Опыт организации педагогического наставничества обучающихся 5–9-х классов (на примере естественно-научного образования)
Автор: Т.В. Голикова, Т.А. Кондратюк, Т.А. Петрович
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогические науки. Теория и методика обучения и воспитания
Статья в выпуске: 1 (75), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. В условиях перехода к цифровой экономике и дефицита кадров в естественно-научных отраслях формирование у обучающихся основной школы фундаментальных естественно-научных знаний становится стратегической задачей. Ее решение требует преодоления противоречий между требованиями федерального стандарта по биологии и ресурсными возможностями школ; между репродуктивными педагогическими практиками и необходимостью внедрения деятельностно ориентированных моделей, а также проблемой низкой учебной мотивации. Педагогическое наставничество рассматривается как технология сопровождения, способная частично разрешить данные противоречия. Оно выступает компонентом образовательной среды, обеспечивающим субъект-субъектное взаимодействие, индивидуализацию учебных траекторий и трансляцию предметного и метапредметного опыта. Однако, несмотря на нормативное закрепление, педагогические условия, формы и механизмы реализации наставничества в естественно-научном образовании основной школы исследованы недостаточно. Отсутствует целостное представление о дидактическом инструментарии, критериях эффективности и организационных моделях, максимизирующих потенциал наставничества в формировании системных знаний. Цель статьи – выявить и описать методические условия организации наставнической деятельности как технологии сопровождения, способствующей формированию и развитию естественно-научных знаний обу-чающихся основной школы через субъект-субъектное взаимодействие, индивидуализацию учебных траекторий и трансляцию предметного и метапредметного опыта. Методология исследования основана на комплексном подходе, включающем теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, а также эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование учителей, тестирование и наблюдение за обучающимися. Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Филимоновская СОШ» Канского района Красноярского края с обучающимися 5–9-х классов (2022–2025). Для оценки динамики знаний использовалась методика расчета коэффициента усвоения (А.А. Кыверялг, В.П. Беспалько). Результаты исследования. Выявлены и описаны методические условия организации педагогического наставничества в естественно-научном образовании обучающихся 5–9-х классов. Ключевыми условиями его успешной реализации выступают: 1) интеграция наставничества в урочную и внеурочную деятельность через проектные и практические формы; 2) использование дифференцированных форм взаимодействия («учитель – ученик», «ученик – ученик») с учетом индивидуальных потребностей; 3) системная подготовка педагогов-наставников и разработка соответствующей программно-методической документации. Установлено, что эффективными формами организации педагогического наставничества являются индивидуальные мини-проекты, практико-ориентированные занятия (лабораторные работы, элективные курсы) и флеш-наставничество, это приводит к статистически значимому повышению успеваемости по биологии (прирост среднего балла от 0,24 до 0,48), росту коэффициента усвоения материала (на 0,1–0,3) и увеличению доли учащихся, выбирающих биологию для сдачи ОГЭ. Авторами проведен теоретический анализ историко-педагогических и методических аспектов наставничества, разработана и адаптирована программа наставничества по естественно-научной грамотности для форм «учитель – ученик» и «ученик – ученик», организован и проведен педагогический эксперимент, проанализированы и интерпретированы полученные эмпирические данные. Заключение. Педагогическое наставничество является эффективной технологией формирования естественно-научных знаний обучающихся основной школы. Результаты исследования подтверждают предположение о положительном влиянии наставничества на мотивацию, индивидуальную поддержку и развитие исследовательских навыков школьников.
Педагогическое наставничество, естественно-научное образование, основная школа, условия, успеваемость
Короткий адрес: https://sciup.org/144163654
IDR: 144163654 | УДК: 372.854, 372.857
Experience of organizing pedagogical mentoring for 5th – 9th graders (on the example of natural science education)
Statement of the problem. In the context of the transition to a digital economy and a shortage of personnel in the natural sciences, developing fundamental scientific knowledge in secondary school students is becoming a strategic objective. Addressing this challenge requires overcoming the contradictions between the requirements of the federal biology standard and the resource capabilities of schools; between reproductive pedagogical practices and the need to implement activity-oriented models; and the problem of low academic motivation. Pedagogical mentoring (Order of the Ministry of Education No. R-145) is considered a support technology capable of partially resolving these contradictions. It serves as a component of the educational environment, ensuring subject-to-subject interaction, individualization of learning trajectories, and the transfer of subject-specific and meta-subject experience. However, despite its regulatory enshrinement, the pedagogical conditions, forms, and mechanisms for implementing mentoring in natural science education in secondary schools have been understudied. There is a lack of a comprehensive understanding of the didactic tools, performance criteria, and organizational models that maximize the potential of mentoring for developing systemic knowledge. The purpose of this article is to identify and describe the methodological conditions for the organization of pedagogical mentoring in natural science education for students in grades 5–9. Based on the analysis, to substantiate, develop and test methodological conditions for the organization of mentoring activities as support technologies that contribute to the formation and development of natural science knowledge among secondary school students through subject-subject interaction, individualization of learning trajectories and translation of subject and meta-subject experience. The research methodology is based on an integrated approach, including a theoretical analysis of psychological, pedagogical, and methodological literature, regulatory documents, as well as empirical methods: a pedagogical experiment, teacher surveys, testing, and student observation. The experimental work was conducted at the Filimonovskaya Secondary School in the Kansky District of Krasnoyarsk Krai, with students in grades 5–9 (2022–2025). To assess knowledge dynamics, a method for calculating the learning coefficient (A.A. Kyveryalg, V.P. Bespalko) was used. Research results. The methodological conditions for the organization of pedagogical mentoring in natural science education of students in grades 5–9 are identified and described. The key conditions for its successful implementation are: 1) integration of mentoring into regular and extracurricular activities through project and practical forms; 2) use of differentiated forms of interaction (‘teacher–student’, ‘student–student’), taking into account individual needs; 3) systematic training of teachers-mentors and development of appropriate program and methodological documentation. An adapted mentoring program on natural science literacy for the ‘teacher – student’ and ‘student – student’ forms has been developed and tested. It is established that effective forms of organization of pedagogical mentoring are individual mini-projects, practice-oriented classes (laboratories, elective courses), and flash mentoring. This leads to a statistically significant increase in academic performance in biology (an increase in the average score from 0,24 to 0,48), an increase in the learning coefficient (by 0,1–0,3), and an increase in the proportion of students choosing biology for the Basic State Exam. The authors conducted a theoretical analysis of the historical, pedagogical, and methodological aspects of mentoring, developed and adapted a mentoring program for scientific literacy, organized and conducted a pedagogical experiment, and analyzed and interpreted the obtained empirical data. Conclusion. Pedagogical mentoring is an effective technology for the formation of natural science knowledge among secondary school students. The results of the study confirm the assumption that mentoring has a positive effect on the motivation, individual support and development of research skills of schoolchildren.
