Опыт использования технологии проблемного обучения при подготовке техников-шахтостроителей в учебном заведении среднего профессионального образования

Сегодня в Донецкой Народной Республике система среднего профессионального образования (далее — СПО) претерпевает большие изменения. На данном, переходном, этапе ее развития чрезвычайно остро стоит проблема подготовки компетентных специалистов среднего звена, обладающих не только опытом репродуктивной деятельности, то есть способностью действовать по инструкции, но и творческой активностью, умственной самостоятельностью и умением решать проблемные задачи, без которых невозможно строительство полноценной, развитой хозяйственной сферы.

В связи с этим особую актуальность приобретают условно «нетрадиционные» для СПО, так называемые продуктивные методы обучения будущих техников. Среди этих подходов: технология проблемного обучения, частично-поисковый, исследовательский методы обучения и другие. А перед педагогами встает фундаментальная задача — необходимость сбалансированного комбинирования в педагогической практике репродуктивных и продуктивных методов обучения, главным отличием которых выступает позиция обучающегося (а нашем случае — студента учебного заведения СПО) в процессе усваивания новых знаний, умений и навыков.

Специфика профессионального образования на высшем и среднем образовательных уровнях обуславливает фактическое преобладание в образовательном процессе репродуктивных методов обучения. Несмотря на критику со стороны многих специалистов, продуктивные методы обучения внедряются в образовательный процесс медленно и непоследовательно. Большинство преподавателей специальных дисциплин рассматривают традиционные репродуктивные методы обучения (объяснительноиллюстративный, собственно репродуктивный и прочие) в качестве наиболее эффективных и, что также немаловажно, экономичных способов передачи обучающимся систематизированного учебного материала.

Противостояние «традиционного», так называемого «информационноинструктивного», обучения и «проблемного» длится уже достаточно большой

период времени. Так называемые активные (продуктивные) методы обучения дают положительный образовательный эффект лишь при условии их умелого сочетания с традиционными методами. Наш опыт преподавания специальных дисциплин в рамках обучения будущих техников-шахтостроителей демонстрирует успешность применения технологии проблемного обучения в комплексе с репродуктивными методами в соотношении 70 % к 30 %.

Главной целью применения технологии проблемного обучения является формирование у обучающегося способности самостоятельно находить, осваивать, систематизировать и перерабатывать новые способы деятельности в разных сферах хозяйствования. Это и есть фундаментальная задача современной педагогической деятельности в учебном заведении СПО.

Технология проблемного обучения — частая тема современных исследований специалистов в области педагогической науки. Она начала разрабатываться примерно в середине 50-х гг. прошлого столетия в связи с бурно развивающимся научнотехническим прогрессом. Необходимость в разработке новой педагогической технологии возникла в ответ на постоянно усложняющиеся запросы жизни общества. Также решающим фактором стала постепенная трансформация понимания обучения, которое стало рассматриваться в качестве двустороннего процесса, где деятельности педагога не менее важна, чем роль обучающегося. Стало быть, формирование технологии проблемного обучения было вызвано потребностями самого образовательного процесса.

«Проблемная ситуация» выступает исходным понятием в теории технологии проблемного обучения. Речь идет о некотором сложном вопросе, задаче, требующей решения. В условиях реальной производственной сферы возникновение проблемных ситуаций — нередкое явление. Задача преподавателя дисциплин профессионального цикла заключается в отборе из современного знания таких вопросов, которые бы помогли в создании и последующем решении учебно-производственной проблемы. Особенность таких вопросов заключается в том, что они могут вызывать у будущих техников состояние сознательного противоречия между знанием и незнанием, желание ответить на поставленный вопрос. Это условие и является проблемной ситуацией. Для ее решения студент учится понимать объективные связи.

Движущими силами процесса проблемного обучения на занятиях дисциплин профессионального цикла выступают противоречия между познавательными задачами, выдвигаемыми в процессе обучения, и достигнутым уровнем знаний и умственного развития обучающихся. Однако использование технологии проблемного обучения

KVdeowi^M/o профессионального обраования

(например, в формате мастер-классов) дает более успешный образовательный эффект лишь в комбинировании с репродуктивными методами.

В современной теории проблемного(активного) обучения исследуется сравнительно новый подход к типам, организации, подготовке и планированию учебных занятий, формулируются концептуальные принципы подачи учебного материала, разрабатывается своя система методов, раскрывающая двухстороннюю природу обучения (преподаватель-студент, студент-преподаватель, студент-студент и пр.). При этом виды проблемных занятий формально мало чем отличаются от непроблемных. Главным различием выступает именно структура и система используемых методов, основанных на принципе проблемности.

Важнейшее практическое значение приобретает правильная организация занятия, структура поурочного и тематического планирования, а также методические приемы решения проблемных ситуаций. Среди последних:

• -   систематизированное изложение противоположных точек зрения на один

и тот же вопрос;

• -   планомерное подведение обучающихся к противоречию и способам его

разрешения;

• -    коллективные попытки рассмотреть задачу с нескольких позиций;

• -    демонстрация примеров с неоднозначным способом решения проблемных ситуаций;

• -    анализ полученных фактов и пр.

К сожалению, не всегда организация проблемного обучения дает ожидаемый положительный эффект. В таком случае преподаватель обязан проанализировать возникшие трудности, оценить «пробелы» в организации и ходе проведения занятия, сделать выводы и найти решение возникших трудностей.

Итак, мир, окружающий нас, постоянно меняется. Экономика стремительно развивается и отработанные специалистами подходы в работе, разнообразные типовые поведенческие модели и мыслительные стереотипы становятся малопродуктивными. Для работы в промышленной сфере современного мира технику все чаще приходиться становиться в позицию исследователя. Специалист среднего звена с развитыми исследовательскими способностями отличается большей мобильностью, причем не только в профессиональной, но и социальной сферах. Он способен быстро усваивать новую информацию и оперативно оценивать степень её полезности.

На учебных занятиях при подготовке будущих техников-шахтостроителей важно применение активных педагогических методов и технологий, например, проблемного обучения, в комплексе с традиционными репродуктивными методами. В данном случае студенты учатся усваивать информацию не только по образцу, но и самостоятельно, оказавшись в проблемной ситуации на производстве.