Организация и проведение учебных занятий со студентами, специализирующимися в спортивной акробатике

Формирование у студентов мировоззрения, активизация познавательной деятельности, связанной с систематизацией, закреплением и расширением теоретических и практических знаний по специализации, практическое применение знаний и умений при решении научных и методических задач является необходимым компонентом высшего современного образования.

Основным критерием качества знаний студентов является успешность их применения при решении практических задач. Следовательно, высокое качество знаний обеспечивается только в том случае, когда процесс учения направлен на формирование действий по применению полученных знаний в избранном виде спорта.

Актуальной проблемой подготовки будущих специалистов по спортивной акробатике является поиск и разработка эффективных технологий и путей органической взаимосвязи обучения в вузе с практической деятельностью, приближение содержания и методики подготовки к реальным условиям работы тренера-преподавателя.

Изучение дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта (спортивная акробатика)» на основе компетентностного подхода предполагает значительное усиление практической направленности занятий.

Под компетенцией понимают способность человека применять имеющиеся знания на практике в нестандартной ситуации, акцентируя внимание на деятельностном ее аспекте. Любая компетенция складывается из трех основных компонентов (рис.1):

• -    когнитивного, связанного со знаниями и способами их получения.

• -    интегративно-деятельностного, определяющего процесс становления умений на основе полученных знании и способов реализации этих умений, адаптации к новым условиям и профессиональных действий в новых ситуациях;

• -    личностного, представляющего собой мотивы и ценностные установки личности, проявляющиеся в процессе реализации компетенции [1,2].

  
  
  

  К О М П О Н Е Н Т Ы К О М П Е Т Е Н Ц И И

  
  

  Когнитивный

  
  
  

  определяет уровень базы знаний и интеллектуального развития студента, его творческих способностей

  
  

  Интегративно-деятельностный

  
  
  
  
  

  определяет наличие возможности применения накопленных знаний и способов действия на практике

  
  

  Личностный

  
  
  

  определяет отношение личности (мотивы и ценностные установки) к осуществляемой деятельности, оказывает существенное влияние на динамику развития компетенций

  
  

Рис. 1. Основные компоненты компетенции

Организационно-педагогическими условиями повышения качества занятий по избранному виду спорта являются формирование профессиональных компетентностей с учётом значимости опорных элементов дисциплин и межпредметных связей между ними.

Факторами, способствующими формированию профессионально-значимых компетентностей, являются уровень мотивации студентов к учебной деятельности, а так же рейтинговая система контроля качества знаний студентов.

Практическая реализация перечисленных условий гарантирует формирование профессиональных компетентностей специалистов по избранному виду спорта и повышение качества высшего профессионального образования.

Концентрируя внимание на вопросах стимулирования активности студентов в учебно-воспитательном процессе по специализации, следует отметить, что проявление познавательной активности является важным условием в достижении личностнозначимых потребностей, направленных на получение максимальных результатов. Вместе с тем, побудительным началом активной деятельности является потребность обучаемого, его целевая установка на достижения желаемого результата, усиление мотивационно-ценностных ориентаций в избранном виде спорта и заинтересованность в выполнении учебных заданий. Только в данной ситуации активность личности будет продуктивной и выступит в практической деятельности как мотивационно-потребностное состояние личностного образования, ориентированного на достижение поставленной цели в самоактуализации, самореализации, смыслотворчестве и креативности.

Компетентностный подход на занятиях по избранному виду спорта реализуется с помощью проблемного и эвристического методов обучения, которые оказывают существенное влияние на качественную сторону знаний студентов при обучении акробатическим упражнениям.

Проблемный метод обучения реализуется путем постановки перед студентами теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности.

Структурными элементами занятия являются:

• 1)    актуализация прежних знаний учащихся;

• 2)    усвоение новых знаний и способов действия;

• 3)    формирование умений и навыков.

Основным показателем проблемности занятия является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, которые представляют внутреннюю часть структуры проблемного занятия, а именно:

• 1)    возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

• 2)    выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

• 3)    доказательство гипотезы;

• 4)    проверка правильности решения проблемы.

Характерной особенностью практических занятий по избранному виду спорта является создание проблемных ситуаций. Структура проблемного занятия создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью студента. От студентов требуется проявление творчества, самостоятельности, нетрадиционности, оригинальности в самом подходе к решению двигательных задач. На рисунке 2 схематически представлены проблемные ситуации и их реализация на занятиях со студентами при разборе методики обучении акробатическим упражнениям.

Высокая эффективность занятий достигается при соблюдении ряда следующих педагогических условий:

• 1.    Обеспечение эмоциональности занятий. Учет индивидуальных психологических и физических особенностей студентов, разнообразие и образовательная новизна занятий.

• 2.    Открытость предстоящей учебной деятельности, отвечающая на каждом занятии на такие вопросы как: что? с какой целью? что это дает? на что влияет? каким образом? каковы способы или методы достижения цели? почему так, а не иначе? и т.д.

• 3.    Создание условий возможности самоопределения и саморазвития просматривается через решение ряда актуальных задач: а) передача опыта методических знаний; б) практико-методическая подготовка; в) обучение методам самовоспитания и физического самосовершенствования; г) создание условий реализации спортивных интересов и потребностей.

• 4.    Формирование мотивационно-ценностных ориентаций в сфере физической культуры и спорта.

В основе проблемного метода обучения лежит принцип поисковой учебнопознавательной деятельности студента, то есть принцип открытия им познания науки, способов действия, изобретения новых открытий или способов приложения знаний к практике. Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:

• а)    проблемного изложения материала преподавателем в лекциях (так называемые проблемные лекции);

• б)    частично-поисковой деятельности студентов при участии преподавателя во время проведения семинарских и лабораторных занятий;

• в)    самостоятельного исследования и решения проблемной ситуации [3].

Р Е А Л И З А Ц И Я П Р О Б Л Е М Н Ы Х С И Т У А Ц И Й

—►	Ситуация затруднения

Ситуация выбора

Ситуация несоответствия

Ситуация престижа

Введение дополнительных двигательных задач;

Анализ двигательного действия;

Поиск двигательных ошибок;

Поиск подводящих упражнений, устраняющих проблемную ситуацию.

Постановка двигательной задачи;

Изучение основ техники акробатического упражнения;

Анализ техники изучаемого двигательного действия;

Подбор учебных заданий;

Разработка программы устранения ошибок

Постановка двигательной задачи;

Методическая помощь;

Изучение студентами сути проблемы;

Анализ собственных ошибок на основе тестовых заданий;

Постановка двигательной задачи;

Анализ двигательных действий партнеров;

Определение функциональных обязанностей партнеров;

Определение ведущей роли партнеров и способа двигательного взаимодействия.

Рис.2. Проблемные ситуации их реализация на занятиях по теории и методике избранного вида спорта (спортивная акробатика).

Активное включение студентов в смысловую и двигательную поисковую деятельность достигается с помощью эвристического метода обучения. Для реализации этого метода используются приемы смыслового поиска учебных заданий, способов выполнения движений, анализ различных вариантов техники двигательных действий, поиск программы движений, проектирование и конструирование новых упражнений (рис.3).

Рис.3 Приемы эвристического метода обучения

Эвристический поиск опирается на многочисленные наблюдения, творческую фантазию и интуицию студентов, двигательный опыт, подсказывающий новые возможности в исполнении движений.

Применение проблемного и эвристического методов обучения на занятиях со студентами специализации спортивная акробатика открывают широкий простор для творческого поиска нетрадиционных подходов к методике обучения акробатическим упражнениям, способствуют активизации познавательной деятельности, умению применять полученные знания при решении научных и методических задач, что необходимо для будущего специалиста высокого уровня.