Организация мультимодального обучения: повышение квалификации педагогов

Введение. В современном обществе значительно изменился процесс обучения. Новые цифровые технологии, активное сетевое взаимодействие, мультимедийные средства общения, мобильное потребление информации делают наиболее значимыми мультимодальный характер коммуникации и контента. Информационные технологии стали неотъемлемой частью образования, что привело к трансформации социальных практик. Растет популярность и значимость дистанционного и смешанного обучения. Цифровой контент постепенно вытесняет традиционные печатные тексты. Цифровые технологий меняют принципы восприятия информации. Непрерывные информационные потоки присутствуют в повседневной жизни детей и взрослых.

Чтобы выпускник комфортно себя чувствовал в информационном социуме, методы обучения должны быть направлены на формирование умений работать с большими массивами информации, готовности формулировать запросы, искать ответы, осваивать полезные цифровые сервисы. Работа в цифровой обучающей среде способствует формированию у обучающихся многозадачности, склонности к визуальному восприятию информации, тяготение к малым жанрам коммуникации, которые необходимо принимать во внимание при составлении учебных материалов [1; 2]. Чтобы применять современные информационно-коммуникационные технологии, учителя меняют формы представления учебного материала. В цифровой среде уроки должны быть гипертекстовыми, интерактивными, мультимодальными.

Целью данного исследования является обоснование целесообразности повышения квалификации педагогических кадров по организации мультимодального образовательного процесса.

Обзор литературы. Первым исследователем мультимодального обучения считается Нил Флеминг. В начале девяностых годов ХХ столетия, будучи школьным инспектором в Новой Зеландии, он посетил более девяти тысяч классов для изучения вопросов восприятия учениками информации. Обобщив эмпирические данные, Флеминг пришел к выводу, что для обучения предпочтительнее донесение информации разными способами. Известный опросник VARK, разработанный для определения доминирующего типа восприятия у респондентов, включает четыре категории: визуальный, аудиальный, вербальный и кинестетический. Визуалы предпочитают получать информацию через глаза, аудиалы лучше понимают ее на слух, вербалы усваивают материал через чтение и письмо, а кинестетики ориентируются на тактильные чувства и сенсорное восприятие. Эти акценты восприятия человеком окружающего мира называются модальностями. При мультимодальном подходе учитываются все коммуникативные каналы.

Особенности восприятия информации изучали философы, психологи, нейрофизиологи. Вопросы мультимодальности чаще всего изучали лингвисты, филологи, преподаватели иностранных языков. Этот феномен исследовался в рамках теории социальной семиотики, лингвистики, теории педагогики и дискурса, лексикографии [3; 4].

Педагоги в своих трудах раскрывают дидактические эффекты мультимодального обучения. По их мнению, когда задействованы все каналы восприятия информации с акцентом на ведущие модальности, повышается познавательный интерес и творческая активность обучающихся, что влияет на качество знаний [5; 6]. Авторы отмечают, что при мультимодальной подаче материала ученикам легче создать образ изучаемого явления или процесса, модифицировать его, запомнить и описать [3; 7]. Учет индивидуальных особенностей обучающихся при мультимодальном обучении делает образовательный процесс более персонифицированным [6; 8].

Психологи также исследовали различные аспекты мультимодальности. На новый уровень проблему вывело использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Р. Э. Майер представил свою теорию мультимодального обучения, которая подтверждает эффективность синхронного предоставления вербальных и визуальных материалов при помощи интерактивного программного обеспечения. Эта теория опирается на ряд принципов, таких как согласованность, избыточность, модальность, взаимодействие во времени и пространстве, а также индивидуальные различия. Принцип модальности подразумевает, что мозг обрабатывает звуковую и визуальную информацию одновременно, что положительно сказывается на обучении. Анализ трудов отечественных и зарубежных исследований, педагогической практики региона выявил противоречие между педагогическим потенциалом мультимодального обучения и недостаточностью акцентирования этого ресурса в организации всего педагогического процесса. Данные противоречия и необходимость поиска путей его разрешения обусловили актуальность исследования и определили его тему.

Методология (материалы и методы). В ходе нашего исследования мы ориентировались на различные подходы и методики, которые были признаны ценными педагогами и учеными. Комплексный подход позволил детально изучить изменения в образовательной системе в условиях социальных трансформаций. Социальные и педагогические методы помогли выявить суть концепции «мультимодальность» и создать условия для ее интеграции в учебный процесс с учетом целей и задач подготовки конкурентоспособных специалистов. Контекстный подход связал глобальные процессы информатизации и цифровизации с образовательной сферой, обосновав необходимость разработки методов, основанных на мультимодальном подходе к созданию учебного контента и полимодальном взаимодействии. Метод сравнения расширил и уточнил концептуальный аппарат исследования, а также изучил практическое внедрение мультимодального обучения в образовательный процесс.

Результаты и их описание. В институте развития образования разработана и пилотно внедрена дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Организация мультимодального процесса обучения» для педагогических работников разных категорий. Общие организационно-методические подходы дифференцируются примерами, зада- ниями и практическими работами по предмету, который выбирает слушатель.

На первой интерактивной лекции в формате диалога преподавателя и аудитории слушатели уясняют понятийный аппарат и составляют для себя толковый словарик. Модальности — это каналы передачи информации. Основной принцип модальности заключается в том, что при обучении одновременно активируются звуковые и визуальные каналы восприятия. В узком значении мультимодальность относится к различию органов чувств, выделяя зрительный и слуховой каналы. Визуализация включает мимику, жесты, взгляды, другие виды невербального языка, что обогащает аудиоинформацию. Чтение и письмо добавляют графические элементы, такие как шрифт, цвет, формат. Современное понимание мультимодальности охватывает все это многообразие. Термин «мультимодальность» обозначает использование различных способов передачи информации, включая звуковые, визуальные и тактильные. Мультимодальное обучение представляет собой педагогический процесс, который учитывает разнообразие восприятия информации обучающимися и объединяет различные модели обучения. Мультимодальная стратегия предоставляет возможность выбора нескольких форм взаимодействия с окружающими. Мультомодальность образовательного процесса обеспечивается созданием мультимодальной среды, в которую входит мультимодальный контент, мультимодальные педагогические методы, мультимодальное взаимодействие учителя и учащихся, интегрированные форматы обучения.

Мультимодальное обучение можно организовать на традиционных уроках, и на дистанционных с применением электронного обучения. Цифровые платформы предлагают педагогу широкий выбор мультимодальных инструментов. Система управления обучением обеспечивает гибкость, индивидуальность и высокую результативность процесса.

В конце лекции слушатели приводят примеры мультимодальных эпизодов из своей практики.

Психологический семинар нацелен на обновление знаний слушателей по функционированию процессов восприятия и запоминания информации человеком с учетом возрастных особенностей. В процессе работы педагоги составляют опорный конспект интеграции этих процессов. Мультимодальное обучение наиболее результативно в сценариях, когда информация из одной модальности дополняет или подтверждает данные из другой, повышая общую проницательность и возможности модели. Интеграции способствуют слияние данных, выравнивание их по модальностям, извлечение признаков. Объединение разных модальностей помогает улучшить понимание информации. Слияние включает объединение данных из разных источников до их обработки. Например, человек одновременно читает и прослушивает текст. Данные сливаются на этапе их получения, что помогает лучше воспринимать контекст информации, создавать более полное представление о содержании, углубляет анализ данных.

Временное или пространственное выравнивание данных из разных модальностей обеспечивает их синхронизацию и сопоставимость перед их объединением. Каждая модальность выделяет свои уникальные признаки (например, ключевые слова или особенности графики), которые потом объединяются для создания общего представления. Это позволяет использовать сильные стороны каждой модальности, что облегчает процесс обработки информации.

При слиянии на уровне решений каждая модальность принимает собственное решение, затем все решения объединяются для получения окончательного вывода. Это увеличивает устойчивость модели к ошибкам в одной из модальностей.

После лекций и семинаров следует цикл практических занятий по организации мультимодального образовательного процесса при очном обучении.

• 1.    Разработка учебных кейсов на основе реальных практических примеров.

• 2.    Подготовка и защита мультимедийных исследовательских проектов на базе медиаисточников различного формата.

• 3.    Образовательные игры.

• 4.    Стратегия совместного обучения Think, Pair, Share. Think: преподаватель задает конкретный вопрос и дает слушателю время самостоятельно подумать над ответом. Pair: слушатели объединяются в пары, работают над проблемой. Share: совместное обсуждение. Эта

• 5.    Учебная лаборатория. Кинестетическая модальность особенно ярко включается при создании обучающемуся условий для самостоятельного исследования материала, проведения экспериментов или решения задач на основе полученных знаний. В сочетании с другими модальностями идет продуктивное освоение и закрепление материала, развитие критического мышления и творческих способностей.

стратегия развивает самостоятельное и критическое мышление, навыки, аудирования, готовность к сотрудничеству и самопрезентации.

На всех занятиях демонстрируется влияние на учебный процесс оттенков модальностей: чередование мужского и женского голосов, изменение тембра и тональности голоса, вариации видео записей и презентаций (скрайбинг, анимация, фрагмент художественного фильма, авторский ролик и пр.)

Организация мультимодальности при смешанном обучении отрабатывается на практических занятиях через модели перевернутого класса, ротации станций (смена учебных групп), виртуальной школы и онлайн-уроков. Слушатели уясняют, что мультимодальность не обязательно означает просто перемешивание форматов подачи материала. Важно достичь синергии между разными каналами восприятия.

При использовании дистанционных технологий и электронного обучения можно применять новый уровень мультимодальности. Цифровые платформы с оперативной обратной связью позволяют собрать данные об особенностях восприятия информации у отдельного обучающегося. Цифровые мультимодальные системы могут адаптироваться к потребностям пользователя. Например, они могут предлагать различные ресурсы, в зависимости от предпочтений. Это делает обучение более персонализированным и результативным. Индивидуализация обучения обеспечивается по содержанию, темпу усвоения материала, уровню самостоятельности, методам и способам обучения, способам контроля и самоконтроля. На одном из практических занятий демонстрируется усиление мультимодальности через использование новейших IT-решений, элементов искусственного интеллекта, виртуальной реальности. Слушатели учатся использовать в своей практике мультимодальные модели, имитирующие когнитивные процессы человека, такие как чат-

ГБУ ДНО

ЧИРО боты с поддержкой изображений, системы распознавания лиц, системы автоматического субтитрирования и др.

Методом мозгового штурма составляются чек-листы акцентов организации мультимодального обучения в общеобразовательной организации. Например, первый этап включает в себя:

• —    определение цели;

• —    выбор адекватных целевой аудитории модальностей;

• —    создание гармоничного их сочетания;

• —    отбор форматов подачи учебного материала;

• —    выбор доступных технических средств в соответствии с задачами обучения;

• —    разработка и подборка мультимедийной поддержки;

• —    проверка качества отобранного материала;

• —    обеспечение связанности, логичности, последовательности, структурированности информации;

• —    планирование гибкости и вариативности форм и методов;

• —    подготовка элементов исследований, экспериментов, практических работ;

• —    включение разнообразных форматов взаимодействия, в том числе сетевого, подкрепленного каналами параллельной и обратной связи.

В чек-листах формулируются барьеры эффективности мультимодального образовательного процесса:

• —    пренебрежение закономерностями психологии восприятия;

• —    перегруженность деталями визуальной информации;

• —    неудачное расположение информации;

• —    неправильно подобранная цветовая гамма;

• —    задание необоснованного темпа изменения изображений;

• —    излишнее количество роликов;

• —    доминирование при дистанционном обучении материала в формате текста или «говорящей головы»;

• —    игнорирование отслеживания качества усвоения материла.

Завершается освоение дополнительной профессиональной программы повышения квалификации защитой авторских проектов по организации мультимодального обучения в своей педагогической практике.

Обсуждение. Для оценивания результативности повышения квалификации проводился входной и выходной контроль, анонимный онлайн опрос степени удовлетворенности слушателей (146 респондентов) и онлайн-анкетирование по внедрению результатов обучения в педагогическую практику (120 респондентов). Результаты входного контроля зафиксированы в диапазоне 60–65%, выходного — 88–92%. Выходной контроль показывает достаточно высокий результат освоения дополнительной профессиональной программы. Общий анализ онлайн-опроса указывает на то, что, слушатели достаточно высоко оценивают курсы: уровень удовлетворенности респондентов содержанием (96%), организацией (94%) и условиями (90%) обучения.

Анкетирование обозначило эффекты организации мультимодального обучения выпускниками курсов. Педагоги утверждают, что их нововведения способствует повышению учебной мотивации (90%), более глубокому пониманию материала (84%), более глубокому усвоению знаний (82%), расширению возможностей для решения педагогических задач (72%), развитию когнитивных способностей учеников (64%).

Рефлексия преподавателей, обеспечивающих реализацию дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Организация мультимодального процесса обучения» выявила ряд проблем, которые влияют на эффективность обучения педагогов. Группы слушателей нужно дифференцировать не только по преподаваемым дисциплинам, но и по уровню владения информационными технологиями, по степени инновационной готовности, а также учитывать признаки профессионального выгорания. Наиболее мотивированными оказались учителя 25–45 лет, причем профиль их предмета, за исключением учителей информатики, не влиял на скорость и глубину освоения материала. Потенциальной угрозой стало нежелание ряда руководителей поддержать инициативы выпускников курсов. Следовало провести для управленческих кадров ознакомительно-мотивирующие семинары. Еще наблюдается сильный разброс в показателях технического оснащения образовательных учреждений, устойчивости и скорости интернета, доступности программного обеспечения.

Заключение. Таким образом, на современном этапе развития общества в условиях глобальной цифровизации значительно расширился и усложнился процесс обучения. Для повышения эффективности педагогического воздействия, соответствия запросам социума и вызовам времени перспективным является мультимодальная организация образовательного процесса. Для улучшения понимания и усвоения учебного материала объединяются различные форматы информации и учебной коммуникации, создается мультимодальная образовательная среда. Современный учитель гармонично сочетает очное, смешанное и дистанционное обучение, в которых мультимодальность варьируется в зависимости от доминант восприятия. Современные информационные технологии расширяют мультимодальную среду мультимедийными интерактивными платформами, инструментами нейросети, библиотеками мультимодального контента. Важно, что электронное управление рядов сервисов автоматически диагностирует предпочтительные модальности пользователей, дифференцирует информацию, персонифицирует обучение и отслеживает его качество.

Институтом развития образования разработана и пилотно реализована дополнительная профессиональная программа повышения квалификации учителей по организации мультимодального образовательного процесса в общеобразовательных организациях. В ее учебные модули входят интерактивная лекция, психологический семинар и цикл практических работ по отработке продуктивных технологий и техник мультимодального обучения. Исследование показало ряд положительных эффектов целевого повышения квалификации. В перспективе планируется разработка послекурсового научно-методического сопровождения педагогов по индивидуальным маршрутам.