Опыт применения деловой игры "лекция" с целью формирования методической компетентности будущих преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования

Современный мир признает в качестве одного из ведущих путей цивилизованного развития высокий уровень развитости систем образования, общественный приоритет знаний и компетентность, высокий профессионализм. При подготовке специалистов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ОУ ВПО) точкой начала отсчета считается качество образования. Именно эта категория обретает особую важность в педагогике XXI века.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОУ ВПО преподаватель занимает ведущее место в организации учебновоспитательного процесса со студенческой молодежью. От уровня методической подготовленности преподавателя, от его умений видеть и формулировать педагогические задачи, проектировать этапы обучения, отбирать содержание обучения с учетом познавательных возможностей студентов, привлекать их к научному поиску средствами современных методов обучения зависит формирование творческого потенциала специалистов нового поколения [1, с. 20].

Проведенный нами анализ научной литературы показал, что исследованию различных аспектов формирования личности будущего преподавателя уделяется значительное внимание. Концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогов, формированию их профессиональной компетентности обоснованы в трудах А. Алексюка, Л. Ахметзянова, Н. Бибика, И. Зязюна, Н. Кузьминой, В. Лугового, А. Марковой, В. Сластенина, М. Фицулы, Л. Карповой, Ж. Серикова, В. Стешенко, Л. Черникова и других. Педагогические основы личностно-ориентированной компетентности работников системы образования исследуются в трудах В. Краевского, А. Овчарука, А. Хуторского. Развитие профессиональной компетентности в самообразовательной деятельности исследовано в работах У. Архипова, В. Козакова, Я. Коломинского, Р. Скульского, Т. Шамовой и других, развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе курсовой подготовки – в трудах А. Вербицкого, В. Кучинского и В. Ушакова. Практический аспект подготовки преподавателя ОУ ВПО изучается в исследованиях В. Гринева, А. Гуры, П. Лузана, В. Манько, О. Полозенко, П. Решетника, В. Свистун, В. Сидоренко, С. Сысоевой и других. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе методической работы на уровне образовательного учреждения исследовали М. Кравцов, В. Олейник, В. Пекельна, М. Поташник, Т. Сущенко и другие.

Методическая деятельность является важной частью профессиональной деятельности преподавателей ОУ ВПО и рассматривается как система, включающая цели, содержание, методы и педагогические технологии, средства и формы в организации обучения студентов. Формирование методической компетентности будущих преподавателей ОУ ВПО влияет на эффективность организации учебно-воспитательного процесса.

Методическая деятельность развивает и повышает методическую компетентность преподавателя ОУ ВПО, то есть это интегральная профессионально-личностная работа

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ преподавателя ОУ ВПО по выполнению им профессионально-методических задач, которая формулируется учебно-методической ситуацией образовательного процесса [2, с. 57].

Известно, что изучением проблемы формирования методической компетентности, методической подготовки педагогов занимались такие исследователи, как Т. Кочарян, С. Азаришвили, Т. Шамова, Т. Загривная, И. Ковалева, Т. Гущина, А. Майер и другие.

Участники учебного процесса по-разному понимают требования педагога, цель обучения и способы ее достижения. Поэтому задача будущего преподавателя ОУ ВПО заключается в стремлении к поиску и формированию собственной модели обучения, а в дальнейшем - и профессиональной деятельности, составляющей которой является методическая деятельность. Надо отметить, что весомый вклад в эффективное формирование методической компетентности будущих преподавателей ОУ ВПО вносит применение дидактических игр в образовательном процессе, однако многое будет зависеть от личности будущего преподавателя [3, с. 117]. Здесь мы соглашаемся с известным ученым-педагогом Т. Кудрявцевым, что «к личностным факторам принадлежат настроенность человека на сознательную деятельность, образовательный и познавательный статус, способность к творчеству и органическая потребность в нем, знание и соблюдение законов, интеллект, умение создать условия для творчества» [1, с. 26].

Игровые технологии обучения развивают у будущих преподавателей навыки непринужденного общения, умение учитывать реакции других, что по мнению Р. Бернса, «предоставляет возможность почувствовать себя более защищенными, способными к сотрудничеству, повышает готовность к принятию себя и других» [4, с. 264]. Игровые технологии способствуют проявлению самых лучших личностных качеств в педагогической работе, от которых во многом зависит характер и эффективность преподавательской деятельности. В процессе нашего исследования была определенна эффективность применения деловых игр по формированию методической компетентности будущих преподавателей.

Нами предлагается ко внедрению факультативный курс «Методическая деятельность». В нем мы предлагаем двенадцать занятий, которые будут формировать и совершенствовать профессиональный (методический) уровень каждого его участника.

Каждый преподаватель, преподавая ту или иную дисциплину, должен знать, как разрабатываются конспекты лекций, инструкции к практическим и лабораторным занятиям, инструктивные указания для самостоятельной работы студентов, контрольно-

измерительные материалы для проверки знаний и умений студентов, а также уметь их разрабатывать. Бесспорно, преподаватель ОУ ВПО должен владеть технологией и методикой организации разных видов учебных занятий. Мы предлагаем подробнее рассмотреть один из разделов, который называется «Разработка учебно-методического комплекса учебной дисциплины». В этом разделе мы предлагаем методику проведения одного из практических занятий, которое стало базой для учебной деловой игры «Лекция», предусматривающей имитацию проведения лекционного занятия. При этом на занятии создаются организационно-педагогические условия, которые предусматривают использование участниками занятия комплекса психологопедагогических и методических знаний по разным учебным дисциплинам.

Цель учебной деловой игры «Лекция» реализуется в таких направлениях: а) формирование у студентов умений подготовки и проведение лекционных занятий разных типов; б) углубление знаний, умений и навыков студентов относительно анализа эффективности лекций; в) ознакомление студентов с функциональными обязанностями заведующего кафедрой, декана относительно организации учебного процесса. Игра проводится перед производственной практикой студентов.

В игре принимает участие вся академическая группа магистрантов специальности «Педагогика высшей школы», которая распределяется на три «кафедры» (подгруппы). Возглавляет подгруппу «заведующий кафедрой», которого выбирают участники занятия самостоятельно и предварительно.

Подготовка магистрантов к игре начинается за 10-14 дней. В каждой подгруппе магистранты исполняют такие роли: заведующего кафедрой; доцента кафедры (опытный преподаватель); младшего преподавателя (лектора). Роли распределяются с учетом пожеланий магистрантов.

Учебно-деловая игра «Лекция» состоит из стадий, описанных ниже.

Стадия 1. Общий инструктаж участников игры, распределение ролей с выдачей инструктивных указаний участникам. Ознакомление с заданиями каждой «кафедре»: подготовить фрагмент лекции (объяснительно-иллюстративной, проблемной, лекции-визуализации, лекции вдвоем, обзорной лекции для студентов-заочников). Тема лекции: «Контроль учебных достижений студентов» (выбор темы по дидактике вызван разнообразием аудитории: дисциплина «Педагогика высшей школы» относится к специфическим категориям, ее изучают по разным специальностям). Каждая подгруппа готовит фрагмент лекции (один вопрос по теме), сообщение должно быть не более

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

10 минут. Тип лекции подгруппы выбирают самостоятельно. Подгруппа, которая выбирает обзорную тему, за 10 минут должна сообщить аудитории содержание всей темы. Кроме того, каждая «кафедра» получает задание подготовить протокол заседания по результатам «посещения» открытой лекции. Указываются, какие средства обучения «лекторы» могут использовать при изложения учебного материала.

Формируется состав жюри (3 преподавателя, которые имеют опыт по подготовке и проведению лекционных занятий). Члены жюри получают инструктивные материалы относительно оценивания результатов игры на каждой ее стадии.

Этап подготовки к игре участников имитационно-игрового занятия начинается, как уже было сказано, за 10-14 дней до ее проведения.

Стадия 2: имитация проведения лекции. «Лекторы» по очереди начинают лекционное занятие (организационный момент), сообщают тему занятия. «Студенты» (не из своей подгруппы) конспектируют материал, могут задавать вопросы в ходе или в конце выступлений «лекторов». Преподаватель-руководитель в ходе сообщений «лекторов» или при проведении ими организационного момента, создает в аудитории «колизей»: по предварительной договоренности со студентами других «кафедр» кто-то при приветствии не встает; кто-то на несколько минут «опаздывает»; другой после сообщения темы занятия «лектору» задает вопрос не по теме и так далее (имитация, увы, реальной лекционной атмосферы).

Затем члены жюри по соответствующим критериям-показателям оценивают умения каждого «лектора», доступность представления учебной информации, активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, концентрацию внимания аудитории, решении ситуаций «колизея». Кроме этого члены жюри могут задавать вопросы «студентам» с целью выяснения, насколько доступно, понятно и в целом эффективно отражен тот или другой вопрос. Также кроме «лекторов», оцениваются все, кто проявил определенную активность на занятии.

Стадия 3: имитация заседания «кафедры». Происходит обсуждение открытой лекции. По предварительно разработанному «кафедрами» сценарию заведующий кафедрой заслушивает мнения опытных преподавателей, их советы и пожелания, в конце сам выступает с анализом «лекции». В заседании кафедры принимают участие «студенты», которые привлекались к дискуссии.

По итогам обсуждения составляется членами жюри выписка из протокола заседания кафедры. Жюри оценивает ход «заседания кафедры», объективность,

грамотность оформления выписки, активность «каждого участника» занятия с позиции выполнения разных ролей студентов.

Стадия 4: анализ результатов учебной деловой игры. Совершается подведение итогов (дискуссия), вручения наград победителям.

Стоит подчеркнуть, что с позиции формирования методической компетентности будущих преподавателей эта учебная деловая игра дает возможность каждому магистранту почувствовать себя субъектом учебного процесса, осознать важность и педагогическую ответственность будущей работы по специальности, привить навыки выработки и принятия решений, совместной деятельности и культуры педагогического общения, а также формирует умение эффективно осуществлять методическую деятельность в дальнейшем образовательном процессе ОУ ВПО.

Описанная нами методика проведения практического занятия внедрена в учебный процесс подготовки научно-педагогических и педагогических работников таких образовательных учреждений: Высшее учебное заведение «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» (Донецкая Народная Республика), Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины (Украина), Днепропетровский университет имени Альфреда Нобеля (Украина).