Организация и методическое обеспечение обучения учащихся начальных классов в дистанционном режиме

Начиная с марта 2020 года, ситуация в школах оказалась непростой из-за распространения нового коронавируса. В нашем регионе, как и во всей России, была введена домашняя самоизоляция, а всех учащихся после весенних каникул начали обучать с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Такой вариант реализации образовательных программ предусмотрен федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Согласно закону, при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образо вательны е технологии, электронное обучение¹.

В связи с этим возникла актуальная проблема организации педагогической деятельности и сопровождения обучения всех учащихся в дистанционном режиме (онлайн-обучение). Потребовались практические решения новых задач:

– анализа ситуации, в которой оказались педагоги, в связи с массовым обучением в дистанционном режиме;

– выявления затруднений педагогов, связанных с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения и их методического сопровождения;

– поиска методических приемов эффективного обучения в дистанционном режиме и недопущения отставания учащихся в освоении программ.

1. Анализ ситуации, в которой оказались педагоги, востребовал понимание ее специфики руководителями школ, учителями и другими педагогическими работниками. В связи с этим мы обратились, прежде всего, к правовой стороне ситуации. Мы изучили статью 16 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где закреплены правовые основы реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Обратили внимание на то, что под дистанционными образовательными технологиями в федеральном законе понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. В этом ряду скайп-технологии, электронная почта, платформы Viber, WhatsApp и др.

Напротив, под электронным обучением понимается такая организация деятельности по реализации образовательных программ, когда для этого используется информация, содержащаяся в базах данных, и применяются информационные технологии и технические средства, обеспечивающие ее обработку, а также используются информационно-телекоммуникационные сети для передачи по линиям связи указанной информации и взаимодействия обучающихся и педагогических работников. Среди средств электронного обучения: платформы Moodle, E-learning, Zoom, ВКС (видеоконференцсвязь) и др. При этом важно, чтобы в распоряжении преподавателя имелись базы данных, содержащие необходимый обучающий контент, а также поддерживающие его информационные технологии и технические средства. Кроме того, требуется, чтобы преподаватель мог воспользоваться информационно-телекоммуникационными сетями для передачи по линиям связи контента содержания обучения и для взаимодействия с обучающимися.

После изучения федерального закона нам стало понятно, что общеобразовательные учреждения вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в установленном порядке. Для этого внутри общеобразовательного учреждения разрабатывается и утверждается локальный нормативный правовой акт – Положение об организации и применении электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ начального, основного, среднего общего образования. Оно должно основываться на правовых нормах применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, установленных Министерством образования и науки РФ1.

Кроме того, важно, что при реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности по-прежнему считается место нахождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, независимо от местонахождения обучающихся.

Для организации обучения в дистанционном режиме требуется целый пакет нормативно-пра-

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» //

вовой и организационно-методической документации. Так, в целях нормативно-правового регулирования обучения в дистанционном режиме администрацией нашей школы были разработаны необходимое положение и рекомендации по организации дистанционного режима обучения для всех участников образовательных отношений (педагогов, детей, родителей). Расписание учебных занятий было скорректировано на период обучения в дистанционном режиме. Помимо этого, разработан алгоритм действий учащихся в ГИС «Единая информационная система в сфере образования Волгоградской области», а также сформулированы советы по режиму дня, создана памятка «Как организовать рабочее место дома», предложены рекомендации по безопасной работе на персональном компьютере. Все материалы и актуальная информация были доведены до сведения участников образовательных отношений посредством официального сайта школы, где также размещены ссылки на электронные образовательные ресурсы.

Большую часть работы выполняли члены управленческой команды школы – директор, заместители директора, методисты. При этом, отвечая в целом за образовательный процесс и его результаты, опирались на понимание, что обучение в дистанционном режиме не может состоять из формальной отправки учащимся ежедневных домашних заданий. Дистанционный режим обучения предполагает использование педагогических средств и методов, организационных форм обучения, способов взаимодействия с учащимися, реализуемых в информационных сетях с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Обучение в дистанционном режиме реализует цели и содержание общего образования, обусловленные социальным заказом и соответствующие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на соответствующих общеобразовательных уровнях. А методы, организационные формы, средства обучения в дистанционном режиме обусловлены особенностями используемой технологической базы и применяемыми инструментами. Однако как раз применение новых инструментов порождало подчас затруднения педагогов.

Поэтому решение второй задачи по выявлению и преодолению затруднений педагогов, связанных с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, побудило нас, прежде всего, исключить в представлениях учителей разброс мнений. Дело в том, что одни считали, будто обучение в дистанционном режиме возможно лишь в сфере профессиональной переподготовки, повышения квалификации, высшего образования. Или, по крайней мере, в старших классах, но при углубленном изучении ряда дисциплин. В качестве обосновывающих аргументов выдвигались следующие: слушатель программ повышения квалификации, студент или старшеклассник уже обладает необходимыми знаниями и учебными навыками, вполне мотивирован, отличается высокой степенью самоорганизации.

Относительно необходимости применения дистанционного режима обучения в начальных классах мнения учителей также существенно расходились. Многие педагоги считали, что обучаться в дистанционном режиме могут только мотивированные и ответственные дети, которые понимают, зачем им это надо. Большинство же учащихся начальных классов требуют постоянного контроля со стороны взрослых – учителей и родителей, но не все родители способны к этому. Поэтому в начальных классах применять дистанционный режим обучения можно, но только в крайних случаях, а именно во время болезни или, если в семье есть ребенок-инвалид, а также во время карантина.

Но как раз педагогический «форс-мажор» в период эпидемии коронавируса столкнул всех учителей начальных классов с необходимостью организации дистанционного режима обучения. Учителям пришлось оперативно уточнять, чему обучать учащихся. На первый план выходили не просто предметное знание и предметные действия, а, прежде всего, универсальные учебные действия, связанные: 1) с умениями самостоятельно искать информацию, ее обрабатывать с помощью новейших информационно-коммуникационных технологий; 2) с самоорганизацией и рациональным использованием своего времени; 3) с эффективной коммуникацией и сотрудничеством с одноклассниками, учителями, родителями.

Требовалось быстро найти ответ на вопрос: как построить образовательный процесс в дистанционном режиме, чтобы добиваться образовательных целей в условиях дефицита учебного времени, используя дистанционные образовательные технологии и электронное обучение; как оптимизировать взаимодействие «учитель-ученик» при дистанционном режиме обучения. Поиск ответов на эти вопросы потребовал пересмотра арсенала уже освоенных методических приемов и поиска новых средств эффективного обучения в дистанционном режиме, недопущения отставания учащихся в освоении программ.

В решении этой задачи мы исходили из понимания, что основной платформой обучения в дистанционном режиме является ГИС «Единая информационная система в сфере образования Волгоградской области» (подплатформа «Сетевой город»). Поэтому все необходимые учебные материалы и инструкции по выполнению зада- ний, сроки сдачи выполненных работ, нужные ссылки на Интернет-ресурсы учителя указывали в домашнем задании учащимся к соответствующему уроку (раздел «Дневник», 1–4 классы). Занятия проводились по расписанию занятий класса. Длительность одного занятия не превышает 30 минут. При проведении занятий обязательна динамическая пауза.

Наш опыт показал, что при разработке дидактических печатных материалов для дистанционного режима обучения необходимо руководствоваться следующими правилами:

– учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены так, чтобы минимизировать обращение учащегося к дополнительной учебной информации;

– при структурировании учебного материала целесообразно использовать схемы, таблицы, графики;

– следует готовить подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

– обязательно предлагать толковые словари и подбирать контрольные задания, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

Очень важно выработать правила ответственного поведения учащихся в рамках дистанционного режима обучения и убедить детей в необходимости их выполнения. Согласно этому учащиеся нашей школы обязаны:

– регулярно поддерживать связь с классным руководителем, предоставляя информацию о состоянии здоровья, о ходе обучения в дистанционном режиме;

– своевременно изучать программный материал;

– регистрироваться на сайтах или сетевых ресурсах (дополнительно рекомендуемых учителем), где размещены необходимые учебные материалы;

– обязательно выполнять домашние задания и своевременно их представлять учителю;

– точно по графику принимать участие в мероприятиях текущего и промежуточного контроля.

Мы договорились, что выполняя домашние задания и иные проверочные работы, учащиеся должны знать требования, связанные с проверкой их работ. Такие требования в условиях дистанционного режима обучения разработаны в нашей школе и включают следующие нормы:

– письменные работы по изучаемым предметам должны оформляться в тетрадях, листы которых сканируются или четко фотографируются для отправки учителю;

– работы в форме доклада, сообщения, презентации оформляются в каждом конкретном случае согласно требованиям учителя;

– выполненные работы отсылаются на элек- тронную почту или WhatsApp учителя; в теме письма обязательно указываются Ф.И. учащегося, предмет, дата.

Учителя быстро поняли, что в условиях дистанционного режима обучения особенно важно сопровождение индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося. Для этого учителя начальных классов в нашей школе ежедневно осуществляют консультационно-информационную поддержку освоения учащимися образовательных программ. Возможны (по выбору учителя) три формы поддержки:

– сообщения от учителя, рассылаемые посредством мессенджеров (Viber, WhatsApp);

– видеоконсультации в режиме онлайн, организованные посредством Skype, Zoom и т.п.

Технологическую основу обучения в дистанционном режиме составляет использование электронных (цифровых) образовательных платформ. Для учащихся начальных классов мы полагаем необходимым выбирать платформу, которая позволяет максимально упростить доступ к обучающим материалам, к выполнению заданий и проверке выполненных работ с обратной связью.

Наш опыт убеждает, что наиболее подходящими для этого являются такие платформы, как:

– «Учи.ру» (интерактивная образовательная онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме; кроме того, это портал для родителей);

– «Российская электронная школа» (информационно-образовательная среда, объединяющая учащегося, учителя, родителя и открывающая равный доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий, предлагая полный школьный курс уроков от лучших учителей России);

– «ЯКласс» (образовательный онлайн-ресурс, позволяющий проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого учащегося);

– «Яндекс.Учебник» (сервис для учителей 1–5 классов с уникальными заданиями по математике, русскому языку и окружающему миру);

– «Видеоуроки – Яндекс.Учебник для учащихся» (бесплатные видеоуроки», доступные в You Toube).

В нашем опыте работа с электронными (цифровыми) образовательными ресурсами организуется следующим образом: учитель рассылает детям ссылки, например, на видеоуроки, которые нужно посмотреть, или на задания, которые необходимо выполнить. Если задание выполняется письменно, то дети фотографируют работы и отправляют фото в Whats App или на электронную почту учителя.

Еще одной подходящей для начальных классов платформой является платформа Zoom. Она подходит для проведения онлайн-уроков и конференций, предоставляет хорошие возможности управлять уроком. Учитель может включать не всех сразу учащихся, может переписываться и демонстрировать различные слайды презентаций или конспект урока на рабочем столе, имеется также возможность записать свой урок.

Выбор данной платформы обусловлен не только ее возможностями, но и тем, что у некоторых учителей нашей школы уже был опыт ее использования. Поэтому в рамках методического сопровождения учителей начальных классов при освоении дистанционного режима обучения эти учителя стали наставниками и консультантами. Они помогли обучить премудростям методики других учителей.

Происходило это обычно в выходные дни, когда учителя под руководством наставников осваивали работу программ, вызывали друг друга на дистанционное обсуждение будущих уроков. Посредством этой программы наши учителя начальных классов научились проводить онлайн-уроки по различным темам и предметам. А в рамках региональной патриотической акции «Альбом Победы» проведены классные часы «Судьба солдата» в формате Уроков Мужества. Наш опыт показывает, что в начальных классах применение платформы Zoom достаточно эффективно.

4. Организуя дистанционный режим обучения, администрация школы постоянно мониторит удовлетворенность обучением детей, родителей и самих учителей. Вот некоторые результаты.

К достоинствам обучения в дистанционном режиме дети отнесли:

– возможность самостоятельно планировать занятость, так как запись урока можно посмотреть позже;

– возможность большей концентрации внимания на изучаемом предмете, так как меньше отвлекающих моментов;

– ощущение свободы от того, что можно учиться в подходящей обстановке.

Узнали, что думают учителя начальных классов о дистанционном режиме обучения:

– готовиться к такому обучению сложнее: нет возможности тут же перестроиться, отвечая на вопросы;

– во время обучения нужно постоянно думать об удержании внимания, используя мемы, шутки и проч.;

– уроки должны быть короче, а значит и четче, чем очное занятие;

– учащийся начальных классов еще не может самостоятельно осваивать материал дистанционно, требуется помощь родителей, но не все родители могут оказать квалифицированную помощь ребенку;

– дистанционный режим обучения подходит не всем, так что надо следить, все ли на связи, поощрять активность детей онлайн, поддерживать их вопросы в чате, потому что они помогают учителю; иногда бывают уроки, которые получаются за счет поддержки детей.

Дистанционный режим обучения, несмотря на онлайн-активность, сужает сферу «живого» общения учителя и учащихся, учащихся между собой, а это как раз очень необходимо учащимся. Никакие новые информационно-коммуникационные технологии не смогут проявить сочувствие, оценить эмоциональное состояние ребенка, выстроить систему работы так, чтобы учащийся «зажегся» изучаемой темой.

Но в условиях домашней самоизоляции из-за коронавируса использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе начальных классов все же позволяет сделать обучение продуктивным. Первое время детям, наверняка, нужна помощь, чтобы адаптироваться к работе в дистанционном режиме. Это требует совместных усилий учителей и родителей. А затем единство действий учителей, родителей и учащихся выступает залогом того, что вместе мы справимся с трудностями.