Оптимизация выбора организационных форм для дистанционного обучения

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий регламентировано в ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Моделирование учителем образовательного процесса в удаленном режиме предполагает выбор эффективных организационных форм, позволяющих установить контакт с учащимися на расстоянии. Данная задача усложняется на ступени начального общего образования, когда у младших школьников ещё недостаточно сформированы информационные компетенции и навыки коллективной учебной деятельности. Как правило, онлайн-занятия проводятся в форме видеоконференций Zoom, Google Meet, Сферум. Практическую индивидуальную работу учащимся предлагается выполнять на платформах «ЯКласс», «РЭШ», «Учи.ру». Однако данные способы организации дистанционных занятий не позволяют учителю начальных классов в полном объёме реализовать все педагогические задачи по всем предметным областям.

Выбор форм дистанционного обучения, обеспечивающих интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса, необходимо осуществлять в соответствии с дидактическими принципами: доступности, наглядности, сознательности, активной деятельности, системности и последовательности.

Принцип «доступности» означает, что программное обеспечение для организации видеосвязи, информационные платформы для выполнения учебных заданий должны содержать интуитивно понятный инструментарий, который могут самостоятельно освоить дети младшего школьного возраста. Таким образом, эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от выбора программного обеспечения, являющегося неотъемлемым компонентом дистанционного обучения.

Принцип «наглядности» - демонстрация учебного материала одновременно в нескольких режимах: текстовом, графическом, мультимедийном и аудио. Необходимо подчеркнуть, что занятия в формате онлайн при грамотной организации, подразумевающей техническую компетентность учителя, за счёт интерактивного наглядного материала имеют преимущества по сравнению с традиционными офлайн-уроками [1, с. 187].

Принцип «сознательности» предполагает, что выбранная педагогом форма занятия позволит обеспечить учащимся осознанное усвоение знаний за счёт позитивного отношения к процессу обучения, понимания ими критериев оценки их работы на уроке, способов взаимодействия в группах при выполнении коллективного задания.

В соответствии с принципом «активной деятельности» дистанционное занятие должно, помимо лекционной части, включать и практическую, т.е. младшим школьникам необходимо выполнять разнообразные интерактивные упражнения. Результат практической деятельности учащихся в он-лайн-режиме – информационный продукт (интерактивная презентация, плакат, проект, буклет и т.д.)

Принцип «систематичности и последовательности» выражается в том, что все выбранные учителем организационные формы должны логически дополнять друг друга, обеспечивать целостность освоения учебного материала.

Необходимо охарактеризовать возможные организационные формы дистанционного обучения в начальной школе, соответствующие вышеперечисленным принципам.

• 1.    «Видеоконференция-демонстрация» -онлайн-занятие, в процессе которого учитель объясняет информацию с помощью интерактивных презентаций, интеллект-карт и кластеров. Во время лекции педагог демонстрирует составление данных виртуальных продуктов, т.е. учащиеся не только знакомятся с техническими возможностями сервисов, но и участвуют в процессе создания иллюстрационного материала на основе анализа, синтеза и классификации учебного материала, что позволит им в дальнейшем выполнить данную работу самостоятельно. Визуальная демонстрация учебного материала облегчает восприятие и способствует развитию познавательного интереса у младших школьников. Интерактивные презентации могут быть разработаны с помощью сервисов Google Slides, Swipe, Emaze, Canva; интеллект-карты и кластеры - с помощью инструментария сервисов Lucidchart, PersonalBrain, Mind-Mup, MindMeister, Canva, Mind42, XMind.

• 2.    Интерактивный «круглый стол» – урок-практикум, во время которого учащиеся в процессе совместной коллективной деятельности выполняют задания с применением виртуальной доски (Google Jamboard, Padlet, Miro). Ценность данной коллективной деятельности заключается не только в педагогической возможности

• 3.    Web-квесты Образовательный квест – комплекс учебных задач проблемного характера, включающих игровые элементы. Эффективность образовательного квеста повышается за счёт использования интерактивных ресурсов информационной образовательной среды [6, с. 76]: сервисов Surprizeme, ZUNA, Madtest. Цифровой контент даёт возможность успешно интегрировать игровые технологии в обучение – это современный образовательный тренд, который всё увереннее используют учителя начальной школы [5, c. 32].

• 4.    Дистанционное занятие-кейс – организационная форма, позволяющая реализовать технологию проблемного обучения (case-study) в онлайн-формате. Кейс в виде художественного или авторского текста, несущего в себе нравственную проблематику может быть размещён на платформе Microsoft Teams или любом другом сервисе, где возможно организовать групповую работу с использованием видеосвязи. Учащиеся в процессе коллективной дискуссии обсуждают варианты развития событий, предлагая наиболее верный с их точки зрения. В MS Teams встроены различные интерактивные функции: игра, дебаты, проблемная ситуация [2, c. 132], что позволяет сделать данную организационную форму максимально интересной для младших школьников.

• 5.    Мастер-класс – практические занятия в онлайн-режиме для выполнения творческих работ по изобразительному искусству или технологии. Во время дистанционных

сбалансировать индивидуальные особенности учащихся, но и в том, что готовый продукт совместной деятельности является результатом распределения ролей и договоренностей внутри детского коллектива [3, c. 56], что, несомненно, способствует формированию умения работать в команде. Интерактивные упражнения и карточки могут быть разработаны с помощью сервиса LearningApps.org; разделённые на группы учащиеся, пользуясь видеочатом, могут выполнять задания совместно в онлайн-ре-жиме. Дозированное использование интерактивных заданий позволяет разнообразить дистанционные уроки и избежать монотонности [4, c. 139].

занятий у педагога есть возможность использовать аудио-видео ряд помимо непосредственной демонстрации последовательности действий. Инструктаж может быть размещён на персональном сайте, фото выполненных работ учащихся может быть размещено в форме виртуальной выставки на платформе Instagram.

Подводя итоги, необходимо отметить, что охарактеризованные выше организационные формы дистанционных занятий должны отражать закономерности процесса познания реального мира, с их помощью педагог может внести разнообразие и новизну в образовательный процесс, стимулировать познавательный интерес учащихся.