Опыт зарубежных педагогов истории во внедрении интерактивных методах преподавания на уроках истории

Эффективное преподавание истории является основной проблемой для большинства преподавателей. Это связано с тем, что большинство учителей истории не применяют подходящих методов преподавания предмета. Благодаря этому большинство учащихся описывают историю как скучный и трудный предмет. В исследовании рассмотрены перспективы студентов будущих преподавателей истории по эффективному преподаванию истории. Обсуждение в фокус-группе было проведено с пятью будущими учителями истории последнего года обучения. Результаты показали, что на этапе, предшествующем самому процессу обучения, будущие преподаватели воспринимали эффективное обучение как приобретение знаний о содержании предмета, знаний учащихся, надлежащего планирования и сотрудничества с другими преподавателями. На этапе прямого взаимодействия с учениками прогрессивные преподаватели истории демонстрируют мастерство в работе с материалом, проявляют энтузиазм, связывают уроки с предыдущими знаниями учащихся, используют различные методические приемы и ресурсы при передаче информации, создают благоприятную среду обучения и используют альтернативные методы оценивания знаний. Кроме того, во время исследования было установлено, что более прогрессивные преподаватели истории открыты для общения с учащимися после уроков, интересуются обратной связью от учащихся и обновляют свои знания по содержанию предмета и методиках преподавания. Таким образом, был сделан вывод, что учащиеся -преподаватели истории обладают значительным уровнем понимания того, что составляет эффективное преподавание истории.

Учителя являются важными элементами в образовании, а эффективное обучение является отличительной чертой каждого хорошего учителя. Однако мнения расходятся в том, что составляет эффективное обучение. Таким образом, трудно дать точное представление об эффективном учителе, поскольку мнения о том, кто является эффективным учителем, многочисленны и разнообразны. Сложность, возникающая при описании и оценке эффективности учителей, может частично быть связана с «многомерным, высоко индивидуализированным и редко наблюдаемым»1 характером обучения. Преподаватели Бостонского университета штата Массачусетс М.Ларкин и С.Ватс2 утверждают, что нет общепризнанной позиции относительно того, как следует определять эффективное обучение и как его измерять. Возможный причинный фактор для этой «трудности» заключается в том, что различные предметы организованы по-разному, а также имеют разные подходы в отношении исследования и анализа3.

В свете этого ведущие преподаватели истории университета Тафтса С.Оппонг и К.Куан-Баффур4 подтверждают, что история отличается от большинства других дисциплин тем, что ее главная забота связана с действиями исторических личностей, а также с важностью и последствиями их действий. Опять же, различные школьные и/или классные обстоятельства, а также личностные характеристики учащихся могут действительно сделать «эффективность» субъективным явлением. Например, учитель, который считается эффективным в одной школе, может не достичь аналогичного умения в другой школе  из-за  ситуативных различий, которые непосредственно влияют на учителя. Это предполагает, что эффективное обучение связано не только с врожденными характеристиками и способностями учителей, но также с благоприятным микроклиматом среди учащихся. Таким образом, предметных знаний и знаний о методах преподавания не достаточно для обеспечения эффективного обучения. Однако, некоторые учителя склонны к преподаванию различных дисциплин, выходя за рамки владения набором общих педагогических навыков1. Возможно, это может быть связано с тем, что большинство учителей истории не знакомы или не обучены принципам эффективного преподавания предмета, или что учителям не хватает приверженности преподаванию предмета в том виде, в котором он должен преподаваться. Эффективное преподавание истории означает, среди прочего, оживление предмета и его привлекательность для интеллектуальных и эмоциональных способностей учащихся. Это выходит за рамки устного представления или повествования о событиях, или использования лекций, но охватывает сложную смесь всеобъемлющего понимания содержания и искусства преподавания. Это понимание имеет первостепенное значение в создании среды, в которой учащиеся могут овладеть историческими концепциями, а также улучшить свои навыки исторического мышления. Таким образом, уникальность преподавания истории заключается в том, что оно должно информировать преподавателей, о методах обучения, при которых они могли бы применять инновационные подходы к повышению эффективности своей профессиональной деятельности.

Интерактивное обучение является очень популярным в образовании во всем мире. Высокие стандарты в образовании и возрастание необходимости получения новых знаний ставят перед учителями всех областей академической науки гораздо более трудную задачу - подняться до нарастающей тенденции, совершенствуя стратегии преподавания, с тем чтобы добавить инновационные и творческие аспекты в способ их преподавания. Интерактивное обучение влияет на интерес учащихся и их мотивацию изучать историю, влияет на их систему восприятия, при благоприятном развитии которой они могли бы критически оценивать исторические проблемы и понимать текущие события в соответствующем историческом контексте1. По словам преподавателей Брандейского университета С.Гранта и Дж.Грэдвелла2, эффективное обучение «… это сложная, нюансированная и высоко контекстуализированная работа». Преподаватель истории Б.Фого3 отмечает, что эффективное преподавание истории с меньшей вероятностью реализуется при традиционных методах обучения, где «учебный план охватывает широкие промежутки времени, учителя читают лекции, насыщенные содержанием, а учащиеся делают заметки и используют только учебники, чтобы запомнить факты».4

Преподаватели истории в австралийском университете Сиднея Т.Тейлор и Дж.Янг5 выделяют три определяющие характеристики эффективного преподавания истории. Согласно им, эффективное преподавание истории включает в себя знание истории, изучение истории и обучение на основе интерактивных методов. Это означает, что понимание теоретических и концептуальных основ предмета, процессов исторической реконструкции, а также проектирование дисциплины в контексте и способе, который облегчает последующее обучение, являются ядром исторической педагогики. Опять же, эффективное обучение требует, чтобы учителя стали амбициозными. Амбициозные учителя, как замечают С.Гранд и Дж.Грэдвелл6, имеют глубокое понимание своего предмета и сознательно ищут способы связать предмет с опытом учеников. Они используют

«интерактивные методы обучения и альтернативные оценки»1, но сами по себе они не делают обучение эффективным, если оно не связано с интенсивным обучением среди учащихся.

Дж.Ходж2 являясь преподавателем средней школы штата Массачусетс отмечает, что учителю истории необходимо быть в курсе трудностей, которые возникают совместно с чрезмерной зависимостью от получаемой информации только из учебников. По его словам, учителя, которые успешно применяют интерактивные методы работы с учебником, предприняли «…шаги, чтобы приспособиться к различным возможностям восприятия информации учениками». Дж.Ходж утверждает, что изучение истории будет значительно эффективнее благодаря тщательной и содержательной интеграции аудиозаписей исторических событий, документальных фильмов, видеороликов и поездок по историческим местам3. Вместе с тем научный сотрудник международного журнала занимающегося изучением повышения эффективности методики обучения Дж.Нобоа, в ходе исследования, в котором сравнивал интерактивные методы обучения с традиционными отмечал, что использование широкого спектра методов обучения, таких как групповая или парная работа; выполнение проектов; различные наглядные пособия; интерактивные задания и технологические инструменты (компьютеры, интернет и интерактивная доска) были более эффективными средствами преподавания истории. Более традиционные же методы обучения, такие как прямое чтение лекций, чтение и ответы на вопросы из учебников, рассматривались как менее эффективные средства преподавания истории4.

Анализируя опыт проведенных исследований можно придти к выводу, что ядром эффективного преподавания истории является наличие прочной базы знаний по истории и умение передавать эти знания способами, которые будут наиболее эффективными в их усвоении учащимися. Однако, следует отметить и не менее важные аспекты в обучении истории, которые включают в себя создание атмосферы для обеспечения наиболее эффективного       обучения;       использование       разнообразных ученикоцентрированных методов; использование соответствующих учебных материалов (фильмы, киноленты, аудиовизуальные материалы); использование соответствующих процедур оценки; использование технологических инструментов; предоставление обратной связи; эффективное управление в классе; учебная ясность; активное вовлечение учащихся в образовательный процесс; построение здоровых отношений с учащимися; повышение творческих способностей учащихся; иметь чувство юмора. Эти измерения доказаны предыдущими исследованиями как положительный вклад в эффективное обучение.