкеты обрабатывались в программе Exсel 2003 года в статистическом пакете анализа, а также в программе Статистика 6.

Обсуждение результатов. За точку отсчета статистического исследования мы приняли нулевую гипотезу по фактору агрессивности – эмпирическое распределение частот положительных ответов на тесты соответствует нормальному закону распределения (или значимо не отличается от нормального). Для оценки нормальности распределения данных был использован критерий Шапиро – Уилки.

Табличное значение W_Т = 0.842 . Полученный результат W_расч = 0.95 ( W_расч > W_Т ) свидетельствует о том, что распределение результатов испытаний приближается к нормальному.

Чтобы иметь наглядное представление о данных, мы вычислили следующие показатели дескриптивной статистики:

Исходя из результатов расчета, среднее значение ряда приближается к моде и медиане. Показатели описательной

Таблица 1

Оформление расчетов критерия Шапиро-Уилки в программе Excel

X i	X6-10	a i	b i	b=∑bi	X ср	Si 2	S 2 =∑Si 2	W
117	6	0.57	-63.71	-102.58	59.33	3325.44	11130	0.95
103	13	0.33	-29.61			1906.78
71	34	0.21	-7.92			136.11
67	56	0.12	-1.34			58.78
67	67	0.04	0.00			58.78
56						11.11
34						641.78
13						2146.78
6						2844.44

Таблица 6

статистики необходимы для расчета полуширины 95%-ного доверительного интервала. В нашем исследовании доверительный интервал равен 0.17.

Таблица 2 Показатели дескриптивной статистики

Среднее значение	2.96
Мода	3
Медиана	3
Дисперсия	3.59
Стандартное отклонение	1.89

Для того чтобы установить зависимость между переменными (количество положительных ответов и их частота), мы провели регрессионный анализ с построением графика нормального распределения (рис.1).

Дисперсионный анализ

Таблица 3 Регрессионная статистика

Множественный R	0.61
R-квадрат	0.38
Нормированный R-квадрат	0.29
Стандартная ошибка	32.18
Наблюдения	9.00

Таблица 4

	df	SS	MS	F	Значимость F
Регрессия	1.00	4369.07	4369.07	4.22	0.08
Остаток	7.00	7249.82	7249.82
Итого	8.00	11618.89

Значения персентилей и переменной У

Персентиль	У
5.56	6.00
16.67	13.00
27.78	31.00
38.89	34.00
50.00	56.00
61.11	67.00
72.22	67.00
83.33	103.00
94.44	117.00

Рисунок 1. График нормального распределения

По оси абсцисс – значения персентилей выборки

По оси ординат – значения частот встречаемости определенных положительных ответов

Так как функция растет, то регрессия является положительной линейной.

Для выявления оптимального уровня показателя «Агрессия против других» мы исследовали его корреляционную связь с другими эмоциями и получили график, который напоминает известную кривую Йорка-Додсона (рис.2).

Показатели регрессионной статистики

Таблица 5

	Коэффициенты	Стандартная ошибка	t-статистика	Р-значение	Нижние 95%	Верхние 95%
У–пересечение	89.02	19.78	4.50	0.00	42.25	135.80
Переменная Х 1	-8.53	4.15	-2.05	0.08	-18.36	1.29

Естественно, это требует своей интерпретации.

Рисунок 2. Корреляция уровня агрессивности с эмоциями

По оси абсцисс – 1) значения объема защитной рефлексии при репродукции обиды

• 2)    защита от страха неудачи

По оси ординат – значения уровня эмоций

График напоминает кривую Йорка-Додсона.

Исходя из того, что агрессия в зависимости от зон своего влияния может принимать как оптимальные, так и выходящие за пределы оптимума значения, данный график имеет логическое обоснование. Если рассматривать агрессию как некую энергетическую активность, то, возможно понять, что определенный ее уровень полезен и необходим, тогда как избыточная активность может уже расцениваться как агрессивность, а пониженный уровень восприниматься как инфантилизм. [2] В этой связи можно рассматривать связь агрессивности с отрицательными эмоциями в трех аспектах. При повышенной агрессивности она является как бы разрядкой для отрицательных высших эмоций. [3] При пониженной агрессивности отрицательные эмоции, своей тесной связью, очевидно, поднимают агрессивность до ее «нормального» уровня. При среднем или «нормальном» уровне агрессивности, отрицательные эмоции теряют связь с агрессивностью, так как выполняют другие функции, например коммуникативную, профессиональную, учебную.

Таким образом, получается, что отрицательные эмоции как бы отслеживают уровень общей активности человека, который мы определяли как «Агрессия против других».

Из данного исследования можно обозначить оптимальный уровень показателя «Агрессия против других», определяемого по тесту КЭТ от 1.08 до 4.3 – отображено на рис. 2. Похоже, что такой уровень общечеловеческой активности не наказывается отрицательными эмоциями.

Однако в любом допустимом интервале поведения есть более узкие зоны оптимального поведения, которое идеально подходит к той или иной деятельности, в частности к учебной. Такие потребности как «потребность в доминиро- вании» и «потребность в достижениях» привносят наибольший вклад в формирование успешной учебной деятельности. [4]

В нашей работе мы получили возможность проследить соотношение показателя агрессивности против других и названных потребностей.

Таблица 7

Соотношение уровня агрессии против других с потребностью в достижениях и доминировании

Уровень агрессии	0.00	1.08	2.47	4.30	7.50
Потребность в доминировании	9.09	8.77	9.69	8.10	7.00
Потребность в достижениях	12.55	12.77	13.44	11.90	12.00

Отчетливо видны два пика: потребности в доминировании и потребности в достижениях. Они приходятся на одно и то же значение агрессии против других – 2.47 приблизительно 2.5 по тесту Кэт. Судя по полученным данным, это оптимальный уровень для учебной деятельности. Так как чем выше потребность в достижениях и в некоторых аспектах доминирования, тем выше мотивация к учению. [5] Исходя из полученных данных, можно предположить, что для оптимальной реализации вышеназванных потребностей необходим некий средний или оптимальный уровень активности, который отслеживается с помощью теста КЭТ как «Агрессия против других» и равен 2.5. При увеличении этого показателя или, равно как и при его уменьшении, сначала происходит разбалансировка оптимального уровня реализации потребности, потом, при дальнейшем отклонении включается механизм отрицательных эмоций, а далее боль и болезни.

Выводы.

• 1.    Тест КЭТ дает количественное определение показателя «Агрессия против других», что дает возможность сравнивать различные группы студентов с разным потребностным и эмоциональным профилем с названным показателем.

• 2.    Для вычисления оптимального уровня показателя «Агрессия против других» в учебной деятельности студентов необходимо учитывать соотношение уровня данного показателя с потребностью в достижениях и доминировании.

• 3.    Существует некий средний уровень показателя «Агрессивности к другим», определяющийся тестом КЭТ, приблизительно 2.5, который возможно, является оптимальным для учебной деятельности студентов