Опыт создания модели формирования гражданской идентичности подростков с помощью сетевых ресурсов

Активные научные исследования феномена граж дан ской иден тич но сти началось впервые годы ХХI века. Первые исследования были направлены на изучение социальных и политических характеристик гражданской идентичности, затем появилось значительное количество работ, анализирующих философские, педагогические и психологические аспекты данного феномена. Такое комплексное имногостороннее изучение гражданской идентичности позволяет увидеть сложность структуры ибогат-ство содержания данного феномена.

Как указывает Е.В. Беловол, «нет единого подхода не только кпониманию этого кон- структа, ноик его структуре»[1], однако наблюдается достаточно синонимичное обозначение основных элементов его структуры. M.Джонсон[2] рассматривает развитие гражданской идентичности под влиянием знаний, ценностей, установок иопыта гражданской активности. Б. Рубин[3] подчеркивает особое значение практики участия вжизни гражданского сообщества ичувства общности сним для формирования гражданской идентичности. При этом особое значение, по мнению исследователя, приобретает опыт критического осмысления своей гражданской позиции, приводящего косоз-нанной гражданской активности.

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

Бекасова Екатерина Юрьевна доцент кафедры психологии образования Института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: психология и педагогика развития личности в образовательном пространстве. Автор более 25 опубликованных научных работ. SPIN-код: 1666-8231, AuthorID: 858576

Таким образом, можно заключить, что большинство как зарубежных, так и отечественных исследователей указывают, что структура гражданской идентичности аналогично другим формам идентичности, например, национальной, социальной, гендерной, религиозной ит. п., содержит всебе когнитивный, оценочный иповеденческий компоненты. Это означает, что молодой человек должен обладать определенным объемом знаний отом, что такое государство, гражданство, отечество, понимание, что он сам является гражданином, а другие люди – его согражданами. Кроме того, унего должно быть сформировано эмоциональное, оценочное отношение кгражданству иготовность кактивным действиям на благо своей страны ималой родины.

Однако понимание этой структуры идентичности недостаточно для того, что- бы определить, какие механизмы влияют на формирование гражданской идентичности. Концепция «Феноменологии развития ибы-тия личности» В.С. Мухиной[4] указывает на то, что необходимо рассматривать гражданскую идентичность как внутреннюю позицию личности, которая проявляется взнаниях, оценке иактивных действиях по отношению ксебе как Гражданину, другим людям как Согражданам и окружающему пространству как Отечеству. По нашему мнению, эти три компонента должны включать в себя временну́ю перспективу, то есть необходимо анализировать представление субъекта осебе как Гражданине Отечества, других людях– как Согражданах иокружаю-щем мире – как Отечестве в прошлом, настоящем ибудущем времени.

Рефлексивной анализ се бя как граж дани на включает анализ сегодняшних знаний

Опыт создания модели формирования гражданской идентичности подростков 21 с помощью сетевых ресурсов 21

о себе, оценку себя и своей общественной, социальной активности (как ясегодня участвую имогу участвовать вжизни моей страны). Этому может предшествовать исследование истории своей семьи, собирание, изучение ианализ истории жизни своих предков, их свершений, личного участия взнаменательных исторических событиях, их гражданской позиции: оценок имнений особытиях того времени, очевидцами исо-временниками которых они являлись, размышлений ореализации своего потенциала как гражданина своей страны, освоих жизненных планах ит.п.

Оценка других лю дей как со граждан в контексте гражданской идентичности должна опираться на внимание ктому, какие гражданские качества отличают людей вокруг меня, что можно узнать про историю их семей, родственников, какова роль этих людей в истории страны, какую роль они могут сыграть вбудущем нашей страны, каков их потенциал, на кого и в чем на них можно положиться, ит.п.

Оценка окружаю щего мира как моего оте-че ства предполагает знание истории моей страны: активный интерес к тому, что составляет славу моего отечества, понимание и оценку места и роли моей страны в современном мире, размышления о том, какое будущее я желаю для своей страны, что якак гражданин идругие граждане можем сделать для процветания и благополучия своей страны.

Подростковый возраст занимает особое место иимеет особое значение для формирования гражданской идентичности подрастающего поколения. Исследования Е.В. Бе-ловол, С.В. Мелкова иТ.Н. Сахаровой [1] показывают, что у подростков вцелом наблюдается сформированная внутренняя позиция личности, которая определяется ценностным отношением ксебе, окружающим людям иокружающей действительно- сти. Подростки проявляют свое отношение к материальному и духовному наследию государства; при этом чем старше подросток, тем его отношение к другим людям и окружающей его действительности более осознанно. Однако подростки не готовы продемонстрировать свою активную гражданскую позицию, так или иначе брать на себя ответственность за персональное развитие иразвитие страны вцелом.

Асинхронное формирование внутренней позиции личности вразных возрастах (15, 16, 17 лет) проявляется в уровнях сформированности разных компонентов гражданской идентичности. Как указывает Е.В.Беловол, к15 годам «у подростков внаибольшей степени сформировано ценностное отношение ксебе. Ценность других подростками еще не осознается, при этом они признают ценность окружающей их действительности» [1, с.379]. Ценностное отношение кдругим людям вэтом возрасте только начинает активно формироваться, приобретая более четкие контуры к17го-дам, так же как и отношение кокружающей действительности[1].

При этом важно отметить, что у подростков достаточно хорошо сформировано экологическое и национальное самосознание, но формирование гражданской активности, стремление к сотрудничеству, желание брать на себя ответственность как за собственное развитие, так иза развитие своей страны находится пока на стадии становления. Следует отметить также, что в наименьшей степени сформировано как ценностное отношение кзаконам, гражданским правам иобязанностям, так идемокра-тическое самосознание[5].

Использование как традиционных, так и инновационных методов при работе сподростками заслуживает особого внимания. Среди всех прочих, сетевые ресурсы являются тем образовательным ивоспита-

22 Вестник Российского нового университета

22 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

тельным пространством, которое требует новых методов и моделей взаимодействия сподростками.

Одной из таких моделей может быть сетевой про ект . По нашему мнению, создание таких проектов предполагает работу втрех направлениях: «Гражданин», «Сограждане», «Отечество». Подростки врамках данной модели собирают материал, создают проекты, готовят виртуальные экспозиции по темам, которые, по нашему мнению, представляют собой триединую структуру феномена гражданской идентичности иот-ражают внутреннюю позицию человека как гражданина по отношении ксебе, окружающим людям и миру вокруг себя.

Целе вой ком по нент мо дели предполагает определенную последовательность действий педагога по диагностированию имеющегося уровня гражданской идентичности, атакже по выстраиванию траектории работы ссе-тевыми ресурсами, которые будут использоваться при работе сподростками.

Выбор методов исследования, применяемых для измерения уровня , сталкивается спроблемой отсутствия единого понимания структуры гражданской идентичности. Среди методик отечественных авторов, которыми можно пользоваться для диагностики гражданской идентичности, следует назвать следующие:

• •    опросник «Индекс гражданской идентичности» (В.В.Ковров иГ.С. Кожухарь)– измерение когнитивного, эмоционального, ценностного идеятельностного компонентов [6];

• •    опросник «Типы гражданской идентичности» (Р.В.Борисов) – определение таких типов идентичности, как гиперпозитивный, позитивный инегативный[7];

• •    анкета «Твой гражданский выбор» (А.А.Логинова), методика «Ценностные ориентации» (В.А.Ядов), методика «Направленность гражданской идентичности»

(Е.Н. Щуркова)– изучение когнитивного, ценностного идеятельностного компонентов гражданской идентичности[4];

• •    методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Мак-Пар-тланд), методика «Понятийный словарь», методики «Индекс толерантности», «Типы этнической идентичности» (Г.У.Солда-това)– измерение когнитивного, эмоционального, ценностного и поведенческого компонентов[8];

• •    опросник «Профиль гражданской идентичности личности» (Е.В. Беловол С.В. Мелков, Т.Н.Сахарова), созданный на основе концепции «Феноменология развития ибытия личности» В.С. Мухиной, где гражданская идентичность рассматривается как компонент внутренней позиции личности, которая формируется иразвивается путем идентификации сидеями, утверждающими ценность человека как гражданина вкоординатах реалий бытия личности[1].

Следующий компонент модели формирования гражданской идентичности под-ростков– обозначение траектории работы ссетевыми ресурсами .

Со держа тель ный ком по нент предполагает создание программы сетевого проекта направленного на развитие всех компонентов гражданской идентичности. Главной целью проекта является трансформация смыслов исодержания гражданской идентичности в различные формы его реализации, которые будут выстраивать непрерывную интеграционную линию связи прошлого, настоящего ибудущего.

Реализация программы содержательного компонента предполагает следующую последовательность работы: впервую очередь – активизация ипроработка первого элемента гражданской идентичности– «Я – Гражданин» впрошлом моей семьи, вмоем настоящем ив моем будущем; затем– активная работа во втором элементе «Мое Отечество», вего прошлом, настоящем ибуду-

Опыт создания модели формирования гражданской идентичности подростков 23 с помощью сетевых ресурсов 23

щем; и только после этого – организация коллективной работы через активизацию третьего элемента «Мы – Сограждане». Именно стремление кактивной деятельности совместно сдругими людьми на благо своего Отечества является главной целью ирезультатом формирования гражданской идентичности укаждого человека. Содержание программы создания школьного виртуального музея представлено вТаблице.

Ин струмен таль ный ком по нент предусматривает способы реализации целевого исодержательного компонентов.

Для реализации целевого компонента педагогу необходимо выбрать то виртуальное пространство, которое будет им использовано для анкетирования до реализации проекта ипосле. Наиболее предпочтительным, на наш взгляд, является сервис Google Forms, поскольку он удобен сточки зрения сбора иобработки информации иуже становится одной из тех цифровых площадок, скоторой подросток хорошо знаком.

Для реализации содержательного компонента создания виртуального школьного музея необходим выбор подходящего сетевого ресурса. Среди современных сетевых ресурсов можно выделить веб-сайты ивеб-сервисы, социальные сети, приложения ипрограммы, атакже уже имеющиеся офлайн-проекты, которые так или иначе обращаются ксетевым ресурсам или используют новейшие цифровые технологии.

На сегодняшний день такими сетевыми ресурсами могут быть сайты: «Подвиг народа» , «Мемориал» , «Память народа» (https://pamyat-naroda. ru/), «Герои страны» (https://warheroes.

ru/), «Непридуманные рассказы овойне» , «Классика русской литературы» , «Потому» , которые были созданы как информационные площадки, содержащие методическую информацию, документы эпохи войны, рассказы овойне от первого лица илучшие образцы отечественной литературы.

Большой потенциал заложен вавторских сайтах, таких как сайт Дмитрия Владимировича Щербинина «Молодая гвардия» , сайт Марины Турсиной «Зоя Космодемьянская» и другие.

Возможности формирования гражданской идентичности подростков заложены ив федеральных, региональных имуници-пальных сетевых проектах, например, таких как проект «#СтаньЛучше» = lycxlfm5 cg603295593), программа «Роспатриот»1 Федерального агентства по делам молодёжи смногоуровневым проектом «Патриотическое воспитание», который использует очные форматы для своих мероприятий, такие как «Диалоги сГероями», окружные ивсероссийские патриотические форумы, акции «Вахта памяти» идругие.

Кроме того, педагог, может воспользоваться официальным сайтом образовательного учреждения, хотя эти пространства сегодня чаще выполняют информационную, ане коммуникационную функцию.

Таким образом, проведенный анализ позволяет утверждать, что реализация модели формирования гражданской идентич-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

Табли ца

Модель формирования гражданской идентичности средствами создания школьного виртуального музея

Элемент гражданской идентичности	Прошлое	Настоящее	Будущее
Гражда нин (Я)	История моей семьи, мои предки	Как я могу участвовать в жизни страны. Что я могу сделать для окружающих меня людей	Что я и мои потомки смогут сделать для моей страны в будущем
Когнитивный уровень	Знания о предках, их жизни, роли в общественно-политических событиях прошлого	Анализ своих возможностей и действий как гражданина своей страны	Осмысление и планирование того, каковы мои гражданские цели и задачи в будущем
Ценностный уровень	Собственная оценка того, что совершили, в чем принимали участие и как жили мои предки	Оценка собственных действий и поступков как гражданина своей страны	Оценка своего гражданского будущего, своей роли в процветании отечества
Деятельностный уровень	Сбор и сохранение данных в материальном (награды, письма, документы и пр.) и нематериальном виде (рассказы, беседы)	Участие в разного рода деятельности на благо отечества (учёба, работа, общественные и политические организации, волонтерство и т. п.)	Анализ, планирование, размышления о своей плодотворной жизни на благо отечества
Сограждане (лю ди, ко то-рых я знаю)	Какой вклад люди, которых я знаю, и их предки внесли в историю моей страны	Что люди, которых я знаю, делают сейчас для процветания моей страны	Что люди, которых я знаю, и их потомки смогут сделать для моей страны в будущем
Когнитивный уровень	Знания о семьях друзей, приятелей, знакомых, их роли в общественно-политических событиях прошлого	Понимание и знание стремлений и совместных увлечений в настоящий момент	Планирование совместных целей и задач, осмысление тех, которые могут быть реализованы на благо отечества
Ценностный уровень	Заинтересованное отношение и оценка истории семей друзей и знакомых	Обдуманная оценка того, что осуществляют другие люди на благо отечества. Оценка их возможностей, способностей и талантов	Ожидания и предположения о том, что мои знакомые сделают в будущем важного и полезного для моей страны
Деятельностный уровень	Помощь в поиске и сборе информации об истории семей окружающих меня людей	Участие в совместных коллективных делах (учёба, работа, служба, общественно-политические организации, добровольчество)	Планирование и реализация совместной деятельности в будущем