Оптимизация организационно-методических условий в рамках реализации ФГОС нового поколения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов

 требованиями работодателей к умениям и знаниям работников. Информация об этих требованиях, в ситуации отсутствия профессиональных стандартов, может быть получена из двух источников: во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых, анализ потребностей в умениях (функциональный анализ).

Таким образом, разработку вариативной части ОПОП целесообразней производить, используя результаты проведения функционального анализа, который устанавливает требования работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области, выявляет реальные и перспективные требования отрасли к различным категориям работников.

Функциональный анализ - это описание трудовой деятельности через ее функции и результаты. Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет оперативно учитывать изменения в технологии и организации труда на региональных рынках труда, куда попадают выпускники учебных заведений НПО/СПО.

Результатом проведения анализа потребности в умениях можно будет считать:

• -    четкое представление о будущей профессиональной деятельности выпускника (выполняемые трудовые функции в соответствии с бизнес-про-цессами, объекты профессиональной деятельности и возможные контексты его работы на различных предприятиях);

• -    выявление и понимание требований к качеству выполнения трудовых функций и критериев их оценки, что впоследствии трансформируется в критерии оценки освоенных компетенций и, соответственно, становится подтверждением достижения результатов обучения и квалификации выпускника;

• -    понимание результатов обучения для описания (уточнения) интегрированных целей программы (для студента, работодателей, преподавателей), разработки уровня обучения, перечня модулей и определения их трудоемкости (в учебных часах);

• -    определение содержания вариативного компонента ФГОС.

Принцип функциональности определяет также значимость и основную форму интеграции теоретического и практического компонентов в обучении для достижения требуемых ФГОС и рынком труда результатов. В рамках каждого модуля осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов того или иного вида профессиональной деятельности.

Следовательно, концептуальные основы ФГОС, обозначенные в них требования к структуре и результатам обучения придают социальному партнерству сегодня новое звучание, так как требуют включенности в разработку стандартов в целом и в ОПОП в частности различных социальных партнеров образовательных учреждений, коллегиального стиля разработки стандартов с привлечением работодателей.

Оптимизация организационнометодических условий в рамках реализации ФГОС нового поколения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов*

В. П. Голубева, руководитель учебно-методической службы Пермского государственного автотранспортного колледжа

Е. И. Васенин, кандидат педагогических наук, директор Пермского государственного автотранспортного колледжа

В основу федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения положено обучение, основанное на компетенциях, которое строится на определении, освоении и демонстрации опыта, умений и знаний, типов поведения и отношений, необхо димых для конкретной трудовой деятельности/про-фессии. Обучение основано на освоении профессиональных и общих компетенций, которыми должен овладеть выпускник учебного заведения.

Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения новых задач, построенных на основе профессиональных стандартов различных областей экономики и максимально учитывающих требования работодателей.

Основная профессиональная образовательная программа включает в себя четкое представление о молодом специалисте. Оценка качества освоения профессионального модуля дает основание работодателю видеть освоенные профессиональные компетенции по модулю.

В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций.

Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС СТТО в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере.

Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.

Педагогические коллективы столкнутся с рядом трудностей, для преодоления которых администрация колледжа должна создать условия в виде четкого планирования работы педагогов в учебно-воспитательном процессе. Планирование должно в себя включать:

• 1.    Создание нормативно-правового обеспечения введения ФГОС НПО/СПО:

• 2.    Создание кадрового обеспечения введения ФГОС НПО/СПО.

• 3.    Разработка основной профессиональной образовательной программы на 2011-2012уч. г.: рабочие учебные планы, программы учебных дисциплин, программы профессиональных модулей, КИМы, календарные графики учебного процесса.

• 4.    Внесение изменений в Положение о стимулировании педагогических работников ОУ.

• 5.    Обеспечение оснащенности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС НПО/СПО к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений:

Положение об отделе профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования колледжа, Устав колледжа, Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации, Положение о ГИА.

• -    обеспечение соответствия материально-технической базы (План оснащенности МТБ. Заявки. Паспорта кабинетов);

• -    обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ОПОП;

• -    обеспечение доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

  -план-заявка на учебные/электронные издания, включая справочно-библиографические и периодические издания.

• 6.    Создание организационно-информационного обеспечения введения ФГОС НПО/СПО

• -    проведение диагностики готовности ОУ к введению федерального государственного образовательного стандарта НПО/СПО;

• -    информирование всех участников о ходе и результатах введения ФГОС: размещение информации на Интернет-сайте колледжа, организация доступа педагогических работников ОУ к консультационным службам, семинарам, тьюторским центрам (в том числе в дистанционном режиме), по вопросам введения ФГОС НПО/СПО;

• -    контроль по реализации ФГОС НПО/СПО в ОУ.

• 7.    Педагогический совет «Анализ готовности ОУ к переходу на ФГОС в 2011-2012 уч.г.» (Приказ «О переходе ОУ на обучение по ФГОС НПО/СПО»),

Принципиально важным становится:

• -    осуществление качественных маркетинговых исследований рынка труда;

• -    необходимость значительного совершенствования МТБ, информационного обеспечения в условиях сокращения бюджетного финансирования;

• -    создание принципиально иных УМК с учетом перехода с цикличной организации учебного плана на учебные модули (другие учебники, пособия, рекомендации);

• - дидактические материалы для выстраивания индивидуальных образовательных программ (рабочие тетради, портфолио и т.д.);

• -    массовое освоение инновационных, личностноориентированных педагогических технологий, в том числе блочно-модульных;

• -    создание контрольно-оценочных материалов нового качества для оценивания профессиональных и общих компетенций и т.д.

В работе о ОПОП возникает множество вопросов, количество и сложность вопросов зависит от конкретных условий ОУ, но главным фактором успеха и условием достижения качества является новый учитель, педагог, готовый к работе в условиях системного инновационного развития.

Педагог - ключевая фигура образовательного процесса, так как качество знаний каждого конкретного учащегося, студента зависит от качества про- фессиональной подготовленности преподавателя, мастера производственного обучения. Педагог должен владеть навыками самодиагностики, уметь профессионально развиваться, принимать необходимую методическую помощь и совершать свой личный выбор, за который готов нести ответственность.

Методическая служба призвана помочь соответствовать этим качествам в условиях подготовки к ФГОС нового поколения, служба должна быть «сервисной» и работать исключительно на диагностической основе с целью:

• -    научить педагога выбирать профессионально грамотные решения в проблемной ситуации;

• -    помочь в планировании решения профессиональной проблемы;

• -    оказать своевременную поддержку в реализации данного плана, т.е. организовать «методическое сопровождение» в условиях подготовки к новым ФГОС.

В условиях перехода на стандарты нового поколения методическое сопровождение определяется основными этапами:

• -    аналитико-диагностический этап (диагностика и самодиагностика), анкеты, опросы, изучение учебного процесса с целью выделения проблем;

• -    проектировочный этап (определение конкретного содержания, форм и методов педагогической деятельности; повышение квалификации);

• -    этап реализации маршрута профессиональной деятельности (оказание помощи на начальном этапе, корректировка процесса на последующем этапе, исходя из профессиональных и личных особенностей).

Развитие воспитательной системы ОУ (самоуправление, волонтерство, профессиональное творчество, учебно-исследовательская деятельность, дополнительное образование, спорт) - необходимое условие формирования общих компетенций. Пожалуй, впервые в профессиональных образовательных стандартах так четко названы ориентиры развития личности.

Таким образом, введение профессиональных модулей в образовательные стандарты нового поколения призвано объединить содержательные, организационные, методические и технологические компоненты профессионального обучения, а также теоретические и прикладные аспекты: обеспечить структурную связанность всего образовательного комплекса, совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля. Все это позволит оптимизировать учебно-воспитательный процесс, повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений начального и среднего профессионального образования.