Организация дополнительного биологического образования в летних оздоровительных лагерях

DOI:

летних оздоровительных лагерей с точки зрения сохранения и укрепления здоровья школьников. Они обеспечивают создание экологически безопасной образовательной среды, так как в их деятельности используются здоровьесберегающие содержание, технологии, методы и способы обучения, развития и воспитания детей в кани-

кулярное время.

Цель исследования – в изучении структуры, содержания, технологий реализации дополнительного биологического образования в летних оздоровительных лагерях.

Методологию исследования представляют нормативно-правовые документы в области дополнительного образования, теоретические аспекты организации отдыха и досуга детей

в летних оздоровительных лагерях экологобиологической направленности, передовые практики из опыта ученых и учителей биологии (В.П. Головановой, В.В. Абрауховой, В.А. Горского, А.Г. Асмолова, А.В. Егоровой, Г.И. Гузевой, Л.Ю. Ляшко, С.Ю. Степанова, А.В. Скачковой, Н.И. Фуниковой, В.В. Усанова, Л.Н. Ходуновой, В.Я. Ясвина и других).

Результаты. Дополнительное образование обеспечивает повышение академической успеваемости и мотивации учеников, развитие личностно важных для социализации навыков, актуализацию творческих потенций подростков и молодежи [Прошунина, 2015; Борисова, Краснорядцева, 2016; Смолеусова, 2016; Александров, Тенишева, Савельева, 2017; Papkova, Bagrova, 2017]. Особую значимость оно приобретает в условиях устойчивого развития [Устойчивое..., 2020].

В дополнительном образовании возникает идеальный прототип формирования здорового образа жизни и физической культуры, здоровьесберегающего поведения при обстоятельствах развития валеологизации образовательного пространства, синергетики методик и технологий сохранения и укрепления здоровья в образовательные программы подготовки школьников [Шамьюнов, 2008].

Возникновение в России массового отдыха и оздоровления детей и подростков на природе произошло в 80-е гг. XIX в. в целях физического развития и совершенствования слабых городских детей несостоятельных родителей [Буйлова, Кленова, 2005].

В начале XX в. динамично строятся летние площадки для детей дошкольного и младшего школьного возраста как учреждения, функционирующие с учетом принципов оздоровления, воспитания и деятельности пионерской организации. «Лагерь» характеризуется как «временная стоянка в палатках, под открытым небом» [Толковый..., 2014].

Детские оздоровительные лагеря являются учреждениями системы дополнительного образования, определяются как закономерный оформленный результат трансформации всероссийской системы образования экологобиологической направленности [Некипелова, Киселева, 2017].

Их в настоящее время отличает многообразие образовательных программ, форм и методов обучения, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей, демократический стиль воздействия. Все это, вместе взятое, вызывает положительное отношение к процессу обучения в учреждениях дополнительного образования.

Деятельность образовательного учреждения дополнительного образования регламентируется соответствующим положением, в котором четко регламентированы ведущие цели образовательной организации ¹ . Положение описывает специфику и организационно-методические основы работы учреждения, обусловливающие его преимущества перед другими формами работы в области дополнительного образования.

Отличительными особенностями оздоровительных детских лагерей являются отношения воспитанников со взрослыми наставниками [Царев, 2013]. Досуговые занятия способствуют раскрытию потенциала творческой личности, формированию умений.

В сегодняшних реалиях действует много оздоровительных лагерей, отличающихся рядом признаков (юридический статус, организационная структура, ведомственная, имущественная принадлежность, содержание деятельности и др.).

По критерию «место размещения детей» выделяют типы детских оздоровительных лагерей, особенности которых представлены в таблице.

• 1.    Базовые лагеря.

• 2.    Стационарные лагеря.

• 3.    Палаточные (полевые) лагеря [Соколова, 2010].

Подход к представленному разнообразию лагерей ориентирован на приоритетную содержательную деятельность.

Типология и особенности детских оздоровительных лагерей Typology and features of children’s health camps

Типология детских оздоровительных лагерей		Особенности
По локации (месту размещения)	1. Стационарные лагеря	Создаются специально для детского отдыха
	2. Базовые лагеря	Располагаются на территории, изначально не предназначенной для детского отдыха
	3. Палаточные или полевые лагеря	Мобильны и размещаются на открытых территориях
По виду содержания деятельности	1. Спортивно-оздоровительные лагеря	Упор на спортивное развитие детей
	2. Туристские лагеря	Упор на освоение и развитие туристских навыков
	3. Лагеря труда и отдыха обучающихся	Упор на практическое приобретение трудовых навыков
	4. Санаторные профилактические лагеря	Активное оздоровление (реабилитация) воспитанников
	5. Культурно-познавательные лагеря	Лагеря с акцентом на творческом освоении мира
	6. Интеллектуальные лагеря	Упор на освоение образовательных программ
	7. Профильные лагеря	Лагеря, активно развивающие навыки, связанные с профилем лагеря
	8. Семейные лагеря	Для активного отдыха в кругу семьи

Лагеря разворачиваются главным образом во время летних школьных каникул, длительность не менее 18 дней, в течение весеннеосенне-зимних каникул не менее 6 дней, в палаточных или профильных лагерях не менее 9 суток [Рябченко, Иванченко, 2011].

Учреждения здравоохранения рекомендуют организовывать оздоровительные лагеря за городом продолжительностью в 21 день в несколько смен [Соколова, 2010]. Доказано, что именно за этот период появляется и формируется максимальное оздоровительное влияние на организм. В зависимости от физиологических и возрастных особенностей, внутренней мотивации школьников в лагере создаются небольшие детские объединения (группы, отряды, команда и т.п.). В юношеском возрасте 15–18 лет количество детей в объединении не должно превышать 25 человек, в подростковом возрасте от 10 до 14 лет – 25–30 человек, в возрасте 6–9 лет – 20–25 человек.

В зависимости от образовательных запросов родителей и потенциальных возможностей учреждения образования варьируется срок пребывания детей. Различают следующие виды оздоровительных лагерей с дневным нахождением детей:

– с длительностью пребывания детей до 16.00;

– с пребыванием детей до 18.00 [Соколова, 2010].

Позитивные изменения последних лет, связанные с увеличением объемов финансирования, позволяют большему числу школьников выезжать в загородные лагеря. Ежегодно растет количество школьников, отправляющихся за границу за счет благотворительных фондов.

В последние годы популярность приобретают профильные летние лагеря. Организационнометодические, кадровые и содержательные ресурсы таких образовательных учреждений расширяют предпрофильные возможности для детей. Кроме оздоровления, школьники приобретают опыт практической деятельности. Профильный лагерь создает условия для непрерывности учебно-познавательного процесса, положительно воздействует на творческие задатки и интересы школьников, допускает использование интерактивных форм трудовой, познавательной, общественно значимой и иных видов деятельности.

При проектировании программы содержания одной смены оздоровительного профильного лагеря необходимо ориентироваться на следующие аспекты:

• 1)    использование опыта реализации успешных дополнительных общеразвивающих про-

  
  
  

грамм, программ для молодежных общественных объединений;

• 2)    фокусироваться на определенных практических знаниях, отработке универсальных учебных действий, навыков конкретных видов творчества (научного, спортивного, технического, художественного и т.д.);

• 3)    создание и презентация результатов индивидуальных, групповых и коллективных творческих (научно-исследовательских) работ;

• 4)    соблюдение условий по формированию и укреплению физической культуры и здорового образа жизни [Софронов, Товарищева, 2014].

Широкую известность в настоящее время приобретают палаточные лагеря. Авторами таких организаций разрабатываются экологические тропы, туристические маршруты, терренкуры размещаются в экологически чистых территориях, где можно на местности изучать историю, географию и биологию родного края.

Развертывание оборонно-спортивных лагерей при содействии Министерства по чрезвычайным ситуациям, Министерства внутренних дел, Министерства обороны Российской Федерации, Государственного пограничного комитета – современное профильное направление в оздоровлении детей. Деятельность этих лагерей отличаетто, что ближайшее историческое и природное окружение способствует развитию всех сторон личности ребенка.

Под лагерями эколого-биологической направленности понимается оздоровительнообразовательная система, целями которой являются не только отдых и оздоровление обучающихся, но и обучение, воспитание и развитие личности ребенка средствами природной и социокультурной образовательной среды.

Формирование экологической культуры школьников достигается путем интеграции теоретических и практико-ориентированных знаний эколого-биологической направленности с разнообразными культурно-массовыми и туристкоспортивными мероприятиями. Общеразвивающая программа включает проведение семинаров и конференций, конкурсов, массовых мероприятий, квестов, проектных работ и т.д.

Цели профильных биологических лагерей определяются в соответствии с их направленностью: от знаниевой составляющей относительно биологических и природоохранных проблем, включая деятельностный аспект, отражающий ориентирна формирование системы универсальных учебных действий эколого-биологической направленности и мотивационно-ценностную составляющую, отражающую ориентир на формирование потребности и интереса к освоению заявленного направления, понимания его значимости [Янченко, 2015].

Всевозможные форматы организации освоения в лагерях занятий и разнообразных видов деятельности, используемых в работе с воспитанниками, обеспечивают системное развитие биологического образования, связь учебной и вне-учебной работы.

При проектировании образовательной программы работы лагеря должно быть предусмотрено знакомство школьников:

• - с широко встречающимися видами растений, грибов и животных родного региона;

  – особенностями экологии местообитания, условий жизни.

Следует уделять большое внимание при отборе объема содержания программы освоению таксономических единиц и систематических категорий выбранных для изучения объектов живой природы. Важно научить школьников непосредственному длительному наблюдению за живыми организмами, определению закономерностей и популяционно-видовым взаимодействиям внутри сообществ растений и животных в разных биоценозах. Важной составной частью реализации образовательной программы является также природоохранная натуралистическая деятельность, эмоциональная составляющая которой является важным фактором развития личности учеников.

Слушателям данных программ могут быть рекомендованы погружения или спецпрактику-мы по проведению экологического мониторинга ненарушенных сред и рекреационных зон. Проведение таких форм обеспечивает возможность получения различными методами (в том числе биоиндикации) оценки состояния воздушной среды, экологического состояния конкретных природных сообществ (мелколиственного леса, заливного луга, пруда, парка и т.д.).

Стоит отметить необходимость привлечения к организации профессионального консультативного сопровождения научно-исследовательской работы обучающихся в лагерях преподавателей, специалистов соответствующей квалификации. Педагогами могут быть использованы готовые или разработанные электронные образовательные ресурсы [Хромова, Яковлева, Багин-ская, 2017; Решетина и др., 2020].

Выявлено, что наиболее эффективными формами организации дополнительного биологического образования обучающихся в летних оздоровительных лагерях являются: тематическое проектирование; выставки, конкурсы, олимпиады, встречи с учеными, мастер-классы, практикумы, экскурсии и мн. др.

Результатом реализации образовательной программы профильного лагеря являются сформированная система знаний по основам биологии, основные исследовательские умения, связанные с природоохранной деятельностью и ценностно-смысловая установка на необходимость рационального использования и охраны окружающей среды родного региона.