Оптимизация образовательной деятельности студентов первого курса на практических занятиях

В настоящее время у молодёжи резко падает интерес к получению высшего образования, к аккумуляции знаний [3]. В связи с этим среди первокурсников учреждений высшего профессионального образования имеются студенты, которые привыкли пассивно учиться, не проявляя собственной инициативы и стремления к активной учебной работе и самообразованию. Вовлечение таких студентов в активный творческий процесс познания с учётом требований будущей профессии и рынка труда [1; 2], личностная сообразность подготовки бакалавров, специалистов, магистров [3; 5; 6] требуют от каждого преподавателя высшей школы оптимизации всего процесса образования как целостного и многогранного явления, а не отдельных его элементов. Следовательно, анализ современных направлений и поиск эффективных путей оптимизации образовательной деятельности студентов первого курса на практических занятиях по предмету «Теория и методика избранного вида спорта» (ТиМ ИВС) в университетах физической культуры и спорта — актуальны и своевременны.

Материалы и методы исследования. В педагогическом эксперименте, который проходил весь 2013/14 учебный год, приняло участие 32 студента первого курса специализации борьбы Уральского государственного университета физической культуры (УралГУФК). С помощью ана- лиза и обобщения литературных данных, передового педагогического опыта работы в вузе, применения методов наблюдения, опроса (устного, бланкового), контроля, а также математической обработки полученных статистических данных нами была выявлена содержательная сторона оптимизации учебно-воспитательного процесса у наблюдаемых респондентов. Треть всех исследований проводилась на лекционном курсе дисциплины ТиМ ИВС, две третьих — на практических занятиях. Метод контроля в основном базировался на выставлении отметки и определении оценки успеваемости студентов. Оценки и отметки не тормозили, а способствовали дальнейшему приобретению и достижению у респондентов прочности знаний. Отметка «2» ставилась за неудовлетворительно выполненную работу. Эта отметка после доработки исправлялась на «3» (удовлетворительно), «4» (хорошо) или «5» (отлично) в зависимости от полноты и широты изложенных теоретических и методических знаний, проявленных моторных умений со стороны студента.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ специальной литературы позволил заключить, что оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе предполагает повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности всего профессорско-преподавательского состава по подготовке будущего специалиста [2; 4; 6]. Такая деятельность осуществляется преподавателем вуза путём использования приёмов, способов, средств и методов обучения и воспитания, вызывающих у студентов интерес к изучаемому предмету. Устный опрос студентов в 87 % случаях показал, что такой интерес способствует осмысленному пониманию со стороны студента изучаемого материала, аккумуляции его знаний, развитию творческой инициативы. В 13 % случаях мы получили, что подобная оптимизация естественным путём провоцирует у студента желание учиться, в том числе и самостоятельно.

При этом, фактически каждый участник опроса (93 %) согласился с тем, что любой человек в образовательной деятельности должен активно трудиться, осваивать профессиональную этику (83 %) и отраслевую грамотность (89 %). Повышенное внимание к названным здесь моментам уделено в работах [2; 4; 5]. В самой образовательной среде при подобных подходах создаётся бодрое и жизнерадостное мироощущение в процессе приобретения и ретрансляции знаний. По мнению [5], подобная аура вызывает и формирует радость от общения студентов с преподавателем.

Таким образом, нами было определено, что оптимизация учебно-методических материалов для обучения и воспитания студентов должна состоять из их «оживления». Так, в рабочую программу курса ТиМ ИВС были включены воспитательные элементы, содержательно отражающие связь изучаемого материала с повседневной жизнью, с окружающей действительностью, профессиональным мастерством и социально значимой результативностью. В программе было решено усилить отражение межпредметных взаимосвязей физической культуры и избранного вида спорта с анатомией и физиологией человека, биохимией, спортивной психологией. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса нами совместно с проф., д-ром экон. наук А. Н. Поповым и проф., д-ром биол. наук Е. В. Елисеевым был составлен пакет учебно-методических и дидактических материалов.

Оптимизация организации проведения занятий осуществлялась путём создания благоприятного психологического климата и поддержания разумной дисциплины на занятии. Оптимизация умственной деятельности студентов на занятиях включала: мотивацию деятельности, предварительный рассказ об изучаемом материале, о связи его с жизнью, постановку учебной проблемы, использование так называемых опорных сигналов. Оптимизация физической деятельности студентов на практических занятиях осуществлялась путём моторной мотивации, постановки игровых и эвристических целей, бесед о престижности быть гармоничным, всесторонне развитым и здоровым человеком, о профессионально-прикладном значении физической культуры и спорта. Оптимизации творческой инициативы студентов способствовали задания, при выполнении которых студенты могли проявить собственную инициативу, самостоятельность и творчество.

Работа с литературными источниками проводилась путём составления схем-конспектов прочитанного материала и выбора тем, дополняющих лекционный материал контекстом идей нашего исследования. Здесь же велось конспектирование статей и тезисов, известных в нашей отрасли деятельности учёных, спортсменов и общественных деятелей. По ряду работ организовывались публичные обсуждения и проводились коллоквиумы.

Оптимизации самостоятельной работы способствовали задания, в которых обучающимся предлагалось воспроизвести в памяти ту или иную часть практического занятия, которая была проведена и подготовлена самим студентом (группой студентов). Первокурсникам также предлагалось придумать и провести деловую игру по теме практического занятия. Всей группе первокурсников надо было записать такую игру в рабочих тетрадях, а далее, составив схему её проведения, изложить и обосновать собственные мысли по её развитию и совершенствованию. Здесь же, с помощью анализа, совместно с преподавателем обсуждалась содержательная составляющая подобных игр. Далее участниками самостоятельно осуществлялась оценка качества проведения игры.

Оптимизация форм контроля знаний студентов заключалась в строгом соблюдении закономерностей не только психолого-педагогического, но и медико-биологического контроля. Оперативный контроль за усвоением, например, материала на лекции, представлял собой беглый устный опрос студентов. Текущий контроль закрепления знаний осуществлялся с помощью устного опроса респондентов. Контроль за выполнением самостоятельных работ рассматривался нами в качестве этапного контроля. Здесь в качестве контроля студентам предлагалось выполнить контрольные задания. Итоговый контроль представлял собой выполнение студентами зачётных требований.

На завершающей стадии эксперимента итоговый контроль знаний показал, что большинство студентов усвоили материал на «хорошо» и «отлично». Повысился общий уровень интеллектуального развития студентов. В результате анкетирования студентов выявлено, что для 92 % опрошенных изложение учебного материала было доступным; у 75 % — преподавание курса вызвало интерес к изучению предмета. Время на самоподготовку дома составило у 30,5 % опрошенных от 3 и более часов, 52,2 % от 1 до 3 ч, у 17,2 % менее 1 ч.

Выводы . Через создание на практических занятиях по теории и методике избранного вида спорта благоприятного психологического климата среди студентов первого курса и поддержание разумной дисциплины на занятиях можно оптимизировать умственную и физическую деятельность студентов, их творческую инициативу, процесс воспитания нравственных качеств, умение работать с литературой, самостоятельную работу, контроль знаний в физкультурном вузе.