Опытно-экспериментальная работа как фактор формирования гражданской позиции будущих офицеров средствами воинских традиций

Активизация гражданской позиции у будущего специалиста, в том числе и военного, в период его профессиональной подготовки способствует проявлению инициативности и самостоятельности молодого человека. Однако практика показывает, что желание проявлять инициативу и самостоятельность в поступках и суждениях – не массовое явление у студентов младших курсов. При этом в юношеском возрасте отчетливо проявляется недостаточный опыт осмысления и реализации духовно-нравственных и гражданских качеств личности по отношению к обществу, окружающим и самому себе, ответственности за свои поступки, нередко используются негативные формы для самоутверждения и самовыражения. Совершенно очевидно, что в этом контексте центральным новообразованием личности курсанта в период его обучения в вузе, раскрывающим его сущностное и стержневое отношение к окружающему миру, к себе и будущему, является его гражданская позиция, определяющая ценностное, инициативное отношение к окружающей действительности и проявляющаяся в деятельности, связанной с самоопределением. Однако в военных вузах не всегда создаются условия для проявления гражданской позиции курсантов, включения их в активную, самостоятельную деятельность. В этом контексте нам представляется важным проведение опытно-экспериментальной работы, выступающей надежным фактором повышения качества воспитательной работы с курсантами в условиях военного вуза. Мы согласны с мнением В.С. Лазарева, что с помощью данного метода можно исследовать «связь между явлениями действительности образовательной деятельности и обусловливающими их факторами»1. Кроме того, эксперимент позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия эффективности новшеств.

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по формированию у курсантов гражданской позиции средствами воинских традиций осуществлялась в естественных условиях профессиональной подготовки на базе 2-го авиационного факультета (истребительной авиации) города Армавира Краснодарского филиала Военного учебно-научного центра ВВС «Военновоздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Краснодар), являющегося единственным в стране многопрофильным вузом, который осуществляет подготовку военных летчиков для России и стран дальнего и ближнего зарубежья.

Институт, а ранее авиационная школа, с июня 1939 г. носит имя легендарного летчика-истребителя, комбрига, участника боевых действий в Испании, Героя Советского Союза А.К. Серова. В Испании прославленный летчик совершил более 40 боевых вылетов и сбил 9 фашистских самолетов.Один из эпизодов боевой жизни А.К. Серова в Испанииописан в главе «Один против тринадцати» в книге З. Чаловой «Летчик Серов». Выдающийся летчик-истребитель погиб 11 мая 1939 г. вместе с легендарной летчицей, Героем Советского Союза Полиной Осипенко2.

За время существования вуза (образован 5 ноября 1938 г.) подготовлены тысячи авиаторов для 54 стран мира. Многолетняя история вуза – это яркий путь героизма, самоотверженности и славных побед нескольких поколений отечественных авиаторов. 135 выпускников училища стали Героями Советского Союза. Пять из них удостоены этого высокого звания дважды. Восемь выпускников стали космонавтами. Вуз располагает современной учебноматериальной базой, высококвалифицированным профессорско-преподавательским и летно-инструкторским составом, аэродромами с полной инфраструктурой.

Эксперимент проводился в течение пяти лет с 2010 по 2014 гг. и включал три этапа: констатирующий, формирующий и завершающий, каждый из которых решал конкретные задачи и предусматривал соответствующее содержание работы и средства формирования исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в военном вузе по формированию гражданской позиции у будущих офицеров-авиаторов средствами военных традиций осуществлялась поэтапно.

Целью первого этапа (констатирующего) стало определение уровня сформирован-ности мотивационного компонента гражданской позиции у курсантов в условиях тради- ционных форм обучения и подготовка концептуальных обоснований опытно-экспериментальной работы, выбор актуальных задач. Задачей констатирующего этапа эксперимента являлась разработка концепции, модели формирования гражданской позиции у будущих офицеров-авиаторов средствами военных традиций, обоснование педагогических условий реализации теоретической модели. Среди существующих методов исследования в качестве наиболее целесообразных выделены следующие: наблюдение, анкетирование, анализ документов, что легло в основу экспериментальных материалов. На основе метода моделирования в рамках исследования осуществлена разработка модели формирования гражданской позиции будущих офицеров-авиаторов средствами военных традиций. В структурном плане модель отражает:

• 1)    ценностно-смысловую ориентацию курсантов на формирование искомых качеств (целевой модуль);

• 2)    технологию формирования у курсантов исследуемых качеств (содержательно-процессуальный модуль);

• 3)    оценку эффективности сформированных компонентов гражданской позиции будущих офицеров (диагностический модуль);

• 4)    проверку эффективности разработанной модели (оценочно-результативный модуль).

Теоретическая модель является открытой педагогической системой и может изменяться в соответствии с запросами обучающихся и требованиями к подготовке военных специалистов, их конкурентоспособности и мобильности. Разработанная в рамках исследования модель прошла апробацию в опытно-экспериментальной работе.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что гражданская позиция будущего офицера есть системное, интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность познавательного, мотивационно-ориентационного и поведенческого компонентов. Данное личностное образование возникает и развивается во взаимодействии субъекта в особом воспитательном пространстве с продуктами воспитательной деятельности, ведущие из которых определены в ходе опытно-экспериментальной работы (виртуальный музей, клуб, проекты, сайт института и т.д.). Именно в период профессионального обучения в вузе у курсантов активно протекают процессы самоанализа, что позволяет им оценивать свои личностные качества. Становление самосознания актуализирует проявление важнейших потребностей юношеского возраста в достижениях3.

Целью второго(формирующего)этапаэксперимента стала проверка влияния воинских традиций на повышение уровня сформированности гражданской позиции будущих офицеров как на этапе учебно-профессиональной деятельности, так и на этапе воспитательной системы; доказательство эффективности разработанной модели в образовательном процессе военного вуза, а также подтверждение эффективности педагогических условий, форм и методов, разработанных в процессе реализации поставленных задач.

Задача формирующего этапа эксперимента заключалась в разработке технологии реализации теоретической модели в образовательном процессе военного вуза, апробации экспериментальной программы, проектов. К экспериментальным программам мы относим программу дискуссионного клуба, Кодекс чести будущих офицеров, структуру и содержание виртуального музея. Ведущими технологиями опытно-экспериментальной работы становятся проектировочные, исследовательские, игровые, профессионально-ориентированные и задачные.

Формирующий этап эксперимента был задуман как система этапов развития и саморазвития индивидуальности курсанта:

I этап – погружение в особое воспитательное пространство;

II этап – развитие гражданской позиции в активной деятельности;

III этап – обретение курсантом самостоятельности за счет участия в решении нестандартных задач своей жизнедеятельности.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялось изучение отношения курсантов к гражданскому воспитанию в целом и сформированности у них гражданской позиции на данном этапе, а также определялись возможности содержания образования и воспитания в вузе в условиях традиционных форм профессиональной подготовки.

Исходными данными для проведения экспериментальной работы явились материалы социологического опроса. Испытуемыми стали курсанты, уже прошедшие гуманитарную подготовку. Исследование проводилось по теме «Ваша гражданская позиция». Отметим также что данный опрос проводился дважды: с курсантами третьих курсов (начальный этап эксперимента) и пятикурсниками (заключительный этап эксперимента). Таким образом, была возможность сравнить материалы эксперимента иопределить эффективность реализациитеоре-тической модели. Выборочную группу составили 200 курсантов (по 100 из каждого выпуска).

В анкету были включены восемь вопросов, в числе которых следующие: «Какие направления воспитания, по вашему мнению, нужны в настоящее время?», «Какие из перечисленных выше направлений есть в вашем вузе?», «В чем, по вашему мнению, состоит гражданский долг российского офицера?», «Чем могут гордиться молодые граждане нашей страны?», «Какие формы общественной жизни в большей степени способствуют проявлению гражданской позиции личности?» и т.д.

На основе проведенного анализа был сделан вывод о необходимости создания в вузе системы формирования гражданской позиции будущих офицеров средствами воинских традиций. При этом социологическое исследование помогло определить ведущие качества: думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения); обладать определенным объемом знаний, основанных на глубоком понимании проблемы.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что будущий офицер с высоким уровнем гражданской позиции должен обладать следующими качествами личности: способность гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, умение самостоятельно приобретать необходимые ему знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; умение критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут применяться;способность генерировать новые идеи; умение оперативно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, предлагать варианты решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы; применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); коммуникабельность, умение завязывать контакты в различных социальных группах, умение работать сообща в различных условиях, умение выходить из любых конфликтных ситуаций; стремление самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, гражданской позиции.

В ходе формирующего этапа эксперимента было определено, что на процесс воспитания гражданской позиции курсантов средствами воинских традиций влияют следующие факторы: содержание воспитательной работы в вузе, выбор педагогических условий и методов, наличие воспитательного пространства, а также такие внутренние факторы, как мотивационная готовность курсантов к освоению знаний в данном направлении, рефлексия и анализ собственной деятельности в процессе познания, практической деятельности.

На заключительном этапе эксперимента исследованы и проанализированы: динамика эффективности технологии реализации разработанной модели в воспитательном процессе военного вуза; востребованность инновационных разработок на теоретическом и методическом уровнях, измеряемая количеством тематических публикаций профессорско-преподавательского состава кафедр в печати, докладов на научно-практических конференциях, семинарах и т.п.; востребованность инновационного опыта на уровне педагогической эмпирики, измеряемая тем, как его освещают на мероприятиях института и в СМИ.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по проектированию процесса формирования гражданской позиции будущих офицеров-авиаторов средствами воинских традиций позволяет сделать следующие выводы.

Гражданская позиция у будущих офицеров средствами воинских традиций формируется в определенной логике и последовательности. Учитывая закономерности формирования гражданской позиции (поэтапность, уровневый характер), взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов (познавательного, мотивационно-ориентационного и поведенческого), а также особенности проявления каждого из них, в конструируемой модели следует выделить три этапа: погружение в особое воспитательное пространство; развитие гражданской позиции в активной деятельности; обретение курсантом самостоятельности за счет участия в решении нестандартных задач своей жизнедеятельности.