Опыт преподавания дисциплины "Проектирование информационных систем" в техническом вузе

Введение. В настоящее время очень многие действующие автоматизированные информационные системы (далее – ИС) организационно-управленческого типа созданы на основе идей, сформулированных 20 или даже 30 лет назад. Современные специалисты участвуют в создании принципиально новых систем, построенных на основе новых информационных технологий (далее – ИТ), и развивают имеющиеся ИС.

ИТ эволюционируют настолько стремительно, что конкретные знания и умения устаревают очень быстро. Поэтому в ходе обучения по дисциплине «Проектирование ИС» важно соблюдать баланс между фундаментальными знаниями об изучаемом процессе, о применяемых инструментальных средствах и приобретением студентами необходимых навыков в соответствии с текущими тенденциями в программировании. Именно этот посыл является основанием для составления обязательных внутривузовских документов: учебного плана и рабочей программы по рассматриваемой дисциплине.

Необходимо помнить, что при создании ИС в условиях соблюдения классических этапов процессов проектирования и программирования они разделены во времени, хотя являются логически зависимыми. В статье будет рассмотрен опыт преподавания дисциплины «Проектирование ИС» именно в контексте обучения студентов той части процесса проектирования, который предшествует этапу разработки ИС – программированию.

Регламенты преподавания в вузе . Содержательное наполнение рассматриваемой дисциплины базируется на трех основных документах: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии (уровень бакалавриата, 2015 год); учебный план; рабочая программа дисциплины (далее – РПД) «Проектирование информационных систем». При разработке данных документов вуз опирается на определенные тенденции развития ИТ. С одной стороны, в настоящее время повсеместность применения ИТ несколько нивелировала их значимость. Создается ложное представление о том, что они были всегда и именно в том виде, в котором существуют сегодня. Между тем хорошо известны процессы их эволюции, а для отдельных ИТ – даже

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ГУТГАРЦ РИММА ДАВЫДОВНА

Российская Федерация, город Иркутск

RIMMA D. GUTGARTS

Irkutsk, Russian Federation

революционные преобразования. С другой стороны, наблюдается переоценка значимости процессов, связанных с проектированием и разработкой ИС. Это проявляется в том, что данные процессы часто сводится исключительно к программированию, то есть проектированию не уделяется должного внимания.

Немаловажным обстоятельством при этом выступает коммерческая составляющая, провоцирующая программировать «что угодно», лишь бы платили. При этом во многих случаях не задумываются о качестве алгоритмической основы систем. Между тем она перво- начально формулируется (в виде «плоского» текста, по которому невозможно программировать) и далее формализуется (приводится к виду, имеющему форму математических и логических конструкций, которые являются основанием для составления программ) именно на этапе проектирования. Пренебрежительное отношение к процессу проектирования влечет за собой необходимость большого количества ничем неоправданных постоянных «доделок» и «переделок» уже готовых приложений (программных реализаций отдельных задач в рамках модулей ИС). Такие работы в принципе неизбежны, если они обусловлены появлением новых ИТ и (или) принципиальными изменениями в функционировании той предметной области, для которой система была реализована.

Однако следует помнить, что любая программа (а ИС в своей конечной ипостаси по определению и есть программа, вернее, совокупность взаимосвязанных программ) – это прежде всего «кодирование алгоритмов». Поэтому существенное значение имеет корректное представление именно алгоритмов решения задач, которые определяются на этапе проектирования и по мере вы- полнения проекта интегрируются в единую ИС [4].

Содержание ФГОС ВО регламентирует группы профессиональных задач, которые должен быть готов решать выпускник, освоивший программу бакалавриата. В одну из групп включена проектно-конструкторская деятельность. Для ее осуществления выпускник должен обладать профессиональными компетенциями, включающими способности проводить: предпро-ектное обследование объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей; техническое и рабочее проектирование; выбор исходных данных для проектирования. Кроме данной группы компетенций предусмотрены и другие, среди которых особо выделим связанные с научноисследовательской деятельностью. Она предусматривает способность осуществлять сбор, анализ научнотехнической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования.

Помимо профессиональных компетенций в ФГОС ВО предусмотрено приобретение выпускником общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Таким образом, общая трудоемкость (в часах) по всем дисциплинам в период обучения складывается из трех составляющих. ФГОС ВО не предлагает числовых показателей по распределению трудоемкости для конкретных задач и компетенций – вуз определяет это самостоятельно. Чтобы «закрыть» все общекультурные и общепрофессиональные компетенции, в состав изучаемых дисциплин включаются философия, история, экономика, математика, физика и др. Также самостоятельно вуз решает вопрос о распределении часов между всеми дисциплинами. Поэтому всегда имеются существенные ограничения при выборе количества профессионально значимых дисциплин и их содержательного наполнения.

При составлении учебного плана (распределения в часах по се- местрам дисциплин и практик на весь период обучения) вуз руководствуется, как правило, тем, какие имеются научные школы (опирающиеся на собственные оригинальные концепции и подходы), традиции, опыт преподавания, техническая и технологическая обеспеченность учебного процесса, профессионально-квалификационный уровень профессорско-преподавательского состава. Дисциплина «Проектирование ИС» (или ее стилистический вариант с сохранением функциональной составляющей, например, «Проектирование автоматизированных систем обработки информации и управления» по направлению 09.03.01 – Информатика и вычислительная техника, профиль обучения «Автоматизированные системы обработки информации и управления»), как правило, относится к числу вариативных, и поэтому не в каждом вузе включена в учебный план.

Особое значение приобретает РПД, составленная на основе учебного плана конкретными преподавателями, которые могут иметь различную профессиональную подготовку, не всегда соответствующую профилю обучения, в рамках которого осуществляется их преподавательская деятельность. Кроме того, деятельность преподавателя может характеризоваться такой спецификой, как: недостаточный опыт работы, ориентированность на отдельные темы, методы обучения, методики изложения материала, неспособность корректно донести необходимую информацию до студентов. По этим причинам, руководствуясь одной и той же компетенцией из ФГОС ВО, каждый преподаватель будет трактовать подходы к ее формированию по-своему.

Эти факторы также приводят к тому, что на рынке учебной литературы можно встретить учебники и учебные пособия с одинаковыми названиями, но совершенно разным содержанием. В качестве примера по рассматриваемой дис- циплине «Проектирование ИС» можно привести следующие источники:

• 1.    Проектирование информационных систем: технология автоматизированного проектирования. Лабораторный практикум: учебно-справочное пособие (Гвоздева Т.В., Баллод Б.А., 2020).

• 2.    Проектирование информационных систем: учебник и практикум для вузов (Грекул В.И., Коровкина Н.Л., Левочкина Г.А., 2022).

• 3.    Проектирование информационных систем: учебное пособие для вузов (Григорьев М.В., Григорьева И.И., 2022).

• 4.    Основы проектирования информационных систем: учебное пособие (Коцюба И.Ю., Чуна-ев А.В., Шиков А.Н., 2015).

• 5.    Проектирование информационных систем: учебник и практикум для вузов (под общей ред. Чистова Д.В., 2022).

В итоге, окончив разные вузы по одноименным направлениям и профилям обучения, выпускники будут иметь разную базовую подготовку.

Дисциплины, связанные с проектированием технических систем, относятся к инженерным. Информационные системы принципиально отличаются от технических только тем, что они предназначены для обработки нематериального ресурса – информации. Во всем остальном логика их проектирования не меняется по сравнению с другими типами систем. Процесс проектирования основывается на составлении проектной документации, специализированной для конкретной предметной области. Поэтому содержание подобного рода дисциплин должно базироваться на получении студентами знаний о процессе проектирования как таковом, а также навыков и умений по подготовке и использованию требуемой при выполнении проекта совокупности документов.

Часть РПД, которая формируется вузом самостоятельно, должна учитывать данное обстоятельство. Применительно к дисципли-

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ не «Проектирование ИС» студенты должны освоить использование инструментальных средств проектирования для индивидуального проекта (в рамках лабораторных работ, далее – ЛР), проектирование отдельных компонентов систем (в частности, баз данных, далее – БД, документов, информационных сообщений, интерфейса и др.), а также знания об этапах процесса проектирования и их содержании.

РПД по дисциплине «Проектирование ИС», составленная в Институте информационных технологий и анализа данных (далее – ИИ-ТиАД) в Иркутском национальном исследовательском техническом университете, ориентирована на то, что студент должен научиться профессионально выполнять следующие функции:

• •    сбор и анализ исходных данных для проектирования;

• •    проектирование программных средств (систем, программ, баз данных) в соответствии с техническим заданием;

• •    разработка и оформление проектной и рабочей технической документации;

• •    применение современных инструментальных средств при подготовке проектной документации; • освоение и применение современных программно-методических комплексов исследования и автоматизированного проектирования объектов профессиональной деятельности;

• •    составление отчета по выполненному заданию, участие во внедрении результатов исследований и разработок.

На наш взгляд, учебные дисциплины при обучении по направлению подготовки «09.03.02 Информационные системы и технологии (уровень бакалавриата)» целесообразно разделить на две части. В первую включить дисциплины, связанные с проектированием БД, бизнес-процессов, использованием CASE-средств, техническим обеспечением, программированием, Web-программированием и др. Вторая часть будет представлена само- стоятельной дисциплиной «Проектирование ИС», которая по своей сути станет интегрированной и позволит студентам применить на практике знания, полученные при освоении дисциплин из первой части [5].

Особого внимания в рамках рассматриваемой дисциплины заслуживает один организационный аспект. При составлении учебного плана подразделение вуза, отвечающее за подготовку специалистов соответствующего направления, согласно ФГОС ВО зачастую ориентируется на типовые формы проведения занятий (лекции, семинары, практикумы, ЛР). Однако проведение ЛР для «химиков» и «информационщиков» имеет принципиальные различия. Студент вряд ли сможет провести какой-либо химический опыт у себя дома, поскольку для этого необходимо специальное оборудование, реактивы, особые условия (в том числе, для обеспечения безопасности).

Студенты, изучающие дисциплину «Проектирование ИС», обычно не привязаны к специальному оборудованию или программному обеспечению. Они вполне могут выполнять ЛР в домашних условиях. Более того, по итогам опросов студентов, такой режим является для них более комфортным и эффективным. Поэтому целесообразно пересмотреть распределение учебной нагрузки как для преподавателей, так и для студентов. Последние могут в регламентированные моменты (периоды) времени показывать свои проектные наработки (очно или дистанционно) преподавателю для их анализа и оценки.

Практика выполнения ЛР в период пандемии, когда все вузы были переведены на дистанционное обучение, показала, что описанная технология оказалась достаточно эффективной. Студенты выполняли необходимые ЛР в домашних условиях и загружали подготовленную проектную документацию в систему электронного обучения Moodle, где преподаватель мог их проверить и написать комментарии. После исправления по итогам всех замечаний (процесс мог быть итерационным) студенты загружали работы повторно, и преподаватель выставлял оценку.

Обучение в традиционных аудиторных условиях. Для дисциплины «Проектирование ИС» в РПД предусмотрены следующие виды работ: лекции, ЛР, курсовой проект и самостоятельная работа обучающихся. В рамках ЛР студенты учатся составлять такую проектную документацию как техническое задание, технический проект или задание по программированию, а также осуществлять рабочее проектирование (то есть выполнять функции программиста, чтобы на практике проверить соответствие созданной проектной документации ее программной реализации). При этом они должны представить в виде программы минимум две задачи. Одна из них связана с формированием БД посредством заполнения специально созданных форм документов. Причем обязательным условием при их проектировании является проверка на корректность вводимой информации, наличие необходимых контекстных подсказок и использование элементов нормативносправочной информации (далее – НСИ). Вторая задача должна обеспечивать составление отчетного (аналитического, статистического) документа с учетом указания выбранного временного периода и других требуемых согласно назначению документа особенностей (например, структурного подразделения предприятия или организации, номенклатуры товаров или услуг, сортировки соответствующих показателей и др.).

Для составленных и протестированных программ готовится два вида пользовательской документации: инструкции для функционального пользователя и системного программиста (или администратора).

Очень важно, чтобы студенты выполняли ЛР по индивидуально- му заданию, и каждый проектировал и разрабатывал оригинальную систему. Такой подход позволяет в период обучения освоить разные виды деятельности, которые сопровождают реальные проекты. Конечно, можно пойти по «проторенному пути» – сформировать стандартный список объектов, для которых необходимо создать ИС. В этом случае тема будущей выпускной квалификационной работы (далее – ВКР) будет существенно отличаться от тематики ЛР. Типовой список является стандартным и ежегодно повторяется, что не создает предпосылок для выполнения уникальных ВКР и не способствует развитию креативного мышления. А так как проект (все ВКР в рамках рассматриваемого направления обучения связаны с проектированием ИС) должен удовлетворять требованиям оригинальности, то в ИИТиАД практикуется другой подход. На первых ЛР по изучаемой дисциплине преподаватель в индивидуальной беседе со студентом выясняет его интересы и выбирает такую ИС, проектная документация по которой в дальнейшем может быть включена в ВКР.

В рамках курсового проекта (далее – КП), который логически тесно связан с выполняемыми ЛР, студенты анализируют пять ИС с аналогичными или похожими функциональными возможностями, выявляя их положительные и отрицательные аспекты, обосновывают необходимость создания собственной ИС. Также в КП описываются общие проектные решения по интерфейсу, НСИ и БД. Поскольку КП выполняется по тематике выбранной ИС, то и его материалы в полном объеме или выборочно также могут быть интегрированы в содержание ВКР.

Обучение в условиях дистанционной работы. Сложившуюся в период пандемии критическую ситуацию в определенном смысле можно приравнять к военным условиям, когда на «перестройку производства» дается катастрофиче- ски мало времени, а решения надо принимать очень быстро [1]. Совершенно очевидно, что в настоящее время наблюдаются явные изменения в деятельности преподавателя вуза, чему в немалой степени способствовала пандемия, вынуждающая оперативно реагировать на возникшие вызовы [2].

Как показала практика, все вузы достаточно успешно справились с непростыми задачами, правда, с разными издержками, но обязательно и с приобретением полезного опыта. Они смогли обеспечить не только текущий учебный процесс, но и защиту ВКР в дистанционном режиме. Тематика дистанционного обучения является очень привлекательной для исследователей. В Elibrary по соответствующему запросу за период с начала 2020 по 10 ноября 2022 года был предложен список из 7056 публикаций.

С целью выявления влияния дистанционного формата изучения дисциплины «Проектирование ИС» на студенческую аудиторию автором статьи было проведено небольшое исследование – студенты ответили на вопросы анкеты. В перечень вопросов были включены следующие:

• 1.    Легко ли Вы адаптировались к полностью дистанционному режиму обучения?

• 2.    Готовы ли Вы были эмоционально и психологически к данной форме обучения?

• 3.    Сколько времени (примерно) длился процесс адаптации?

• 4.    Как был организован Ваш рабочий день, чтобы успевать выполнять все задания?

• 5.    Все ли задания семантически были понятны?

• 6.    Если что-то было непонятно, то что именно и почему?

• 7.    Как решали возникающие проблемы (самостоятельно, с помощью Интернета, обращались к другим студентам или как-то иначе)?

• 8.    Какой опыт был приобретен при изучении дисциплины?

• 9.    Оцените в баллах (от 1 до 10) полезность приобретенного опыта.

• 10.    Повысился ли уровень Вашей самостоятельной подготовки при выполнении заданий?

• 11.    Оцените в баллах (от 1 до 10) уровень Вашей самостоятельности.

• 12.    Оцените количество заданий за период с 19 марта по 31 мая 2020 года (слишком много, мало, достаточно)?

• 13.    Было ли понятно содержание заданий с организационной точки зрения (сроки выполнения, траектории для загрузки заданий в систему электронного обучения Moodle и др.)?

• 14.    Сколько времени в среднем было затрачено на выполнение одного задания?

• 15.    Хотели бы Вы изучать данную дисциплину полностью или частично в дистанционном режиме (лекции, ЛР, самостоятельные работы, КП)?

• 16.    Если сочетать дистанционное обучение и традиционную его форму, то какие виды занятий нужно распределить по этим двум форматам?

• 17.    Нужны ли онлайн-лекции с использованием видеоматериалов?

• 18.    Удобно ли было работать с двумя платформами или удобнее было бы оставаться в рамках одной, например, el.istu.edu?

• 19.    Удобно ли было присылать задания по почте?

• 20.    Какие сложности возникли в ходе тестирования?

• 21.    Ваши пожелания, замечания, рекомендации, выводы по поводу изучения дисциплины в режиме дистанционного обучения, например: что было хорошо, интересно и полезно?

Анализ ответов студентов позволяет сделать следующие выводы:

• 1.    Переход на дистанционное обучение не вызвал серьезных проблем и все сравнительно быстро к нему адаптировались.

• 2.    Все студенты получили полезный опыт самостоятельной организации своего рабочего времени и выполнения заданий.

• 3.    Традиционный аудиторный режим проведения учебных занятий

• 4.    Получили развитие коммуникационные связи между студентами, а также между студентами и преподавателями.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ оказался более предпочтительным, хотя не исключалась и возможность проведения онлайн лекций.

Внедрение дистанционного обучения выявило проблему «…от-сутствия у студента навыков самоорганизации и самомотивации, способности принять на себя ответственность за собственное обучение и развитие. Данная проблема приобретает все большую теоретическую и практическую значимость» [6]. В работе М.А. Лукашенко приводится один из путей решения указанной проблемы – обоснование введения в учебный план курсов «селф-менеджмент» и «тайм-менеджмент», которые «способствуют формированию компетенций в области целеполагания, планирования, самоорганизации, самоконтроля и самомотивации, и, следовательно, в условиях реализации студентоцентрированной парадигмы должны служить пропедевтикой к e-Learning» [6].

Вопросы организации своего рабочего времени важны для каждого человека. И чем раньше индивид приобретет соответствующие компетенции (например, в студенческие годы), тем более эффективно в дальнейшем он сможет распределять свое время между всеми видами деятельности. Это будет способствовать минимизации или даже полному исключению прокрастинации, которая может привести к психофизиологическим или даже функциональным проблемам, связанным с качеством жизни человека.

Возникшая ситуация со скачкообразным «полным погружением» в дистанционное образование была неожиданной и для преподавателей, и для студентов. Но всем пришлось принять реалии жизни и попытаться к ним адаптироваться с наименьшими издержками. Произошел своеобразный реинжиниринг привычного про- цесса обучения, то есть этот процесс оказался спроектированным и внедренным практически «с чистого листа». Каждый из участников образовательной деятельности в ходе перестройки образовательной деятельности, с одной стороны, столкнулся с определенными трудностями (проблемами), с другой, – приобрел положительный опыт обучения.

Самостоятельная работа студентов, как одно из направлений в развитии аналитических компетенций. Современная Интернет-среда порождает практически безграничные возможности для поиска и копирования самой разнообразной информации, включая тематику всех изучаемых в вузе дисциплин [8]. Поэтому практика написания докладов и рефератов в подобных условиях становится неэффективной. Можно с уверенностью утверждать, что лишь отдельные студенты возьмут на себя труд найти оригинальную информацию по заданной теме. Большинство обучающихся скопирует ее из нескольких первых по релевантности ссылок, которые включены поисковой системой в список, сформированный по запросу студента. Такой подход не позволяет в полной мере реализовать компетенцию, представленную в ФГОС ВО – «научно-исследовательская деятельность» («способность проводить сбор, анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования»), так как основывается на минимальном уровне самостоятельности обучающихся. Важнейшая функция анализа информации практически нивелируется, не формируется соответствующее умение.

Безусловно, по подготовленному таким образом докладу (реферату) преподаватель может задавать студенту любые вопросы, чтобы оценить степень владения им семантикой в соответствующей предметной области. Возможно, что в отдельных случаях данная методика освоения учебной дисципли- ны может быть вполне эффективной. Но это относится далеко не ко всякой дисциплине, и не каждый преподаватель будет ею пользоваться. Чаще всего все ограничивается формальной сдачей реферата или доклада. Вместе с этим, некоторые авторы констатируют, что «…растет активность студентов в поиске необходимой информации в образовательных целях…» [3]. Возможно, в западных университетах так и есть. Там библиотеки работают даже ночью. Но у нас совсем другая ситуация. Более того, в Законе об образовании (ст. 58) закреплен институт задолженности [7]. Поэтому учебный процесс в вузе может быть организован таким образом, что «долги» можно сдавать вплоть до периода за несколько дней до защиты ВКР. А о «долгах», которые постоянно перекочевывают в следующий семестр и вообще говорить не приходится. Подобная практика негативно влияет на организованность, ответственность, обязательность студентов и формирует у них мнение, что подобным образом можно относиться к любой работе. Это может создать серьезные проблемы при выполнении производственных заданий в период профессиональной деятельности.

В процессе проектирования ИС важно знать и помнить, что любой проект всегда начинается с анализа уже существующих реализованных решений функционального назначения аналогичного или похожего типа (если проект не имеет прямых аналогов на текущий момент времени и является полностью уникальным). Поэтому для дисциплины «Проектирование ИС» самым эффективным при получении требуемых навыков является сравнение двух классических ИС (с модульной функциональной структурой) организационно-управленческого типа. Однако доступ к такого рода системам чаще всего ограничивается возможностью кратковременного просмотра немногочисленных де- монстрационных примеров, имеющих существенные ограничения по функциональности. Исключением является фирма «1С», на сайте которой в открытом доступе представлен достаточно качественный демонстрационный вариант системы. Причем это не просто пример, а программное обеспечение, позволяющее выполнять различные функциональные действия, рассматривать работу системы в рабочем режиме и осуществлять интересующие пользователя операции.

Не все разработчики ИС на своих сайтах предлагают хотя бы демонстрационные примеры. Изначально сайты создавались исключительно для информирования посетителей и рекламирования товаров и (или) услуг. Впоследствии с развитием ИТ и потребностей посетителей на сайтах появились различные функции. Тем не менее «красиво упакованная» информация презентационного характера по-прежнему остается ключевой. Поэтому для выполнения самостоятельных работ по теме «Сравнение двух ИС одного функционального назначения» нами были предложены обучающимся примеры ИС, существующих в формате сайтов. Сайты – это одна из разновидностей ИС. В настоящее время вряд ли найдутся организации, которые не имеют своего представительства в Интернете. При этом существуют два принципиально разных сценария функционирования сайта. Первый: информирование организацией (фирмой, компанией, корпорацией, предприятием и др.) посетителей сайта о своей деятельности с целью привлечения клиентов. Контент может быть достаточно полным по объему информации и дифференцированным с точки зрения его структуры, актуальным или наоборот.

Второй сценарий: помимо информирования, в рамках работы сайта посетитель может решить какие-либо функциональные задачи (например, записаться на прием, согласно имеющемуся расписанию, внести и просмотреть инфор- мацию личного характера с учетом возможностей ее редактирования, оплатить товары или услуги, заполнить требуемые документы, выполнить некоторые расчеты, сформировать свой заказ в магазине и др.).

Сравниваемые типы ИС студенты могут выбрать из предлагаемого списка (мобильные операторы, сервисы по поиску лекарственных препаратов, турфирмы, магазины, рестораны, кондитерские, медицинские центры, промышленные предприятия, музеи, библиотеки, строительные фирмы, театры, аэропорты и др.) или самостоятельно предложить разновидность системы.

Параметрами для анализа выбранных типов ИС являются:

• 1.    Общая оценка интерфейса (первое впечатление).

• 2.    Цветовое решение интерфейса.

• 3.    Объем и структура представленной информации.

• 4.    Наличие и структура меню.

• 5.    Понятность информации: информация представлена в доступном для пользователя виде.

• 6.    Удобство навигации.

• 7.    Наличие и информативность подсказок (помощь).

• 8.    Удобство форм для ввода информации.

• 9.    Возможность поиска информации (технология организации поиска, удобство, понятность при составлении поискового запроса, релевантность ему).

• 10.    Возможность осуществления предварительного заказа, бронирования, оплаты товаров или услуг.

• 11.    Основные функциональные задачи (сформулировать с использованием функций управления) в соответствии с назначением системы анализируемого типа.

• 12.    Другие функциональные возможности (личный кабинет, корзина, отзывы и др.).

• 13.    Наличие дополнительных функций (бонусы, скидки, купоны, баллы и др.).

• 14.    Общий вывод.

Задание выполняется, оформляется в формате мультимедийной презентации (объемом в 15–20 слайдов), результаты представляются в форме доклада перед студенческой аудиторией. В обсуждении участвуют все обучающиеся, они могут задавать вопросы и высказывать свои замечания. Таким образом, студенты учатся не только грамотно составлять презентацию, но и приобретают навыки публичного выступления и защиты результатов своей работы.

При подготовке презентаций и докладов можно выполнить работу формально, строго в соответствии с регламентированными требованиями. Однако многие студенты проявляют креативность, предлагая, оригинальный дизайн, собственную структуризацию найденной информации, формулируют свое мнение об анализируемых ИС.

Заключение. Процесс преподавательской деятельности по каждой дисциплине в вузе соответствует классической схеме процесса как такового:

• 1.    На входе в процесс – требования потребителей к результатам его осуществления (в логике определенной специальности, направления, профиля обучения).

• 2.    На выходе – удовлетворенные требования потребителей (выпускник, владеющий знаниями, умениями и опытом, согласно тем требованиям, которые он сформулировал для себя на входе в процесс).

• 3.    С одной стороны, реализация процесса всегда регламентирована определенными нормами и правилами. Для процесса преподавания в вузе к ним относятся, например, Закон об образовании, ФГОС ВО, внутривузовские стандарты (учебные планы, рабочие программы дисциплин, правила оформления работ, методические указания по выполнению работ) и др.

• 4.    С другой стороны, осуществление процесса должно быть обеспечено специальными ресурсами и механизмами. Для рассматриваемого процесса к ним, в частности, относятся: наличие квалифицированного профессорско-преподавательского состава, учебной инфра-

• ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

структуры, специализированного оборудования (лаборатории, компьютерные классы и др.).

Перечисленные элементы выступают в качестве определенных границ, регламентирующих процесс преподавания в вузе. Подробное рассмотрение каждого из его элементов может быть предметом отдельного исследования. В статье представлена интерпретация данных элементов применительно к конкретной дисциплине – «Проектирование ИС», преподаваемой в техническом вузе. Показан опыт трактовки отдельных составляющих для данной дисциплины по каждому элементу процесса.

Соблюдение формальных условий организации процесса преподавания является обязательным. Однако процесс осуществляется преподавателем, и его участие в процессе связано с неформализуе-мой (творческой) компонентой, которая зависит от его профильного образования, опыта работы (включая участие в выполнении реальных проектов), умения грамотно, логично и понятно излагать учеб- ный материал, оперативно реагировать на вопросы студентов (то есть хорошо ориентироваться в своей предметной области), обладания некоторыми актерскими способностями и чувством юмора.

Таким образом, у каждого преподавателя имеется свой взгляд на изучаемую дисциплину, что и было отражено в настоящей статье. Отдельные методические и (или) организационные аспекты, изложенные в статье, могут быть полезными при организации преподавания разных дисциплин.