Опыт применения инновационных методов в системе профессионального образования

Реформирование системы образования предполагает широкое применение в учебном процессе инновационных методов, активных форм обучения с целью формирования и развития у обучающихся профессиональных навыков и компетенций.

К числу инновационных методов можно отнести метод проектов, который представляет собой совокупность приёмов и действий студента для достижения поставленной задачи, решения проблемы, значимой для него и оформленной в виде исследовательской, проектной, творческой разработки, с последующей презентацией. Основная цель этого метода состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения профессиональных компетенций в процессе решения практических задач. Преподавателю при этом отводится роль разработчика задания, консультанта, координатора, эксперта. Метод проектов особенно успешно может применяться при обучении студентов архитектурно-строительному черчению. Содержание проекта должно включать в себя следующие элементы: 1) пояснительная записка, в которой определяется концепция выполнения проекта; 2) графический и цветовой поиск формы архитектурного объекта, выполняемый студентом; 3) разработка выбранной формы архитектурного объекта; 4) оформление технической документации, необходимой для данного проекта. То есть, основой проектной методики в данном случае является художественное проектирование, которое развивает не только графические знания, но и изобразительные и композиционные способности, содействует самореализации студента, помогает ему приобрести практические навыки [1].

Как показывает практика, многие студенты проявляют наибольший интерес к творческим, интересным и занимательным заданиям, выполняемым с использованием компьютерных технологий. При разработке таких заданий необходимо иметь в виду, что они должны создавать положительную мотивацию в обучении, быть в меру сложными, новыми и интересными; в содержании заданий необходимо предусмотреть различные способы их выполнения. Использование элементов творчества в заданиях будет способствовать усилению познавательного интереса, внимания, активности студентов.

Большой эффект может дать использование в учебном процессе деловых игр. Проведение занятий в форме деловых игр по специальным предметам позволяет активизировать мыслительную деятельность, смягчает информационную перегрузку обучающихся, способствует творческому общению, формирует профессиональные компетенции. Рассмотрим опыт организации деловых игр по дисциплине «Аудит». Перед студентами ставится цель: выполнить аудиторскую проверку по конкретному участку учетной работы. При организации деловой игры студенты по желанию разбиваются на несколько групп: аудиторы, представители проверяемой организации, независимые эксперты (юристы, консультанты по налогам, специалисты по информационным технологиям). В процессе деловой игры участники от группы представителей проверяемой организации предоставляют документацию, дают пояснения к ней. Группа студентов-аудиторов составляет программу аудита, выполняют аудиторские процедуры, оформляют отчет аудитора по результатам проверки, осуществляют презентацию отчета аудиторов, с указанием основных ошибок при учете отдельных хозяйственных операций. Студенты группы экспертов дают консультации по устранению выявленных ошибок, по налогообложению, применению компьютерных технологий при организации учета и составлении отчетности. Эффективность деловых игр достигается не только за счет создания условий профессиональной деятельности, но и за счет личностного включения обучаемого в игровую ситуацию [4].

Активной формой организации учебного процесса является «круглый стол». Основной педагогической целью проведения «круглого стола» является выработка у студентов навыков аргументированно излагать свои идеи, предложения, отстаивать своё мнение. При проведении «круглого стола» рассматриваются и обсуждаются наиболее актуальные вопросы, ведется дискуссия, обосновываются предложения и рекомендации производству. Опыт показывает, что особенно эффективна организация работы «круглого стола» по результатам прохождения производственной практики. В своих выступлениях с презентацией студенты раскрывают передовой опыт организации производства и предпринимательской деятельности, недостатки, существующие проблемы в системе хозяйствования, обосновывают предложения по повышению эффективности и конкурентоспособности предприятий [2].

В учебном процессе большой эффект может дать применение метода ситуационного анализа (case-study). Этот метод обучения основан на анализе студентами конкретных социально-экономических ситуаций с последующей выработкой возможных вариантов решения. В целях повышения эффективности применения метода ситуационного анализа в учебном процессе информационный материал ситуационной задачи должен основываться на реальных практических материалах и быть максимально приближен к ситуациям будущей профессиональной деятельности обучаемых. Основная задача метода ситуационного анализа заключается в том, чтобы научить студентов использовать на практике полученные теоретические знания и на основе проведенного анализа принимать профессиональные решения. Для этого обучающиеся должны понимать суть рассматриваемой ситуации , максимально учитывать все возможные факторы [3; 5].

По экономическим дисциплинам возможны следующие темы занятий с использованием метода ситуационного анализа: «Использование информационной системы управленческого учёта для принятия предпринимательских решений», «Формирование и принятие предпринимательских решений на основе управления затратами», «Развитие внутрипроизводственного предпринимательства» и другие. В методическом плане организация занятий с применением ситуационного анализа включает в себя несколько этапов: ознакомление с содержанием кейса; индивидуальный и групповой анализ информации кейса; обсуждение и презентация кейса, оценивание участников дискуссии. В целом, применение метода ситуационного анализа даёт возможность студентам проявить активность, инициативу, самостоятельность, умение работать в коллективе, одновременно формируя собственное мнение [4].

Таким образом, применение инновационных методов в системе профессионального образования должно быть направлено на усиление профессиональной подготовки студентов, повышение целенаправленности, информационной ёмкости, содержательности проводимых занятий, на использование нетрадиционных форм обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов.