Опыт организации рейтинговой оценки знаний педагогов-бакалавров по психологии

Одной из центральных проблем реформирования высшей педагогической школы является массовый переход вузов от подготовки учителей-специалистов к выпуску педагогов-бакалавров. Необходимо отметить, что, несмотря на наличие некоторого практического опыта подготовки педагогов-бакалавров в ряде крупных университетов России, сегодня в отечественной системе образования отсутствует ясность, как в определении статуса бакалавра, так и в организации оценки качества их подготовки [1].

В последние годы в высших учебных заведений введены оценки знаний студентов, отличающиеся от общепринятой 4-балльной шкалы, имеющей следующие недостатки [2]: 1) ориентация, в основном, на контроль знаний в период экзаменационных сессий; 2) учет выполненных в течение семестра лабораторных заданий без оценки их качества; 3) отсутствие, как правило, текущего контроля усвоения теоретического материала; 4) отсутствие стимулов к ритмичной работе в течение семестра; 5) отсутствие организованной самостоятельной работы студентов над частями изучаемого материала; 6) «жесткость» системы, не учитывающая всех нюансов ответа студента на экзамене, в результате чего в одну категорию, например, «отличников» или «хорошистов», попадают учащиеся, весьма существенно отличающиеся друг от друга по своим знаниям, умениям и способностям.

На наш взгляд, качество подготовки бакалавров повысится только при перестройке всего учебного процесса, который должен быть организован таким образом, чтобы существовала постоянная обратная связь со студентами, чтобы можно было корректировать учебный процесс не после подведения итогов, а непосредственно при его осуществлении. Наиболее подходящей в этом смысле является рейтинговая оценка знаний студентов[3].

Как известно, рейтинг – некоторая числовая величина, выраженная по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания студентов по предмету в течение определенного периода времени.

Надежность рейтинговой системы аттестации студентов будет обеспечена при соблюдении следующих требований [2]: 1) необходима подготовка и преподавателей и студентов к адекватному восприятию рейтингового контроля в целом, к изменению форм и режимов текущей работы; при этом должны издаваться методические материалы для преподавателей и пособия для студентов с указанием критериев оценки уровня усвоения; 2) технология рейтингового контроля должна разрабатываться для каждой учебной дисциплины с учетом ее специфики, но условия его организации должны быть едиными; 3) для обеспечения регулярности рейтингового контроля содержание учебных дисциплин следует разделять на логически завершенные модули, заканчивающиеся тем или иным контрольным мероприятием со своим весовым коэффициентом; 4) в целом по учебной дисциплине или по ее отдельным модулям необходимо разработать систему индивидуальных заданий, включая оценку за их выполнение в общий рейтинг студента; 5) критерии оценок за любой вид деятельности студента должны быть определенными и четкими с указанием всех уровней усвоения; 6) суммарные текущие результаты рейтингового контроля должны доводиться до сведения студентов несколько раз в семестр.

Контроль результатов усвоения соответствующих блоков должен быть регулярным, оперативным, объективным и открытым. Должно быть предусмотрено наличие оперативной связи между преподавателем и студентами, которая позволяла бы студентам получать оперативную информацию о результатах обучения и ответы на возникающие вопросы, а преподавателю регламентировать процесс обучения и вносить необходимые коррективы как содержательного, так и организационного характера.

Этим требованиям соответствует введенная уже с 2006-2007 учебного года рейтинговая система оценки знаний студентов – бакалавров филологического образования – в Вологодском государственном педагогическом университете (ныне переименован в Вологодский государственный университет).

Рассмотрим опыт организации рейтинговой системы на примере дисциплины «Общая и экспериментальная психология».

Технологическая карта дисциплины

«Общая и экспериментальная психология»

Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование.

Профиль (программа): Филологическое образование.

Уровень образования: бакалавриат.

Курс: 1, семестр: 1.

Виды работ ы	Лек ции	Семинары/ практическ ие занятия	Лаборато рные работы	Консульт ации	СР С	Зачет	Экза мен	Всего часов	З Е
Часы/ ЗЕ	30	24	-	-	90	Диф. зачет	-	144	4

Виды учебной деятельности студентов	Балл за конкретное задание	Число заданий за модуль	Баллы
			Минимальный	Максимальный
Модуль 1. Общая психология			18	44
Текущий контроль			13	34
1. Посещение лекции и наличие конспекта	1	12	6	12
2. Выступление на семинаре	1	6	2	6
3. Выполнение	1	9	5	9

практических работ с отчетом
4. Общая эрудиция и активность на занятиях	1	5	0	5
5. Индивидуальное задание (доклад, презентация, подбор иллюстраций и пр.)	1	2	0	2
Промежуточный контроль			5	10
Письменный тест	10		5	10
Модуль 2. Экспериментальная психология			12	26
Текущий контроль			7	16
1. Посещение лекции и наличие конспекта	1	3	2	3
2. Выступление на семинаре	2	3	2	6
3. Выполнение практических работ с отчетом	1	2	1	2
4. Общая эрудиция и активность на занятиях	1	3	1	3
5. Индивидуальное задание (доклад, презентация, подбор иллюстраций и пр.)	2	1	1	2
Промежуточный контроль			5	10
Письменный тест	10		5	10
Всего по итогам модулей 1 и 2			30	70
Итоговый контроль				30
Дифференцированный зачет				30
Итого			30	100

Рассмотрим методические указания по отдельным видам контроля: текущему, промежуточному и итоговому.

Текущий контроль – это контроль, осуществляемый в течение семестра по данной дисциплине. Студенту выставляется текущий рейтинг – рейтинг, набираемый студентом в течение семестра по данной дисциплине. Выставляется текущий рейтинг на основании контрольных мероприятий по дисциплине в соответствии с технологической картой. Зачетный текущий рейтинг по дисциплине «Общая и экспериментальная психология» находится в следующих пределах: Модуль 1. «Общая психология» минимальное количество баллов – 13, максимальное – 34; Модуль 2. «Экспериментальная психология» минимальное количество баллов – 7, максимальное – 16.

В текущем контроле успеваемости студентов предусмотрены следующие виды контрольных мероприятий.

Посещение лекции и наличие конспекта. Лекция по психологии представляет собой монологическую форму обучения. Традиционными функциями лекции являются: информационная, систематизирующая, разъясняющая, а также стимулирующая и развивающая, т.е. преподаватель стимулирует не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность студентов. Этому способствуют проблемные вопросы, поставленные преподавателем на лекции, поисковый и дискуссионный характер изложения им учебных знаний.

Выступление на семинаре. Одной из форм организации занятия – решение психологических задач. На карточках представлена конкретная психолого-педагогическая ситуация, решение которой предлагается обосновать студенту или вопрос, на который необходимо дать ответ. Причем, студентам ставятся вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность, предполагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках.

Выполнение практических работ с отчетом. Главная задача практического занятия – углубить знания студентов по психологии путем вовлечения их в психологические психодиагностические исследования. Целевое назначение практических работ – самосовершенствование и самовоспитание будущих специалистов как профессионалов. При изучении курса «Общая и экспериментальная психология» студенты знакомятся с приемами и методами психологического исследования, которые могут быть использованы затем в их повседневной работе. Предложенные методики позволяют охарактеризовать индивидуальные особенности функционирования психической деятельности и основных свойств личности студентов. Проведя эксперимент или тестирование и, обработав результаты, студент сдает отчет о работе вместе с выводами и рекомендациями.

Общая эрудиция и активность на занятиях. Эрудиция студента – это не только знание основ психолого-педагогических наук, это общая культура будущего педагога, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей. Зачастую в литературном произведении, газетной статье, кинофильме, театральной постановке можно получить гораздо больше педагогических познаний, нежели в наукообразной, сугубо психолого-педагогической книге или статье. Очень много зависит от восприятия изучаемого, от умения «пропустить» изучаемое через свое представление о его сути, от умения выделить полезное для себя, отделить главное от «фона».

На своих занятиях мы подчеркиваем мысль К.Д. Ушинского о том, что «учитель живет, пока он учится, когда он перестает учиться, в нем умирает учитель». Педагог, который живет только знаниями, полученными в учебном заведении, никогда не станет подлинным мастером своего дела. Поэтому необходимо постоянно осмысливать окружающую действительность, анализировать прочитанное, услышанное, увиденное, изученное.

Индивидуальное задание. К индивидуальным заданиям может быть отнесено: составление библиографии по заданной теме; подбор примеров психических явлений в художественной литературе; составление таблицы, схемы, кроссворда; спец.вопрос, доклад, реферат и пр. Работа выполняется в письменном виде и сдается преподавателю. Рекомендуется, чтобы объем работы был небольшим, а содержание интересным. Например, реферат по психологии – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается. Тема реферата предлагается преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом (при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением). Доклад по психологии выполняет следующие функции: расширение знаний; развитие умений самостоятельной работы; стимулирование интеллектуальной деятельности.

Промежуточный контроль включает проведение письменного теста. В целом, контрольная работа – это письменная работа, выполняемая студентами и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Подготовка к контрольной работе заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции, чтении предложенных разделов учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки являются: 1) повторение теоретических знаний, изученных в аудиторной работе; 2) расширение и углубление знаний по теме занятия. Контрольная работа выполняется в конце модуля. В контрольных работах используются вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные).

Необходимо заметить, что по дисциплине предусмотрено выполнение обязательных и дополнительных контрольных мероприятий. Если в графе «минимальный балл» указано «0», это означает, что задание является дополнительным контрольным мероприятием, и студенту выполнять его не обязательно.

Зачетный рейтинг студента по текущему и промежуточному контролю находится в пределах от 30 баллов до максимально возможной величины – 70 баллов.

Итоговый контроль по дисциплине «Общая и экспериментальная психология» проводится в виде дифференцированного зачета. Подготовка студентов к дифференцированному зачету – важный вид самостоятельной учебной деятельности, поскольку позволяет повторить, обобщить и систематизировать полученные знания и умения по дисциплине. Рейтинг, набираемый студентом в ходе сдачи дифференцированного зачета, оценивается в 30 баллов. В итоге, мы получаем суммарный рейтинг – рейтинг, полученный студентом по данной дисциплине. Суммарный рейтинг складывается из рейтинга по текущему, промежуточному и итоговому контролю. Оценивается максимальной суммой баллов – 100 баллов.

Необходимо заметить, что проведенные опросы студентов показывают, что большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки. Студенты отмечают, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии [4].

Применение балльно-рейтинговой системы, с одной стороны, позволяет студентам ясно понимать систему выставления оценок по дисциплине, с другой стороны, требует от них самостоятельного планирования своей учебной деятельности, своевременности выполнения всех видов самостоятельных работ.

В целом, задача изучения психологии, на наш взгляд, вовсе не сводится к тому, чтобы усвоить содержание лекций, учебника и научных работ, используемых в качестве дополнительных пособий. Своеобразие психологии, как учебного предмета, заключается в том, что она органически связана с личным опытом, как со старым, так и вновь приобретаемым. Следовательно, преподаватель психологии должен научить студента анализировать этот опыт, обобщать его в свете науки и при этом мыслить психологически.