Оптимальные цели и задачи как основа повышения эффективности процесса обучения в системе ОУ СПО

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или практическими заданиями. Данная статья рассматривается как теоретическое

с/Оес/т/лм/^с 5 (4)/2017 11

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и практическое обобщение материалов, полученных и опубликованных в ходе педагогического эксперимента, проведенного Лабораторией научно-методического сопровождения разработки образовательного контента при ВУЗе «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» на базе ГПУ «Донецкий электрометаллургический техникум».

Полученные нами материалы направлены в данной статье и в статьях, предложенных в списке литературы в помощь педагогическим работникам системы ОУ СПО для решения существующей еще в практике обучения проблемы планирования оптимальных целей и задач на уроках (учебных занятиях). Обозначенная проблема определяется рядом противоречий: между современными требованиями к процессу обучения и неумениями их обеспечить педагогическими работниками, не имеющими педагогического образования, но работающими в системе ОУ СПО; между современными требованиями к организации педагогами учебной деятельности обучающихся как ее субъектов и недостаточной подготовкой в этой сфере самих педагогов и обучающихся, пришедших в образовательное учреждение после школы; между сохраняющейся тенденцией у преподавателей (проще самим объяснить учебный материал) и неумением организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы они понимали учебную задачу (ставили ее перед собой), владели необходимыми учебными действиями (как ее решить), осуществляли самоконтроль и самооценку. Заметим, что в последнем случае требуется проявление высокого уровня педагогического творчества и мастерства.

В психолого-педагогических исследованиях доведено, что при такой организации значительно повышаются мотивы учебной деятельности, развиваются познавательные интересы, проявляются качества обучающегося-субъекта своей деятельности, что положительно сказывается и в профессиональной подготовке.

Предложенные материалы образуют комплекс необходимых знаний, умений, навыков, компетенций в части планирования оптимальных целей и задач в деятельности педагогических работников и в учебной деятельности самих обучающихся.

Основные материалы следующие:

• 1.    Модульная технология комплексного планирования задач образования, воспитания и развития обучающихся образовательных учреждений среднего профессионального образования на учебном занятии [8; 9].

• 2.    Оптимальные варианты как теоретико-методологическая, методическая основа творчества педагогов и учебного творчества обучающихся на уроках [10].

• 3.    Диагностирование умений педагогов планировать комплекс задач образования, воспитания, развития обучающихся на учебных занятиях в системе образовательных учреждений среднего профессионального образования [11].

• 4.    Система упражнений для обучения педагогических работников планированию комплекса задач образования, воспитания, развития обучающихся на учебных занятиях в системе образовательных учреждений среднего профессионального образования [12].

“                                                              ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор. Обучение, как известно, является одним из основных понятий дидактики, однако до сих пор не существует единого его определения. Очевидно, это можно объяснить динамическим развитием общества, его новыми требованиями к системе образования, развитием педагогики как науки и смежных с ней дисциплин, возникновением новых парадигм обучения, воспитания и развития молодого поколения. В то же время можно отметить ряд общих специфических особенностей обучения в определениях разных авторов:

• 1.    «Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия между учителем и учащимися, в ходе которого происходит усвоения знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» [1, с. 202].

• 2.    «Это целенаправленный процесс взаимодействия между педагогом и обучающимися с целью их развития, образования и воспитания» [2, с. 85].

• 3.    «Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся направленный на овладение научными знаниями, умениями, навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения, морально-эстетических взглядов и убеждений» [3, с. 88].

• 4.    «Таким образом, процесс обучения по своей сущности является целенаправленным, социально обусловленным и педагогически организованным процессом развития (создания) личности того, кто обучается, который осуществляется на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, которые отражают духовную и материальную культуру человечества» [4, с. 186].

Общие специфические особенности обучения, которые следует постоянно учитывать в организации педагогической и учебной деятельности следующие: целенаправленный процесс взаимодействия; педагог и обучающиеся; усвоение

с/Оес/т/лм/^с 5 (4)/2017 13

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и овладение; развитие, образование, воспитание; создание личности.

При планировании оптимальных целей и задач необходимо хорошо знать и понимать следующие ключевые особенности обучения: процесс обучения призван реализовать образовательную, воспитательную, развивающую функции; эффективность и качество процесса обучения определяются характером организации взаимодействия педагога и обучающихся; некоторые аспекты названных функций взаимно перекрещиваются, дополняют друг друга; выделение трех функций чрезвычайно важно при планировании задач обучения; эти основные функции обучения реализуются на практике в комплексном подходе к их планированию, затем во взаимодействии педагога и обучающихся, при этом оценивается ход осуществления всех функций одновременно [5, с. 128–131].

Заметим, что оптимальные цели и задачи обучения обогащают взаимодействие педагога и обучающихся, если в нем содержательно соблюдаются педагогом основные законы обучающей деятельности [6, с. 59–61]:

• 1.    Закон единства обучения и воспитания: основной закон дидактики, который требует, чтобы все компоненты учебного процесса были использованы с целью образования, воспитания и развития обучающихся.

• 2.    Закон взаимосвязи и взаимообусловленности в обучении деятельностей педагога и обучающихся при руководящей роли педагога: Данный закон выражает объективно необходимую взаимную связь обучающей и учебной деятельностей при необходимости организующей и руководящей роли педагога.

• 3.    Достижение целей и задач обучения невозможно без собственной активности субъекта учебной деятельности. Действительно, усвоение содержания, овладение умениями и навыками возможно только посредством деятельности самих обучающихся, то есть путем их собственной активности, когда они выступают субъектами своей учебной деятельности.

• 4.    Доминирующим видом обучающей деятельности педагога во взаимодействии является организация учебно-познавательной деятельности обучающихся. Именно она включает учебную деятельность самих обучающихся, которая проходит через все этапы обучения, взаимосвязана со всеми возможными другими ее видами, обеспечивает взаимосвязь деятельностей педагога и обучающихся в ходе обучения, то есть становится доминирующей.

• 5.    Закон неразрывной взаимной связи теории и практики, обучения с жизнью. Единство теории и практики выступает методологическим принципом в обучении

• 6.    Рациональное соотношение абстрактного и конкретного в обучении в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся выступает основой понимания и усвоения содержания образования. Данный закон определяет единство абстрактного и конкретного в отражении и познании объективной действительности в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся с учетом особенностей содержания учебного материала, поиска педагогом такого сочетания соотношения абстрактного и конкретного, которое обеспечивало бы понимание и усвоение содержания. Это требует управления познанием обучающихся.

• 7.    Цели обучающей деятельности (формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся) педагог может достичь только при системном подходе к обучению. Следует учитывать, что обучение является системой, состоящей из множества различных подсистем взаимосвязанных между собою. Каждая из них является составной частью общей системы обучения. Поэтому система оптимальных целей и задач может быть реализована на системном представлении содержании учебного материала, путем построения системы форм, методов и средств обучения. Системный подход в обучении выступает объективной необходимостью.

как необходимая постоянно повторяющаяся связь в обучающей деятельности педагога, которая проявляется и в связи обучения с жизнью, дополняется, конкретизируется ею. Закон отражает также в обучении связь учебной деятельности обучающихся со всеми возможными другими видами их деятельности.

На пути планирования оптимальных целей и задач необходимо знать основы формирования учебной деятельности обучающихся. В концепции учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина выделены компоненты учебной деятельности: понимание обучающимся учебной задачи; осуществление им учебных действий; выполнение им самим действий контроля и оценки. Данные компоненты характеризуют в своем единстве структуру учебной деятельности. Поэтому процесс учебной деятельности – это единство названных компонентов [7, с. 21].

Выделение не решенных ранее частей общей проблемы, которым посвящается данная статья. Учитывая чрезвычайную важность и значимость комплекса задач, можно прийти к мысли о том, что планирование оптимальных целей и задач по теме урока (учебного занятия) требует от педагогических работников глубокой творческой разработки содержания индивидуального теоретико-методологического, методического поля необходимых знаний, умений, навыков, компетенций, проявления творческих качеств личности в области читаемых ими учебных предметов или дисциплин, что определяет решение проблемы данного исследования.

Формулировка целей статьи (постановка задач).

Цель данной статьи - очертить контуры содержания индивидуального теоретикометодологического методического поля как необходимой содержательной базы для организации творческой работы педагогом в области конструирования оптимального комплекса целей и задач.

Задача исследования: предложить порядок действий по конструированию педагогом оптимального комплекса целей и задач.

Изложение основного материала исследования . Под оптимальными (наиболее действенными) целями и задачами обучения на уроке (учебном занятии) мы понимаем такие, которые позволяют достичь запланированных педагогом учебных результатов при минимальных затратах времени и усилий его и обучающихся, значительно повысить качество и эффективность обучения.

Цели обучения, как правило, связаны с содержанием учебного материала изучаемой темы, имеют общий характер, например: уяснить содержание основных идей темы, построить хронологическую таблицу фактов, событий, выполнить классификацию рассматриваемых понятий, создать опорный конспект, построить алгоритм, модель или схему.

Задачи обучения имеют частный характер и связаны с работой над различными содержательными компонентами знаний, с формированием умений, навыков их постижения, с развитием воспитательной сферы, психической сферы, со становлением личности обучающегося.

Вот почему цели и задачи обучения должны проходить через учебнопознавательную деятельность самих обучающихся, в процессе становления которой они формируются как субъекты осуществления ими этой деятельности.

В конкретном учебном процессе в ОУ СПО цели и задачи обучения определяются педагогом на основе требований нормативной и рабочей программы, учета особенностей данной группы обучающихся, уровня их предшествующей учебной подготовленности в школе, на предыдущем курсе, а также образованности, воспитанности, развитости, безусловно, учетом обучающих возможностей самого педагога, материальнотехнического оборудования учебной аудитории и возможными другими условиями.

Основная учебно-методическая задача педагога при его ведущей роли в организации процесса обучения состоит в том, чтобы постепенно, последовательно добиться от обучающихся позиции субъектного самостоятельного осуществления своей учебной деятельности без его вмешательства, что определяет преобладающий характер субъект – субъектного взаимодействия на уроке (учебном занятии).

Это обстоятельство требует от педагога знаний и умений, определенных компетенций в сфере теоретической, методологической, методической подготовки и педагогического мастерства. Данное обстоятельство особенно важное для педагогических работников в системе ОУ СПО, не имеющих педагогического образования или остающихся на позициях традиционного обучения.

Очертим минимальные, в русле данной статьи, границы индивидуального теоретико-методологического, методического поля педагогического работника.

Процесс обучения.

• 1.    Глубокое понимание сущности процесса обучения.

• 2.    Учет объективно существующих противоречий в ходе социальноэкономического прогресса общества, предъявляемых им требований к процессу обучения и реальным его состоянием в учебных заведениях.

• 3.    Стремление к решению имеющихся противоречий как непрерывное совершенствование процесса обучения в русле повышения качества и эффективности преподавания и учения.

• 4.    Четкое осознание (осмысление) необходимости развития собственной методической работы по планированию и реализации образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения.

• 5.    Продумывание методического обеспечения реализации функций обучения (выбор содержания деятельностей педагога и обучающихся в направлении повышения эффективности обучения, наилучшее сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения, организация контроля и самоконтроля по осуществлению всех трех функций обучения).

• 6.    Осознанное представление о том, что процесс обучения не является сумой процессов преподавания и учения. Здесь должно господствовать дидактическое взаимодействие перехода разнообразных субъект-объектных, объект-субъектных и субъект-субъектных отношений в разнообразно возможных ситуациях обучения, которые необходимо педагогу тщательно продумывать.

  

Задачи образования (знания, умения, навыки)

• 1.    Четкое понимание педагогом содержания образовательной функции обучения на уроке (учебном занятии) как необходимое изучение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков в учебной деятельности.

• 2.    Уверенная ориентация педагога в содержательных частях научных знаний как фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий, представлений об обобщенной картине окружающего мира в преподаваемых им учебных предметах или дисциплинах.

• 3.    Свободное использование перечня специальных умений и навыков практического характера в конкретной дисциплине или в учебном предмете, отрасли науки, глубокое знание их специфических особенностей.

• 4.    В системе ОУ СПО изучаются не только дисциплины общеобразовательного, но и профессионального, специального содержания.

• 5.    Свободное оперирование всеми видами общеучебных умений и навыков, которые применимы ко всем учебным предметам при конструктивной, творческой работе в основном с содержанием учебного материала читаемых педагогом курсов.

Данное обстоятельство требует методического соотнесения приведенных выше общих подходов к планированию задач образования, но уже в связи со специальностью, методическими особенностями учебного материала дисциплины, предмета и рабочей программой, где представлены присущие им знания, умения, компетенции. Здесь необходим также анализ компетенций на предмет их связи со специальными и общеучебными умениями и навыками для избегания повтора.

Задачи воспитания

• 1.    Постоянное соблюдение связи и одновременной реализации образовательной и воспитательной функций в ходе организации обучения.

• 2.    Не упущение, а постоянное изыскание возможностей формирования на учебном предмете, дисциплине мировоззренческих, нравственных, трудовых, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов и умений оптимального поведения в ходе учебной деятельности и в профессиональном, общественном окружении.

• 3.    Чрезвычайно важно разработать в своей предметной отрасли и в связи со смежными ей областями систему идеалов, отношений, потребностей и т.д. как совокупности становления качеств личности обучающихся.

• 4.    Как и образовательная, воспитательная функция реализуется в общении педагога с обучающимися, но требует его специальной подготовки, продумывания форм

• 5.    Достижение связи образования и воспитания положительно сказывается на ходе обучения, так как развивается дисциплинированность, организованность, активность самих обучающихся.

организации, к чему необходимо постоянно стремиться.

Задачи развития

• 1.    Следует понимать, что правильная организация обучения и воспитания способствует развитию личности как педагога, так и самих обучающихся, так как имеет развивающую направленность, которая характеризуется разными видами деятельности, развивающими сенсорное восприятие, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

• 2.    Следует учитывать, что функция развития не сводится только к формированию мышления, не существует самостоятельно, а является следствием образования и воспитания обучающихся. Она эффективна в зависимости от методики организации и реализации функций образования и воспитания в процессе обучения. Таким образом, все три функции логически взаимосвязаны.

Выводы по предлагаемому исследованию и перспективы дальнейших исследований. Педагогическим работникам предлагается ознакомиться с материалами данной статьи и материалами списка использованных источников. На основе изученных знаний необходимо попытаться сконструировать содержание индивидуального теоретикометодологического поля необходимых знаний, умений, навыков, компетенций, проявления творческих качеств личности в области преподаваемых учебных предметов или дисциплин, затем учиться его практической реализации.