Организация интерактивного обучения в медвузе

ORGANIZATION OF INTERACTIVE TRAINING IN MEDICAL SCIENTIFIC EVIDENCE

Annotation: This article contains material about the organization of interactive training, as well as it is considered issues of soliring cognitive, developing and social – orientive tasks during the lessons.

В современных условиях развития политической, экономической и социальной ситуации в Узбекистане изменяются характер и функции профессионального образования, задачами которого становиться не столько передача знаний и формирование умений, сколько развитие активности, способности к самоопределению, подготовка будущих специалистов к самостоятельным действиям, воспитание ответственности за себя и свои поступки. Решение этих задач требует качественного изменения характера взаимодействия преподавателя и студентов. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия студент-преподаватель, осуществляемых, в том числе и в системе лингвистического образования. В данной связи в настоящее время широко обсуждаются вопросы активизации обучения русскому и узбекскому языкам посредством совершенствования форм и методов преподавания. Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное общение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Таким образом, интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи: познавательную, коммуникативно-развивающую, социальноориентационную. Социальная активность обучающихся проявляется в том, что они сами инициируют взаимодействие друг с другом, используют различные приемы и техники обмена информацией: задают вопросы и отвечают на них, обмениваются мнениями, репликами, комментариями и т. д. Познавательная активность обучающихся проявляется в необходимости самостоятельно формулировать и ставить проблему, определять способы ее решения, предлагать рекомендации, вырабатывать советы. Неотъемлемой частью многих интерактивных методов является работа в малой группе. Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к работе педагога, он должен обладать необходимыми умениями. В практике преподавания русского и узбекского языков сочетание строгой системы подачи учебного материала с игровыми приемами позволяет корректировать поведение отдельных студентов, развивает у них способность и умение поставить себя на место другого человека, развивает творческую силу. В процессе обучения русскому и узбекскому языкам нами были использованы некоторые интерактивные формы обучения при объяснении новой темы, в частности «Гид и туристы». Данная ролевая игра организуется в малых группах и от каждой команды выбирается гид, который отвечает на вопросы туристов на основе различных картин о Родине.

Цель данной игры прививать любовь к Родине, развивать мышление, кругозор, речь.

Очень интересен метод «МППО».    За отдельными столиками располагаются студенты из 6 человек, предоставляющие отдельную группу. Им предлагается обсудить тезис и обосновать своё мнение (5 минут). Таким образом, за короткий промежуток времени члены команды имеют возможность представить свои резюме. На занятиях по языкам при изучении материалов по медицине используется метод «Кластер».

На первом этапе студенты, разделившиеся в малые группы, составляют «Кластер» по теме, например, «Пищеварение». Задача данного метода состоит не только в формировании и развитии ассоциативного мышления, лексических навыков (обогащение профессиональной лексикой), но также и в совершенствовании умений устной речи, так как в ходе работы над темой организуется беседа о необходимых профессиональных навыках.

На втором этапе организуется обсуждение. Каждый из представителей команд представляет свою работу. Таким образом, в ходе подведения итогов методов студенты учатся аргументировать ответы, давать объективные оценки.