Опыт обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам с применением дистанционных образовательных технологий на примере дисциплины «Технологии спортивной тренировки в избранном виде спорта (фехтование)»

Введение. Кафедра теории и методики фехтования начала свой путь внедрения дистанционных образовательных технологий в 2013 году. На тот момент стоял вопрос освоения дисциплин, преподаваемых на кафедре, студентами, обучающимися на факультете индивидуальных и спортивных технологий, а именно теми, кто бóльшую часть времени проводит не в стенах учебного заведения, а на учебно-тренировочных сборах и соревнованиях. Таким образом, на платформе дистанционного обучения Moo-dle был разработан первый курс по спортивно-педагогической дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта (фехтование)», который полностью отражал содержание рабочей программы, разработанной в соответствии с ФГОС. Курс включал в себя всю теоретическую часть дисциплины, представленную в виде файлов с материалом для изучения, мультимедийного контента, ссылок на учебные видеоролики. Но текущие и промежуточные контроли студентам необходимо было сдавать только при личном присутствии в аудитории и спортивном зале.

Организация исследования . Проанализировав полученные результаты обучения на пробном дистанционном курсе, было принято решение разработать дистанционный курс еще по одной дисциплине, а именно «Технологии спортивной тренировки в избранном виде спорта (фехтование)». Нами была поставлена задача – предусмотреть и принципиально переработать весь учебный материал рабочей программы с учетом требований модели дистанционного курса, предложенной П.Г. Бордовским [1]. Это касалось абсолютно всех видов учебной деятельности, начиная от лекционного курса и заканчивая текущими и рубежными контролями, а также промежуточной аттестации.

Время обучения и выполнения заданий ограничивалось одним семестром на каждый дистанционный курс, что связано с учебными планами образовательных программ [3]. Других ограничений на прохождение курса не устанавливалось.

Дистанционный курс в каждом семестре начинался с методической части, в частности с полного описания, где указано, что изучается в соответствии с учебным планом и формой обучения, вид промежуточной аттестации, в каком семестре зачет, а в каком экзамен. Подробно прописаны требования, которые необходимо соблюдать и выполнять студентам, обучающимся с применением дистанционных образовательных технологий, в которые вошли: количество текущих, рубежных контролей, вид промежуточной аттестации в конкретном семестре и, безусловно, критерии оценивания. Далее расположены файлы с технологической картой, содержанием занятий, учебно -методическим и информационным обеспечением дисциплины, список вопросов к промежуточной аттестации, методическое обеспечение к рабочей программе дисциплины и папка с литературой, для того чтобы студенты могли найти дополнительную информацию.

Теоретическая и практическая части представлены в виде файлов, в которых содержится полная и развернутая информация по изучаемой теме в конкретном семестре, расположены ссылки на мультимедиа, материалы и источники в сети Интернет.

Контролирующая часть (текущие контроли) представлена в виде файлов с заданиями, предъявляемыми требованиями и критериями оценки к каждому конкретному заданию. Рубежный контроль выглядит в форме тестирования, и результат оценивается автоматически, согласно установленным в системе критериям оценки.

Все контроли проходят проверку преподавателем, ведущим этот курс, в ручном режиме, что позволяет существенно повысить эффективность контролей и сделать их более объективными. Такая форма контролей значительно увеличивает время и трудозатраты преподавателя на осуществление проверки и выставление оценки, однако оценивание знаний, умений и навыков в сфере физической культуры и спорта выполнять другими способами не представляется возможным [2].

Результаты исследования и их обсуждение. Для проверки эффективности внедрения и реализации курса «Технологии спортивной тренировки в избранном виде спорта (фехтование)» с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы, каждая численностью по 10 человек, студенты заочной формы обучения. Контрольная группа в 6-м семестре проходила обучение в классической форме, посещая занятия в аудитории и спортивном зале, сдавая все виды текущего контроля при личном присутствии, а экспериментальная группа все виды работ и контролей выполняла с помощью дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. В за- вершении нами был проведен анализ результатов образовательной деятельности обеих групп.

Из таблицы и рисунка видно, что разница в оценках существует, но является не существенной, и это говорит о том, что обучение с помощью дистанционных образовательных технологий и электронного обучения не уступает по результативности традиционной форме.

Статистическая проверка результатов исследования с применением непараметрического рангового критерия Манна-Уитни (Вилкоксона) для независимых выборок (Mann-Whitney (Wilcoxon) W test), группы не связанные, соответствие нормальному распределению не проверялось, альтернатива двухсторонняя, показала, что отличия контрольной и экспериментальной групп на уровне значимости 0,01 являются не существенными: t критерий=0,42 (при граничном показателе 2,87).

Таблица

Результаты оценивания контрольной и экспериментальной групп

Рисунок. Сравнение итоговых результатов контрольной и экспериментальной групп

Контроли оценивались в баллах. Максимальная оценка за текущий контроль ТК 1 (Текущий контроль 1), ТК 2, ТК 3 и рубежный контроль была по 10 баллов, а за ТК 4 – 30 баллов.

Таким образом, стоит отметить, что компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [5].

Выводы:

• 1.    Реализация электронных и дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе студентов заочной формы обучения, кафедры теории и методики фехтования по спортивно-педагогической дисциплине «Технологии спортивной тренировки в избранном виде спорта (фехтование)» показала свою эффективность, так как существенной разницы в результатах контрольной и экспериментальной групп не обнаружено.

• 2.    Дистанционные образовательные технологии с точки зрения их применения оцениваются участниками эксперимента как более доступные, удобные и комфортные, так как позволяют осваивать практически всю образовательную программу, выполнять все виды контролей, заниматься можно в любое время.

• 3.    При изучении дисциплины с применением дистанционных образовательных технологий существенных технических трудностей не возникало как со стороны студентов, так и у преподавателей. Однако стало очевидно, что от профессорско-преподавательского состава дистанционная форма преподавания требует дополнитель-

• ных усилий и компьютерной грамотности, так как необходимо более тщательно прорабатывать материал, предусматривать всевозможные варианты предоставления информации, оценивания, проверки знаний и, конечно же, способа и средств взаимодействия с каждым студентом.