Опыт построения старославянского словообразовательного гнезда с вершиной казати

Согласно Р.М. Цейтлин, в старославянском языке «около ста префиксов и суффиксов, около 850 гнезд однокоренных слов, более 600 двукорневых сложений, выделяемых на данном синхронном срезе» [17, с. 55]. Раз- ветвленность структурно-семантических связей старославянских лексических единиц при- знана, но, к сожалению, до сих пор лексикографически не освоена: нет словообразовательного или толково-словообразовательного словаря старославянского языка. Систематизация лексического инвентаря старославянского языка путем выявления структурно-семантических связей могла бы помочь лучше овладеть литературным сакральным языком, созданным солунскими братьями Кириллом и Мефодием для принявших христианство средневековых славян.

Структурно-семантические связи слов принято изучать либо в их развитии, либо на одном временном срезе. Соответственно, они становятся предметом этимологии или синхронного словопроизводства. С появлением исследований Г.О. Винокура [4] словообразование стало рассматриваться в синхронном аспекте. Однако не все лингвисты признают синхронное словообразование. Так, О.Н. Трубачев считает, что словообразование развертывается во времени, поэтому «словообразование в своей сущности исторично и поэтому принадлежит к той же области, что и этимология» [14, с. 154]. Ученые также говорят о необходимости синтеза синхронного и диахронного подходов. Например, И.А. Ширшов считает, что оба подхода «тесно связаны между собой, так как любое синхронное состояние языка обусловлено его историей» [19, с. 47].

Одним из эффективных средств организации производных лексических единиц является гнездо. Гнезда бывают этимологические и словообразовательные. «Этимологическое гнездо – это совокупность всех слов, происходящих от одного и того же слова (или корня), в их зависимости друг от друга и в хронологической последовательности через цепь словообразовательных отношений, из которых, однако, некоторые не осознаются говорящими вследствие фонетических изменений слов, преобразования их структур или расхождения их значений: брать - собирать - сбор - собор – забор – беременная » [2, с. 89].

Словообразовательное гнездо (далее СГ) – «упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующихся общностью корня» [10, с. 622]. Элементы СГ – однокоренные слова, характеризующиеся материальной и смысловой общностью. СГ всегда строятся на определенном хронологическом срезе. В нем всегда сохраняются живые ясные смысловые отношения между словами, харак-

терные для определенной эпохи. Но со сменой эпох меняются и смысловые отношения между словами. Любое СГ является частью этимологического гнезда. «Словообразовательное гнездо – это та часть этимологического гнезда, между словами которой сохранены мотивационные связи» [5, с. 10].

Ученые-слависты предупреждают, что применение критерия Г.О. Винокура к старославянским языковым единицам может повлечь «искусственное «наложение» на старославянский материал принципов современной словообразовательной теории» [7, с. 31]. Во избежание подобной ситуации прибегнем к скрупулезному анализу смысловых структур мотивационных пар и привлечению данных этимологических словарей.

Вместе с тем следует учесть и, возможно, принять как неизбежный факт, что актуальность семантических связей лексем на уровне старославянского языка для современного носителя русского языка не может быть выявлена со стопроцентной достоверностью. Так, глаголы казати и казити рассматриваем обособленно. Первичное значение глагола казати «указывать», у казити – «портить». Вторичные значения глагола казати «приказывать», «воспитывать, укорять», «проповедовать», у глагола казити вторичное значение «кастрировать». Им мотивированы однокоренные слова исказити со значениями «уничтожить» и «оскопить»; искажати «уничтожать, губить»; исказа в значениях «физический недостаток» и «выкидыш»; исказьно в значении «ошибочно». Смысловым ядерным компонентом у всех слов становится «порча, уничтожение». В то же время в «Этимологическом словаре славянских языков» отмечается: «Для гнезда *kaza-ti, *kaziti, *čezǫnti доминирующими и исходными являются значения ‘показывать, делать знак, метить’, ‘быть отмеченным (в том числе в дурном смысле)’» [20, с. 170]. Насколько жива была смысловая связь «делать знак» (ка-зати) с «быть отмеченным в дурном смысле» (казити) в эпоху Средневековья, можно только предполагать. Тем не менее объективные и субъективные трудности систематизации старославянской лексики должны преодолеваться, а не останавливать процесс исследования.

Попытка применить критерий Г.О. Винокура к систематизации лексических единиц посредством словообразовательного гнезда осуществляется путем анализа словарных дефиниций признанных словарей старославянского языка, таких как «Старославянский сло- варь» под ред. Р.М. Цейтлин [12] и 4-томный «Словарь старославянского языка», изданный Чешской академией наук [11]. Основные словарные значения лексем являются базой установления мотивационных связей слов. Материалы вышеназванных источников признаются нами в высшей степени авторитетными: «Словари содержат не только уже первично систематизированный, но часто полный языковой материал, отражающий состояние языка на определенном этапе его эволюции» [6, с. 45].

При этом вслед за И.С. Улухановым будем считать, что «мотивация – явление синхронного порядка, а производность – диахронно-го» [15, с. 18]. Исходное слово казати немотивированное для старославянского языка и непроизводное для современного русского языка. Немотивированное, поскольку ни от какого другого в старославянском языке не образовано. Непроизводное, поскольку в современном русском языке такой глагол не сохранился. Что касается глагола казать (нар.-разг. в значении «показывать» [1]), то он, во-первых, стилистически маркирован, во-вторых, резко отличается смысловой структурой от старославянского глагола.

А.Н. Тихонов впервые в русской лексикографии систематизировал языковые единицы посредством словообразовательного гнезда и издал двухтомный «Словообразовательный словарь русского языка» [13]. При этом автор придерживался строгого, даже бескомпромиссно жесткого синхронного подхода. После выхода в свет этого словаря проблема разграничения синхронии и диахронии обострилась. Не все случаи признания опрощения, а следовательно, присвоения слову статуса самостоятельного исходного слова, получили одобрение среди лингвистов. Дискуссионным считается, например, признание опрощения в словах наподобие белье, петух, снегирь , столяр , угостить и др.

Аспектный словообразовательный словарь, фиксирующий лексические единицы посредством ступенчатого принципа, оказывается формальным. В нем демонстрируются формально-смысловые связи слов, лексические значения не указываются, иллюстрации не приводятся.

«Словообразовательное гнездо можно де-финировать как совокупность синтагматических и парадигматических отношений, находящих свое выражение в словообразовательных цепях и словообразовательных парадигмах» [9, с. 308]. Мотивированные единицы в

КЛЗАТИ

Старославянское словообразовательное гнездо с вершиной казати

КАЗАННК

КАЗАТеЛЬ

КАЗНЬ

1ККДЗАТН

НАКАЗДТП

кдзньство

* ПСКАЗНЬ

ПОКАЗО6АТН съказаник

СЬКЛЗОЕАТН

ПСКАЗАТН

СТЖАЗЛТН

О^КАЗАТН

► КАЗНЬЦЬ

КДЗННТН

* ИСКАЗАННК

>НДКЛ30ЕДТН

ПОКАЗАНИИ

съклздтель

►несъклжелгь нес ъ казак .и ъ

ОуКАЗАНИК

> ОуКАЗЪ

СГ могут быть связаны между собой как радиальными, так и линейными отношениями.

Результатом анализа парадигматических и синтагматических отношений между однокоренными словами с исходным глаголом каза-ти стало СГ (см. рис. выше).

Когда мотивированные слова связаны между собой радиальными отношениями, они образуются непосредственно от одного и того же мотивирующего слова, имеют одну и ту же общую мотивирующую основу, между собой являются кодериватами, а все вместе представляют «...набор производных <мотивированных>, имеющих одну и ту же производящую <мотивирующую> основу и находящихся на единой ступени деривации» [8, с. 71], т. е. словообразовательную парадигму (далее

СП). СГ включает столько же парадигм, сколько и мотивирующих слов.

На первой ступени непосредственно от казати образуются абстрактное и агентивное имена существительные, префиксальные глаголы. Словообразовательную парадигму с вершиной казати представляют 9 мотивированных слов: казаник , казатель , казнь , исказа-ти , наказати¹ , наказати² , показати , съказа-ти , оуказати . Она распадается на два блока: субстантивный и глагольный.

Субстантивный блок представлен тремя существительными. Субстантив казаниѥ образуется с помощью суффикса -ниj-, казатєль – -тєл-, казнь – -н-. От существительного казнь непосредственно образуются субстантивы казньство с помощью суффик- са -ьств- и казньць с помощью суффикса -ьц-, а также глагол казнити с помощью суффикса -и- (суффикс -ти маркирует форму инфинитива).

Глагольный блок образуют 6 префиксальных глаголов, которые сами выступают в роли мотивирующих слов для шести СП. Глагол ис-казати мотивирует отглагольное абстрактное существительное исказаниѥ с суффиксом - ниj- .

Наказати¹ возглавляет СП с субстантивным и адъективным блоками. Первый представлен тремя существительными, а именно абстрактным наказаниѥ и двумя агентивными наказатєль , наказаникъ с суффиксами - ниj- , - тєл -, - ник - соответственно. Второй блок этой СП репрезентируют адъективированные причастия нєнаказанъ / нєнаказаньнъ с префиксом нє - и суффиксом - н - /- ньн- . Суффикс причастия при адъективации ‒ показатель не особой формы глагола, а отглагольного имени прилагательного. Поскольку ни наказанъ , ни нака-заньнъ в качестве адъективированных причастий не зафиксированы в лексикографических источниках, можем предположить, что в создании адъективов с префиксом нє - они непосредственно не участвовали.

Глагол наказати² обусловливает наказо-вати с суффиксом - ова -. Глагол показати открывает СП с двумя блоками: субстантивным и глагольным. В субстантивный блок входят абстрактные существительные показаниѥ , по-казнь , созданные при участии суффиксов - ниj- и - н- , в глагольный – показовати с суффиксом - ова -.

Глагол съказати возглавляет СП с тремя блоками. Субстантивный блок представлен абстрактным существительным съказаниѥ и агентивным съказатєль , возникшими благодаря суффиксам - ниj- и - тєл -. Глагольный блок состоит из одного слова съказовати , образованного с помощью суффикса - ова -. В адъективный блок входят два имени прилагательных нєсъкажємъ , нєсъказаѥмъ . Они образованы с помощью префикса нє - от причастий съкажємъ , съказаѥмъ . Поскольку причастия представляют собой особые неспрягаемые формы глагола съказати , они не могут участвовать в словопроизводстве, минуя стадию перехода в знаменательную часть речи, в данном случае в имя прилагательное. Однако в известных лексикографических источниках ни съкажємъ , ни съказаѥмъ не встречаются как слова, представляющие собой самостоятельную часть речи. Поэтому нєсъкажємъ , нє-съказаѥмъ признаются словами, мотивированными непосредственно глаголом съказати .

СП с вершиной оуказати состоит из субстантивного блока с двумя абстрактными мотивированными единицами оуказаниѥ и оуказъ . Имя существительное оуказаниѥ образовано с помощью суффикса - ниj- . Определить способ словообразования субстантива оуказъ немного сложнее. «Тематический гласный *ŏ первоначально служил средством именного словообразования… прежнее словообразовательное значение уже не восстанавливается» [16, с. 193]. Здесь, вероятно, целесообразно признать бессуффиксальное тематическое образование. В синхронном словопроизводстве в подобных случаях устанавливается нулевая суффиксация.

Наиболее разветвленными оказываются СП с вершинами наказати¹ и съказати . Обе СП имеют три блока: субстантивный, глагольный и адъективный. Первая СП репрезентирована четырьмя, вторая – пятью кодериватами.

Когда мотивированные слова связаны между собой линейными отношениями, каждое предыдущее мотивированное слово связано непосредственно с последующим и наоборот. Однокоренные мотивированные слова последовательно образуются непосредственно друг от друга, как правило, постепенно обрастая морфемами, а все вместе они создают одну словообразовательную цепочку. Словообразовательная цепочка (далее СЦ) – это «ряд однокоренных слов, связанных между собой отношениями последовательной производно-сти» [10, с. 621]. Первым компонентом СЦ является немотивированное слово, исходное, вершина СГ. Оно выступает только в роли мотивирующего. Замыкающее СЦ слово является мотивированным. Остальные слова СЦ одновременно выступают как в роли мотивирующего, так и в роли мотивированного слова.

В данном СГ две бинарных СЦ состоят из одного-единственного звена, двух компонентов: казати → казаниѥ, казати → казатєль. Девятнадцать полинарных СЦ состоят из двух звеньев, трех компонентов: казати → казнь → казньство; казати → казнь → казньць; каза-ти → казнь → казнити; казати → исказати → исказаниѥ; казати → наказати1 → наказаниѥ; казати → наказати1 → наказатєль; казати → наказати1 → наказаникъ; казати → наказа-ти1 → нєнаказанъ/нєнаказаньнъ; казати → на-казати2 → наказовати; казати → показа-ти → показаниѥ; казати → показати → по-казнь; казати → показати → показовати; ка-зати → съказати → съказаниѥ; казати → съказати → съказатєль; казати → съка- зати ^ съкажемъ; казати ^ съказати ^ ськазакмь; казати ^ съказати ^ съказова-ти; казати → оуказати → оуказаниѥ; каза-ти → оуказати → оуказъ.

Следовательно, процесс словопроизводства в старославянском языке интенсивнее всего осуществлялся на первых двух ступенях мотивации. Таким образом, в старославянском СГ с вершиной казати восемь словообразовательных парадигм и двадцать одна словообразовательная цепочка. Наиболее востребованными способами словообразования являются префиксация и суффиксация. Первая задействована при образовании глаголов и адъективированных причастий, вторая – при образовании существительных и гораздо реже – глаголов. Вышеизложенное комментирует словарную статью, которая уместна в аспектном словообразовательном словаре.

Поскольку аспектный словарь не фиксирует лексические значения мотивированных единиц, в синхронном словообразовании есть другой тип словообразовательного словаря – толково-словообразовательный. И.А. Ширшов издал «Толковый словообразовательный словарь русского языка» в 2004 г. [18]. Именно этот словарь возьмем за основу при подаче СГ с вершиной казати в виде словарной статьи толково-словообразовательного словаря. Но если И.А. Ширшов в толковом словообразовательном словаре признает оптимальным подавать «сведения об образовании слова… на основе перспективного подхода» [Там же, с. 8], то мы предпочтем ретроспективный подход, при котором мотивированное слово ищет свое мотивирующее. Толковые словари непременно содержат иллюстративный материал, контекст, в котором встречается языковая единица в зафиксированном значении. В настоящем исследовании иллюстрации не приводятся, чтобы более рельефно репрезентировать подачу слов, акцентируя внимание на лексическом значении и структурно-семантической характеристике.

Словарная статья содержит все однокоренные слова исходного слова. При этом мотивированные слова внутри гнезда подаются алфавитным способом. В приведенном нами СГ встречаются три части речи. Каждая сопровождается минимумом грамматических помет. Имена существительные приводятся в именительном падеже единственного числа, далее следует окончание родительного падежа единственного числа. Род обозначается знаками m. – мужской, f. – женский, n. – сред- ний. Глаголы представлены в инфинитиве, далее приведены формы 1-го и 2-го лица настоящего времени. Совершенный вид обозначается pf., несовершенный – ipf. Прилагательные подаются в именной форме, далее указывается полная форма мужского рода единственного числа именительного падежа. Имя прилагательное обозначается как adj.

казати, каж@, кажеши ipf.

• 1.    Указывать. 2. Поучать, воспитывать, побуждать, укорять. 3. Приказывать. 4. Проповедовать. исказани~, -и . [исказа-ниj-~ ← исказати] Объяснение.

исказати, -каж@, -кажеши pf. [ ис - казати ← казати ]

Объяснять.

казани~, -и n. [ каза-ни j - ~ ← казати ]

• 1.    Наставление, порицание. 2. Проповедь.

казатель, -л m. [ каза-тел - ь ← казати ]

• 1.    Воспитатель. 2. Проповедник.

казнити, кажн\, казниши ipf. [ казн-и-ти ← казнь ]

Наказывать.

казнь, -и f. [ каз-н-ь ← казати ]

• 1.    Наказание. 2. Приказ, указ; решение, предписание.

казньство, -а n. [ казн-ьств-о ← казнь ]

Рабство.

казьньць, -а m. [ казн-ьц - ь ← казнь ]

Военный начальник.

наказаникъ, -а m. [ наказа - ник - ъ ← наказати ] Воспитатель.

наказатель, -л m. [ наказа - тел - ь ← наказати ] Воспитатель.

наказани~, -и n. [ наказа-ни j - ~ ← наказати ] Воспитание, наставление.

наказати ¹ , -каж@, -кажеши pf.

[ на-казати ← казати ]

Наставить, научить, воспитать.

наказати ² , -каза\, -каза~ши ipf.

[ на-казати ← казати ]

Наставлять, поучать, укорять.

наказовати, -зоу\, зоу~ши ipf.

[ наказ-ова-ти ← наказати ]

Наставлять, укорять.

ненаказанъ, ненаказаньнъ,-ыи adj.

[ не-наказа-н-ъ , не-наказа-ньн-ъ ← (наказа-н-ъ , наказа-ньн-ъ) ← наказати ¹ ]

Невоспитанный, невежественный. несъкажемъ, -ыи adj.

[ не-съкаж-ем-ъ ← (съкаж-ем-ъ) ← съказати ] Несказанный, невыразимый, не выражаемый словами.

несказа~мъ, -ыи adj.

[ не-съказа-~м-ъ ← (съказа-~м-ъ) ← съказа-ти ]

Несказанный, невыразимый, не выражаемый словами.

показани~, -и n. [ показа-ни j - ~ ← показати ]

• 1. Выявление. 2. Наставление, замечание, предупреждение; подстрекательство.

показати, -каж@, -кажеши pf. et -каза\, -каза~ши ipf. [ по - казати ← казати ]

• 1.    Показать, выявить, показывать, выявлять.

• 2.    Сделать замечание, упрекнуть, наказать, делать замечание, упрекать, наказывать.

показнь, -и f. [ показ - н - ь ← показати ]

• 1.    Упрек. 2. Наказание.

показовати, -зоу\, зоу~ши ipf. [ показ - ова - ти ← показати ]

Показывать.

съказати, -каж@, -кажеши pf. et -каза\,

-каза~ши ipf. [ съ-казати ← казати ]

• 1.    Объяснить, истолковать, объяснять, толковать; перевести, переводить; обозначать, значить.

• 2.    Сказать, сообщить, говорить, сообщать, рассказывать; добавить, добавлять; напомнить, напоминать; сообщить, сообщать, возвещать, проповедовать; донести на кого-н., обвинить кого-н.

• 3.    Открыть, указать, показать, представить, открывать, указывать, показывать, представлять; называть; … с# выдавать себя за кого-н.; доказать, засвидетельствовать, доказывать, свидетельствовать; сравнить, сопоставить, сравнивать, сопоставлять. 4. Приказать, поручить; научить, побудить, наставлять, побуждать. 5. Предложить, предоставить, предлагать, предоставлять, оказывать.

съказани~, -и n. [ съказа-ни j - ~ ← съказати ]

• 1.    Выявление. 2. Наставление.

съказатель, -л m. [ съказа - тел - ь ← съказати ]

• 1.    Истолкователь. 2. Проповедник.

съказовати, -зоу\, зоу~ши ipf. [ съказ - ова - ти ← съказати ]

• 1.    Объяснять, истолковывать; переводить; обозначать. 2. Говорить, рассказывать. 3. Сообщать, возвещать. 4. Доказывать.

оуказани~, -и n. [ оуказа-ни j - ~ ← оуказати ]

• 1.    Выявление, выражение. 2. Доказательство, свидетельство. 3. Изложение.

оуказати, -каж@, -кажеши pf. et ipf [ оу - каза-ти ← казати ]

Показать, выявить, показывать, выявлять. оуказъ, -а m. [ оуказ - ъ ← оуказати ]

• 1.    Обозначение, доказательство. 2. Пример, наставление.

Следует отметить, что в рассматриваемом СГ встречается немало однокоренных синонимов. В кругу абстрактных субстанти-вов однокоренными синонимами являются казаниѥ, наказаниѥ, показаниѥ, съказаниѥ, оуказъ в значении «наставление»; казаниѥ, ис-казаниѥ, съказаниѥ в значении «объяснение»; показаниѥ, съказаниѥ, оуказаниѥ в значении «выявление»; казнь и показнь в значении «наказание».

Среди агентивных субстантивов в значении «воспитатель» синонимичны казатєль, наказатєль, наказаникъ . Крометого, казатєль ‒ однокоренной синоним съказатєль в значении «проповедник». При этом первичное значение у съказатєль ‒ «истолкователь».

Синонимичны также однокоренные глаголы показати, наказати, съказати , оуказати в значении «показать»; казати, наказати в значении «воспитать»; казати, съказати в значении «проповедовать»; казати, наказати, на-казовати в значении «укорять».

Когда указывают, то нередко отмечают недостатки, укоряют, порицают. Отсюда значение «наставление, порицание». Воспитание в Средние века было тесно связано с указыванием, укорами, приказами, воспитанник воспринимался как объект, а не субъект педагогического процесса. Проповедование, т. е. распространение вероучения, предполагало, что взгляды и мнения будут преподноситься как истина в последней инстанции, наставления будут выполнены беспрекословно. Отголоски вышеприведенных значений сохранились в современных русских словах наказать разг. «дать наказ, велеть, поручить» и наказ разг. «приказание, распоряжение, наставление» [1].

Детальное рассмотрение смысловых структур мотивационных пар остается за пределами настоящей работы. Но даже беглый взгляд на вышеприведенный фрагмент словарной статьи позволяет отметить, что наиболее важным для носителя старославянского языка стало обозначение таких действий, как указывать, воспитывать, проповедовать, истолковывать, приказывать . Именно эти значения продвигаются в глубь СГ, так или иначе мотивируя существительные, глаголы, адъективы, ведь «словообразовательному маркированию подвергается лишь то, что оказывается значимым для носителей языка» [3, с. 45].

Представленный опыт построения СГ ставит новые задачи на пути систематизации лексических единиц старославянского языка путем выявления их структурно-семантических связей. В перспективе следует сравнить смысловые объемы членов мотивационных пар, применить так называемую шкалу мотивированности, проанализировать словообразовательные значения мотивированных слов, охарактеризовать словообразовательные типы, репрезентантами которых являются элементы СГ. Анализ формально-смысловых связей между компонентами СГ может стать одним из способов экспликации не зафиксированных в старославянских словарях языковых единиц.