Оптимизация учебно-познавательного процесса в средней школе

Задачи современной школы – развитие творческих возможностей учащихся, создание активной среды для развития мышления, условий в учебно-воспитательной деятельности для саморазвития личности, обучаемого на основе личностной – ориентации. «Школа должна учить мыслить», - писал Э.В.Ильенков, проводя критический анализ традиционного обучения и тем самым проложив путь для разработки педагогика-психологических основ активных методов обучения.

Анализируя сегодняшнее состояние существующих методов и организационных форм обучения в средней школе, можно сделать вывод, что в большинстве случаев преобладает преимущественно авторитарная, манипулятивная стратегия воздействия со стороны учителя и воспитателя на учебно-воспитательный процесс. Слово «авторитарный» происходит от латинского «autoritas » что означает «власть», «сила». При таком подходе на учебно –воспитательный процесс педагог работает исключительно в режиме «монолога». «Господство монолога на проводимых массовой практике уроках следует рассматривать как их существенный недостаток. Монологическое изложение учебного материала учителем при пассивном, «вежливом » его восприятии учащимися, монологи отвечающих опять же в «присутствии» класса…В этом одна из причин низкой эффективности учебно-воспитательного процесса, формализма школьной жизни» (Ю.В.Сенько, В.Э.Тамарин).

Авторитарная позиция учителя по отношению к учащимся приводит к необдуманному и не осмысленному выполнению всех его требований учащимися привыканию их к роли исполнителей воле учителя. «Педагогике принуждения» присущ менторский и приказной тон, как:

«выполняй то, что тебе говорят, а не то, что ты хочешь», «перестань умничать», «не кривляйся», «решай задачи так как я показывал». Зачастую при таком подходе учащиеся становятся не самостоятельными, безынициативными. Со стороны учителя подавляется познавательная активность, любознательность ребенка. Постепенно ученик становится иждивенцем, потребителем готовых знаний, требует готовых рецептов решения задач. «Позитивный педагог своим демократическим отношением к учащимся создает состояние спокойного удовлетворения и радости в коллективе. В это же время преподаватель авторитарного типа вызывает состояние подавленности, растерянности, нежелание учиться…Сильный педагог – улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие действует сильнее чем строгое требование. Твердо высказанная просьба выполняется охотнее чем приказание» (М.Станкин).

Дружелюбное отношение к учащимся, уважительное отношение учителя к ученику как взрослому человеку, признание его личности, его индивидуума создают хороший психологический климат, теплое отношение между учителем и учащимися. Важно начинать занятия не с упреков, а с интересного и познавательного рассказа. Если не создать комфортные психологические условия для занятий, то никакие суперсовременные технологии обучения не дадут ожидаемого результата.

Уважение, честь и достоинство, внимательное отношение чести и достоинства, внимательное отношение к положительным чертам детей, опора только на их успехи, признание активной творческой природы личности учащегося составляет основу гуманистического в образовании.

Образование, построенное на гуманистических принципах, предоставляет больше автономности, самостоятельности и свободы выбора творческой деятельности учащимся. Человек может развиваться только сам. «…источник развития личности не вне, а внутри нее…Самостоятельная, познавательная и мыслительная деятельность учащихся должна стать главной составляющей всей учебной работы. Другими словами, чем больше на занятиях работает учитель (решает, рассказывает и т.п.) и чем меньше дети, тем слабее развивается их внутренний творческий потенциал» (В.Шинкаренко).

Исходя из вышесказанного следует, что оптимизация учебнопознавательного процесса должна опираться только на новые подходы управления обучением учащихся, построенные на активном участии их в этом процессе. Вовлечение большего количества учеников в обсуждение материала, активное участие каждого ученика в решении поставленной проблемы свободное изложение своих взглядов и точек зрения на обсуждаемые вопросы ключ к становлению и развитию творческой активной личности.

Если реализация образца передового педагогического опыта и инновационных педагогических технологий будет основываться на вышесказанных основах, то нам кажется, что внедрение инноваций и разработок собственных решений будет не таким уж трудным процессом.