Организация дополнительного образования как инструмент формирования универсальных учебных действий обучающихся

В современных условиях определяющий вектор реформирования дополнительного образования Российской Федерации, развития ее сети лежит в плоскости совершенствования государственного регулирования. Сегодня первостепенное значение приобретает разработка государственной стратегии развития дополнительного образования как полноправного института в системе непрерывного образования. Выбор вида стратегии развития определяется многими факторами: государственными и социальными запросами, интересами общества, его групп и представителей а также внутренними возможностями учреждения. В соответствии с принятыми нормативно-правовыми документами основными задачами реформирования дополнительного образования стало создание педагогических условий для получения детьми дополнительных знаний, умений и навыков по интересам; интеллектуальное и духовное развитие, подготовка подрастающего поколения к активной профессиональной и общественной деятельности [5, с. 315].

Среди приоритетных направлений государственной политики по развитию образования важное значение предоставляется дополнительному образованию как действенному рычагу социального воспитания и формирования жизненной компетентности молодежи. Сеть дополнительных учебных заведений оказывает преимущественно бесплатные услуги, создает дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития детей и подростков, осуществляет социальную профилактику, социальную реабилитацию и социальное сопровождение молодежи [2, с. 252]. При этом свобода и возможность свободного выбора детьми и молодежью любимых занятий в дополнительных учебных заведениях благоприятно влияют на самоопределение личности ее базовую профессиональную подготовку и компетентность, позволяют создать идеальную модель будущей профессии, полнее реализовать свой творческий потенциал. Все это дает основания утверждать, что дополнительное образование в общей системе непрерывного образования выполняет не только дополнительную, но и опережающе-прогностическую функцию.

Дополнительное образование детей в России возникло и развивается в лучших традициях российской системы внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной и внеклассной работы. Трансформация внешкольного об-

28 Выпуск 2/2019

разования в систему дополнительного образования детей в конце ХХ и начале XXI в. связана с целями перехода России к демократическому и правовому государству рыночной экономике. В процессе этого перехода возрастает значение различных видов неформального образования для отдельных лиц и общества, в первую очередь дополнительного образования, основной целью которого является удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей [3].

В 1992 г. Законом Российской Федерации «Об образовании» был утвержден новый правовой статус дополнительного образования детей. По словам В.П. Голованова, дополнительное образование детей оказалось гораздо сильнее и шире, чем предполагалось при творчестве. Несмотря на то что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток отношения к нему прошлого, в нем появляются совершенно новые черты: оно приобретает гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика, проникает в другие виды образования (общее, дошкольное, профессиональное) и ведомства (культура, спорт молодежная работа и т.д.) [4].

Содержание дополнительного образования и воспитания, по сравнению с базовым и профессиональным образованием, основывается на других принципах [9, с. 87]. Такими принципами являются личностный заказ детей и их родителей. Эти заказы постоянно развиваются, изменяются, в чем и прослеживается непрерывная динамичность этого звена образования, его нестандартность и вариативность.

Содержание дополнительного образования и воспитания детализируется основными задачами дополнительного обра- зования. Анализ поставленных задач дает основания прогнозировать ожидаемые результаты деятельности дополнительного образования и воспитания:

• •    обеспечение полноценного физического, психического и социального развития слушателя;

• •    сформированность системы ценностных отношений к миру, умение гармонично сосуществовать с окружающей средой быть в согласии с собой, оптимистично относиться к жизни и проявлять гибкость в различных условиях;

• •    развитость творческого отношения к жизни, склонность к экспериментированию, проведению исследований, самостоятельным открытиям;

• •    сформированность базовых качеств личности: самостоятельность, трудолюбие, человечность, самолюбие, наблюдательность, рассудительность, справедливость, самообладание, ответственность креативность;

• •    способность ребенка к самореализации, саморазвитию и самосохранению;

• •    сформированность доверия к взрослым, способность рассчитывать на их защиту и поддержку, открытость контактам;

• •    сложившаяся жизненная компетентность, умение ориентироваться в новых условиях жизни, приспосабливаться к ним и конструктивно влиять на них по мере возможностей [8, с. 56].

Следовательно, при правильном подходе к обеспечению выполнения всех поставленных задач в результате прогнозируемо будем иметь развитую личность, адаптированную и гибкую к требованиям внешней среды; достигнем цели формирования духовно богатой, физически закаленной, познавательно активной, социально адаптированной и патриотической личности путем создания условий для выявления

Локтева А.А. Организация дополнительного образования как инструмент...

и последующего развития задатков и способностей каждого ребенка.

Учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования необходимо организовать достаточно удачно, органично, дополняя содержание работы друг друга. Все направления важны и формируют полноценную интеллектуально развитую личность. Важно отметить, что деятельность дополнительного учреждения параллельно с школьной программой не дублирует ее, а выделяет и изучает отдельные структурные компоненты.

Главной целью развития дополнительного образования и воспитания является содействие становлению личности ребенка, подростка, молодого человека [7 с. 15]. Основное содержание дополнительного образования – направление усилий на обеспечение процесса социализации и саморазвития личности с использованием технологий обучения и воспитания реализации партнерского взаимодействия педагога и воспитанника в учебно-воспитательном процессе и разносторонней деятельности.

Учреждения дополнительного образования должны развиваться как уникальные институты социального воспитания ребенка, формирования у него универсальных учебных действий. Социальное воспитание в заведении дополнительного образования предстает как последовательная реализация трех уровней, которые предусматривают включение воспитанника в деятельность, в процессе которой происходит воспитание личности, усвоение знаний, социального опыта и образцов культуры, которые, в свою очередь развивают креативность, фантазию и воображение. «Фантазия и воображение не что иное, как средство расширения человеческого опыта. Именно благодаря вооб- ражению человек может выйти за пределы своих знаний…» [11, с. 144].

В.А. Сухомлинский считал, что неуместно переводить только знания из головы учителя в голову ребенка, а нужно формировать нравственные отношения в которых определяющей чертой является воспитание чувств чести, достоинства и на этой основе желание быть красивыми [3, с. 62]. Поэтому для обеспечения эффективного развития ребенка в дополнительном учебном заведении деятельность организации дополнительного образования основывается на определенных принципах гуманизации, демократизации, научности и системности, непрерывности, преемственности и интеграции, вариативности добровольности и доступности, самостоятельности и активности личности, гармонизации семейного и общественного образования и воспитания.

Представленные принципы обучения возникшие под влиянием достижений и развития народной дидактики (в отличие от традиционных, возникших на начальном этапе развития образования) и имеют гуманистический характер обучения, последовательность и систематичность, обучение на общечеловеческих ценностях, на лучших традициях и обрядах народа Российской Федерации [6, с. 152].

Для реализации данных принципов рекомендуется в учебной деятельности использовать нетрадиционные типы занятий и их формы. Это могут быть конференции, урок-викторина, аукцион знаний урок-турнир, межпредметный интегрированный урок, урок-конкурс, урок творчества, урок-спектакль, смотр знаний, урок-игра, урок-зачет, урок-путешествие, урок-соревнование и др. Подобные занятия отличаются от традиционных видов учебных занятий повышенной активностью и самостоятельностью участников, проявлением

30 Выпуск 2/2019

их организационно-деятельностных личностных качеств.

Особенно важным является использование различных фрагментов нетрадиционных занятий, например: занятия, которые проводят сами кружковцы; ролевая игра (занятие – деловая игра), диспут (занятие-диалог), пресс-конференция; занятия взаимного обучения; интегрированное занятие (научно-исследовательский конкурс); театрализованное занятие.

Педагогам, которые только начинают свою профессиональную деятельность для облегчения работы следует писать подробные, соответствующе оформленные конспекты – планы занятий. А уже после того как большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно уменьшая объем плана, превращая его в последовательные этапы действий.

Руководитель кружка, проводя занятия любого типа, всегда должен осознавать главные дидактические задачи: или усвоение новых задач, или формирование умений и навыков, или обобщение и систематизация, или же проверка и коррекция знаний кружковцев. В соответствии с этим следует подбирать методы обучения.

Выбор методов работы полностью зависит от личного видения педагогом задач педагогического процесса и путей достижения цели, в чем, собственно, и состоит сущность выбора педагогической технологии.

Среди основных методов можно выделить следующие: практические, словесные наглядные. В процессе учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов [10, с. 33].

Особое значение в учреждении дополнительного образования имеют методы личностно ориентированного обучения:

• •    интерактивные методы (работа в парах, меняющиеся тройки, два – четыре – все вместе, карусель, работа в малых группах, микрофон, «аквариум», «мозговой штурм»);

• •    понимание информации, анализ, синтез, оценка, применение на практике;

• •    методы самостоятельного исследования;

• •    методы выбора, вариативность;

• •    методы сравнения с самим собой;

• •    самооценка, открытость, поиск ошибок;

• •    создание ситуации успеха [4, с. 29].

Наиболее широко используются игровые технологии, формирующие умение решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов; технологии коллективного творческого воспитания; проектные технологии, обеспечивающие интеграцию знаний и умений по различным видам деятельности; интерактивные и тренинговые технологии, направленные на развитие творческого мышления коммуникативной, психологической компетентности учащейся молодежи; технологии создания ситуации успеха [1 с. 59]. Нужно помнить, что руководитель кружка несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время занятия и за соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.

Организация дополнительной деятельности детей и учащейся молодежи является одним из условий эффективности повышения качества и интенсивности решения задач общества в области образования. Дополнительное образование осуществляется дифференцированно в соответствии с индивидуальными возможностями, интересами, склонностями, способностями воспитанников с учетом их возраста, психофизических особенностей, состояния здоровья в различных организационных

Локтева А.А. Организация дополнительного образования как инструмент... 31

формах: занятия, кружковая работа, клубная работа, урок, лекция, индивидуальные занятия, конференция, семинар, чтение викторина, концерт, соревнования, тренировки, репетиция, поход, экскурсия экспедиция, практическая работа в лабораториях, мастерских, теплицах, на научно-исследовательских земельных участках сельскохозяйственных и промышленных предприятиях, на природе и в других формах, предусмотренных уставом дополнительного учебного заведения [8, с. 24].

Таким образом, активные методы и формы организации дополнительного внешкольного образования обеспечивают каждому ребенку гармоничное формирование универсальных учебных действий в свободное от учебы время, «становление творческого человека происходит благодаря четкой и последовательной организации эстетического воспитания…» [12 с. 65]. Рациональное провождение свободного времени в дополнительных учебных заведениях проявляет индивидуальную заинтересованность личности, развивает познание, мышление, способствует формированию у учащейся молодежи целостной картины мира, воспитывает ответственное отношение к окружающей среде, человеку и обществу в целом.