Опыт и проблемы реализации продвинутого и ускоренного обучения одаренных обучающихся в техническом вузе

В ажнейшим стратегическим направлением становления и эффективного функционирования инновационной экономики,основанной на новейших научных знаниях и использовании разработок объектов интеллектуальной собственности, на создании и производстве наукоёмкой и конкурентоспособной на мировом рынке продукции, является упреждающая подготовка научных и инженерно-технических кадров из числа высокоодарённой молодёжи(школь-ников и студентов) в сфере науки и техники. Именно эта, выверенная более чем вековым опытом, парадигма породила потребность социума в поиске, идентификации, развитии, обучении и поддержке высокоодарённой молодёжи из числа школьников и студентов. Эта актуальнейшая социально-дидактическая задача во всех промышленно-развитых странах мира решается, как правило, совместно или локально учреждениями среднего и высшего образования, крупными научно-производственными объединениями и фирмами, транснациональными производственными компаниями при государственной поддержке.

Известно, что многие преуспевающие зарубежные промышленные корпорации и транснациональные производственные компании буквально «охотятся» за высокоодарёнными обучающимися, выискивая их из среды участников и победителей международных и национальных олимпиад, научных конференций и выставок инновационных разработок, рекрутируют их в свои фирмы, стимулируя грантами, бесплатным обучением в престижных университетах [1 – 4]. Такой положительный опыт имеют и крупные российские компании (Роснефть, Газпром, Энергетические компании и др.): они отбирают из числа обучающихся одарённых в сфере науки и техники, спонсируют их целевое обучение в специализированных классах школ и группах университетов, обеспечивают их повышенной стипендией.

В нашей стране большую роль и ответственность за выявление одарённой молодёжи, их обучение, развитие и поддержку взяло на себя государство. «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», утверждённая Президентом Российской Федерации 03.04.2012г., «По-

Как цитировать статью: Богословский В.И., Аниськин В.Н., Тимощук Н.А., Михелькевич В.Н., Рябинова Е.Н. Опыт и проблемы реализации продвинутого и ускоренного обучения одаренных обучающихся в техническом вузе // Вестник Академии права и управления. 2017. № 3(48). с. 147–154

становления Правительства РФ от 17.11.2015г. №1239 «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» легли в основу разработанной «Концепции Единой Самарской областной системы мер по выявлению и развитию творчески одарённой молодёжи в сфере науки, техники», утверждённой Губернатором Самарской области [5].

Детально разработанные и утверждённые Министерством образования и науки Самарской области программы сопровождения и поддержки развития одарённой молодёжи «Взлёт» и «Полёт», начиная со средней школы и заканчивая её обучением в аспирантуре и докторантуре, предусматривают большое число организационных и психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих их эффективное и устойчивое функционирование [6]. Программа работы с одарённой молодёжью «Взлёт» реализуется в четыре этапа и охватывает обучающихся 7 – 11-х классов всех общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, а также студентов колледжей Самарской области. На первом этапе профессорско-преподавательским составом всех вузов, функционирующих на территории 63-го региона нашей страны, была разработана тематика творческих проектов, при этом по каждому из предложенных проектов (более1200 тем) были определены научные высококвалифицированные консультанты. Тематика этих проектов имеет широчайший диапазон и охватывает все направления науки и техники, по которым в вузах Самарской области ведётся подготовка инженерных и научных кадров, а также проводятся научные исследования и опытно-конструкторские разработки. Эта тематика через сеть Интернет была предложена для реализации обучающимся и педагогам школ и колледжей.

Второй этап выполнения программы «Взлёт» – это творческая работа молодёжи над проектами по избранной тематике под руководством научных руководителей – специально подобранных школьных педагогов и, при необходимости, при поддержке вузовских научных консультантов. На этомдлительном, одно-двух годичном периоде времени, обучающиеся выполняют аналитические и экспериментальные исследования, выступают с научными докладами и сообщениями, участвуют в областных предметных и тематических олимпиадах и выставках творческих работ молодёжи.

Третий этап программы «Взлёт» – выявление/ идентификация творчески одарённых обучающихся в области науки и техники с последующим формированием Губернского реестратворчески одарённой молодёжи. По окончании каждогоучебного года межведомственная экспертная комиссия оценивает творческие достижения участников программы «Взлёт», их победы на олимпиадах всех уровней, на научных молодёжных конференциях, учитывает состав и содержание их индивидуального учебного портфолио и, по совокупности показателей, выносит решение о занесении в Губернский реестр творчески одарённой молодёжи.

В публикациях [7 – 10] даны различные трактовки понятия «одарённость». Считая излишним акцентировать на этом внимание, приведём одну из таких формулировок. По определению соруководителя программы «Взлёт», профессора С.А. Пиявского, под творческой одарённостью понимается «многолетнее, системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных, по сравнению с другими людьми, результатов в новаторской, продуктивной деятельности, направленной на преобразование действительности, и проявляется в обладающих новизной и полезностью результатов» [6,10].

По результатам рейтингового отбора в 2016 году в Губернский реестр творчески одарённой молодёжи было внесено 230 человек. Естественно, что в процессе выполнения творческих проектов, подготовки докладов и презентаций, аргументаций в ходе выступления на научных конференциях и олимпиадах обучающиеся получают опыт исследовательской работы, приобретают навыки поиска новых идей, изучают и осваивают новые предметных и междисциплинарные знания, развивают свои творческие способности.

На четвёртом этапе реализации программы «Взлёт» целенаправленного развития творческих и научно-исследовательских способностей обучающихся проводится дополнительное (относительно основной программы) обучение по индивидуальнопродвинутым рабочим планам. Мировой и отечественный опыт обучения одарённых обучающихся свидетельствует о том, что оно может проводиться:

• -    в обычном школьном классе, но по специально разработанным индивидуальным учебным планам, учитывающим их личностные наклонности и интересы, стремление познать и освоить какую-то предметную область, выходящую за сферу типовых школьных программ;

• -    в специально сформированных гомогенных группах по продвинутым учебным планам, учитывающим наклонности и потребности обучающихся с повышенными творческими способностями.

Каждый из этих подходов имеет свои психолого-педагогические преимущества и недостатки, свои организационно-методические особенности [11,12].

Проблема распределения обучающихся по группам в соответствии с их умственными способностями и продвинутым уровнем подготовки является нерешённой до настоящего времени [11]. Почти век исследователи собирают данные об эффективности такого распределения и до сих пор не пришли к единому мнению: одни считают, что формирование отдельных групп для одарённых обучающихся необходимым условием их успешного обучения; другие объявляют этот метод недемократичным и не рациональным.

Ещё в 20-е годы прошлого столетия психолог В.М. Экземплярский [12], сторонник специальных школ для одарённых обучающихся, систематизировал доводы «за» и «против» создания таких школ.

Доводы, приводимые в пользу обучения в специализированных классах для одарённых обучающихся сводятся к следующему:

• -    продвижение в обучении возможно со свойственной для обучающегося скоростью;

• -    инициирование стабильного интереса к познавательной деятельности у обучающихся и их регулярное сотрудничество с одноклассниками;

• -    использование учебных материалов и образовательных технологий, соответствующих познавательным потребностям и умственному уровню обучающихся в силу однородного состава класса.

Аргументы «против» повторяются с удивительным постоянством:

• - выделение одарённых обучающихся неблагоприятно отразится на их эмоционально-волевой сфере, вызывая у них высокомерие и развитие чрезмерного самомнения;

• -    обучающиеся в обычных школах будут лишены положительных примеров, стимулов к усиленной работе, имея в качестве образца учебную деятельность и поведение успешных индивидуумов.

Следствием этих доводов считают неблагоприятный социально-культурный результат – общее понижение культурного уровня массовых школ; создание «элиты», «аристократии духа», лишённой интереса и понимания обычных людей. Поскольку же жизнь взрослых проходит во взаимодействии с людьми разного уровня способностей, то необходимо с детских лет приучаться к этому.

В нашей стране с шестидесятых-семидесятых годов прошлого века существуют специализированные классы и школы, обучение в которых ведётся по специально разработанным программам по определённым учебным дисциплинам. Результаты показывают, что, в целом, успехи обучающихся и окончивших такие учебные заведения гораздо выше их сверстников из обычных классов[8,9,13]. Замечено, что влияние обучения в однородных по степени одарённости группах на академические успехи обучающихся сказывается положительно только в случае специально разработанных программ. Исследования также показали, что обучение одарённых обучающихся в группах с равным умственным уровнем благоприятно влияет на их самооценку: в такой ситуации приходится учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны одноклассников. При обучении одарённых в обычных классах наиболее часто создаётся ситуация высокомерного отношения к сверстникам, не понимающим азбучных истин, что формирует завышенную самооценку. Другой «стороной медали» обучения одарённого обучающегося в обычном классе является его отказ от личного интереса к познавательной деятельности и «сползание» к уровню «середнячка». Имеются данные и для одарённых подростков, испытывающих дискомфорт среди равных себе: это связано с созданием собственных нервных перегрузок для подтверждения своей исключительности в ситуациях постоянного интеллектуального соревнования. В таких случаях требуется психологическая поддержка по правильной корректировке Я-концепции. Очевидно, что эта дискуссионная проблема должна решаться с учётом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одарённость настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого индивидуума должен рассматриваться персонально.

Вместе с тем, в структуре Единой системы мер по выявлению и развитию творчески одарённой молодёжи в сфере науки, техники, технологий и инновационному развитию Самарской области пока не нашло отражение одно из возможных и весьма кардинальных направлений поддержки и развития одарённой молодёжи – их продвинутое и ускоренное об-учение[14], успешный педагогический опыт которого имеется в Самарском государственном техническом университета (СамГТУ) [15 – 17]. В девяностые годы прошлого века в структуре Самарского политехнического института (ныне – СамГТУ) успешно функционировал академический колледж по продвинутому и ускоренному обучению одарённых обучающихся в интегрированной системе непрерывного образования «Школа – ВУЗ» [18 – 21]. Областной академический колледж Самарского политехнического института (СамПИ) осуществлял свою деятельность в соответствии с «Законом Российской Федерации об образовании», «Положением о высшем учебном заведении Российской Федерации», «Временным положением о средней образовательной школе России», «Временным положением о многоуровневой системе высшего образования Российской Федерации». Его учредителями, наряду с Самарским политехническим институтом, являлись средние образовательные школы и технические лицеи г.г. Самара, Тольятти, Отрадный и других городов Самарской области в лице Управления образования администрации Самарской области. «Положение об областном академическом колледже» утверждено ректором СамПИ и начальником управления образования администрации Самарской области [22]. Приэтомучитывался положительный опытобуче-ния одарённых детей в школах Великобритании [1,2], Германии [3], Японии [4] и ряда американских школ, в старших классах которых для творчески-одарённых индивидуумов создаются академические группы, в которых одновременно с освоением школьных образовательных программ осваивают первый, а иногда и второй курсы университета [7,23,24]. После окончания школы такие выпускники зачисляются соответственно на второй или третий курсы университетов. Обычно это бывают вузы, с которыми сотрудничает школа по обучению с одарённой молодёжью, но вообще говоря, это может быть любое высшее учебное заведение.

Академический колледж (АК) – образовательная система элитарного типа для продвинутого и ускоренного обучения одарённых учащихся был образован в структуре СамПИ (СамГТУ) в 1991 году. Своё название «колледж» он получил по типу учебного подразделе-нияуниверситета, в котором ведётся подготовка специалистов 1-го квалификационного уровня. В целом, интегрированная образовательная система (ИОС) «технический лицей – младший колледж технического вуза» является одной из разновидностей систем непрерывного образования типа «Школа – ВУЗ». Замена термина «младший колледж» технического вуза на «академический колледж» технического вуза не является результатом погони за престижным словом, а несёт смысловую и методологическую нагрузку. Эта терминологическая деталь подчёркивает нацеленность студентов АК на продолжение образования в исследовательских и профессиональных высших учебных заведениях по общеобразовательным, академическим программам.

Первоначально АК создавался на базе технического лицея – школы № 51 Автозаводского района города Тольятти в интересах целевой индивидуальной подготовки научных работников и технических специалистов высшей квалификации для конструкторских служб и производства Волжского автомобильного завода из числа наиболее талантливых и преуспевающих учащихся АК. Первый опыт создания и функционирования интегрированной системы непрерывного и дифференцированного (по способностям) образования «Школа – ВУЗ» в гомогенных группах приобретался при отработке структуры так называемого одногодичного АК. Методологическим ядром концепции одногодичного АК является совмещение по времени и интеграция по содержанию образовательной программы 11-го класса средней общеобразовательной школы (лицея, гимназии) и образовательно-профессиональной программы первого курса технического университета (по конкретному предметному направлению). Возможность такой интеграции во многом была предопределена переходом СамГТУ на многоуровневую систему высшего технического образования.

Реализуемый при этом принцип прямой фунда-ментализации знаний в подготовке бакалавров предусматривает преподавание на первом уровне дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов, а подавляющее большинство дисциплин выпускного класса средней школы и первого курса университета совпадают как по наименованию,так и по содержанию. Именно это обстоятельство позволяет интегрировать одноименные учебные дисциплины, построить их единые структурно-логические схемы, перейти от индуктивных методов изложения материала к дедуктивным, исключить его дублирование и тем самым существенно повысить интенсивность обучения [15 – 17].

Большой интерес к созданию и функционированию новой образовательной системы АК проявили не только старшеклассники и их родители, но и педагогическая общественность школ области и ВУЗов России, директора школ и работники органов управления образования всех уровней. И это не случайно, так как в ней сконцентрирован целый спектр социальных, дидактических, профориентационных и других общественно значимых проблем:

• •    Эта система ориентирована и на поиск, под держку и развитие талантливых и одаренных детей, и на их специфическое обучение и воспитание,и на подготовку из их числа будущей интеллектуальной элиты общества.

• •    Система направлена на пропедевтическую научно обоснованную и более глубокую профориентационную деятельность ВУЗов в средних школах, на поиск подходящего по личностным и профессиональным наклонностям абитуриента.

• •    Система стимулирует академическую актив ность и динамизм интеллектуального и творческого развития учащихся, суля продвинутость и сокращение срока обучения минимум на один год для достижения желаемого уровня образования, общение с наиболее квалифицированными школьными и вузовскими педагогами, более высокий уровень социальной защищенности и конкурентоспособности на рынке интеллектуального труда.

АК – это ассоциированное образовательное учреждение нового типа, функционирующее на основе организационно-методического объединения университета и школы и одновременно являющееся структурным подразделением обоих учредителей. По мере возрастания интереса к новой образовательной системе увеличивалось число школ г. Самары и Самарской области, на базе которых были организованы отделения АК, причем на ряду с одногодичными стали функционировать двух- и трехгодичные АК, селективный приём в которые производился из числа выпускников 9-х и 8-х классов соответственно. В двухгодичном АК обучающиеся осваивают образовательные программы 10-го и 11-го классов средней школы и 1-го курса университета за два учебных года, в трехгодичном АК – образовательные программы 9-го, 10го и 11-го классов средней школы и 1-го курса университета за три учебных года (рис. 1). Реализация различных моделей организации ИОС зависит от степени интеграции образовательных (школьных) и образовательно-профессиональных (вузовских) программ.

Жёсткий конкурсный отбор при зачислении в АК, включающий в себя психодиагностические исследования индивидуальных качеств абитуриентов [22] и тестовые испытания по профильным предметам, позволяет объективно выявить одарённых подростков и их возможности обучаться по интегрированным программам одно-, двух- или трехгодичных АК. Одарённые дети осваивают учебный материал намного быстрее чем среднестатистические школьники [7 – 9,11 – 13]. Однако следует избегать перегрузок обучающихся учебной работой в условиях повышенной интенсивности познавательной деятельности (рис. 1). Это обеспечивается за счет:

•    использования интенсивных, в том числе компьютерных технологий обучения; •    применения интегрированных монодисци-плинарных и трансдисциплинарных курсов; •    привлечения к работе в АК талантливых школьных учителей и вузовских педагогов.

Очевидно, что перечисленные выше модели структур ИОС обладают различной степенью интенсивности обучения. В связисэтим нормированиесред-нестатистической загрузки обучающихся в АК приобретает особую значимость и актуальность. Рассмотрим методику гибкого нормирования учебной нагрузки студентов одногодичного АК, исходя из общепринятой предельно допустимой (54-х часовой: шесть часов аудиторных занятий и три часа самостоятельной работы) недельной загрузки молодого человека, обусловленной его психофизиологическими возможностями, социальными условиями и культурными потребностями. В самом общем виде она представляет собой сложную многокритериальную оптимизационную задачу. При этом дисциплины, включённые в учебные планы 11-го класса средней школы и 1-го курса университета подразделяются на следующие подгруппы:

• 1.    Дисциплины школьной и вузовской программ, не подлежащих интеграции в силу их эксклюзивности и преподаваемых по типовым программам и технологиям обучения.

• 2.    Неинтегрируемые школьные и вузовские дисциплины, обучение по которым проводится с использованием интенсивных педагогических технологий (концентрированного обучения, компетентностно-модуль-ного, методов проектов, конкретных ситуаций и т.д.)

• 3.    Дисциплины монодисциплинарной интеграции: они разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания двух одноимённых дисциплин школьного и вузовского учебных планов (математика, физика, химия, физическая культура и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей интегрированного в ней учебного материала

• 4.    Дисциплины трансдисциплинарной интеграции: они разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания различных дисциплин учебного плана ИОС (например, математика и иностранный язык, математика и физика, черчение и компьютерная графика, культурология и иностранный язык и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей излагаемого в ней учебного материала

Весьма важно, что интенсивность освоения учебного материала за счёт использования интенсивных технологий обучения, монодисциплинарной и трансдисциплинарной интеграции возрастает в 1,5 – 2,2 раза [16,17, 25].

Многолетниймониторинг выпускниковАК ИОС показал эффективность описанной образовательной системы. Они пополнили ряды учёных, талантливых изобретателей и специалистов, чья деятельность способствует могуществу страны. В национальных интересах – максимально развивать способности одарённых обучающихся и начинать этот процесс следует как можно раньше.

Рис. 1. Структура интегрированной системы непрерывного образования «Школа – ВУЗ» для продвинутого и ускоренного обучения одарённых обучающихся

Технические университеты с многоуровневыми структурами высшего технического образования могут стать интеллектуальным ядром интегрированных систем непрерывного образования, включая в организационно-методические структуры различные образовательные учреждения довузовского и дополнительного послевузовского обучения. Опыт образовательных учреждений Самарской области по созданию и функционированию интегрированных систем непрерывного образования самых разнообразных типов убедительно подтверждает их целесообразность и эффективность.

Распространению и эффективному использованию опыта организации и функционирования академических колледжей (ИОС) для продвинутого и ускоренного обучения творчески одарённой моло- дёжи мешает ряд нерешённых проблем административно-правового характера. К числу таких проблем следует отнести:

• - предоставление права выпускникам АК сдавать единые государственные экзамены (ЕГЭ) на правах экстерната по мере их готовности, в том числе в традиционные сроки;

• - предоставление права вузам вне конкурса зачислять выпускников АК, включённых в региональные реестры творчески одарённых обучающихся, в любое время учебного года (после сдачи ими ЕГЭ);

• - учреждение при Министерстве науки и образования учебно-методического объединения по поиску, развитию, обучению и поддержке творчески одарённой молодёжи в сфере науки и техники.

210 p.