Организация наблюдений и опытов природоведческого характера с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития

Актуальность выбранной темы – насущность проведения специально организованных занятий по формированию представлений об объектах неживой природы с элементами экспериментирования у детей с нарушениями интеллекта с одной стороны и недостаток методической литературы для развития экспериментальной деятельности детей с ЗПР с другой.

Цель исследования – выявить педагогические условия процесса формирования природоведческих представлений у дошкольников с ЗПР путем специально организованных занятий по проведению наблюдений и опытов.

Объект исследования – процесс формирования природоведческих представлений на организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром путем проведения наблюдений и опытов.

Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений о явлениях неживой природы у дошкольников, имеющих в анамнезе ЗПР.

Гипотеза исследования – если вести целенаправленные организованные наблюдения за объектами неживой природы, проводить опыты и эксперименты совместно с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих в анамнезе ЗПР, то у этих детей увеличится объем и качество природоведческих представлений.

Анализ литературных источников по данной проблеме показал, что методика ознакомления с объектами неживой природы, используя элементы исследовательской и экспериментальной деятельности для дошкольников с нарушениями интеллекта покане полностью разработана и адаптирована к применению с учетом особенностей развития данной категории детей[1, 4, 5].

Проведя констатирующий эксперимент и сделав количественный и качественный анализ на основании индивидуального опроса детей, мы смогли наметить себе программу формирующего эксперимента, который включает в себя опыты и наблюдения за объектами неживой природы. Принимая во внимание новые формы образования и воспитания детей с ЗПР в условиях инклюзивных детских садов и учитывая сложность усвоения программного материала ввиду специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта, необходим поиск новых методов работы с детьми данной категории [2]. Общеизвестно, что в процессе экспериментальной деятельности идет развитие внимания, памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, развивается связная речь. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения [3].

Формирование у детей способности устанавливать причинно-следственные связи

Развитие собственного познавательного опыта и познавательной активности

Задачи формирующего эксперимента

Поддержание у детей таких качеств, как инициатива деятельности, самостоятельность

Развитие у детей интереса и положительного отношения к экспериментальной деятельности

Рис. 1. Задачи формирующего эксперимента.

•Систематизация у детей запаса знаний, на которые будут опираться природоведческие представления

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*

•Организация целенаправленного восприятия объектов и явлений - экскурсия, наблюдения

•Организация практического восприятия предметов и явлений - опыты, экспериментальная деятельность _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*

•Выделение, сравнение и дифференциация существенных и несущественных признаков объектов, явлений

•Выполнение самостоятельных практических упражнений, дидактических и подвижных игр для закрепления и применения формируемых природоведческих представлений

Рис. 2. Этапы проведения обучающего эксперимента для формирования природоведческих представлений и понятий у детей с ЗПР.

Цель обучающего эксперимента – разработать методы и приемы работы, конспекты, презентации, практические задания, которые будут способствовать формированию природоведческих представлений и развитию предметно-практической деятельности у старших дошкольников с ЗПР.

Основой нашего обучающего эксперимента является восприятие отдельных природных объектов и явлений, а также их взаимные связи между собой [6]. Важно отметить, что показ объекта обязательно нужно сочетать с пояснениями. Для наиболее полного восприятия объекта или явления мы использовали наблюдения, экскурсии и опыты, а также дальнейшую работу в группе по систематизации полученных представлений – практическая и самостоятельная деятельность детей.

Контрольный срез знаний, показал, что наше экспериментальное обучение оказалось эффективным средством для формирования природоведческих представлений у старших дошкольников с ЗПР. При ознакомлении детей с объектами и явлениями неживой природой использовались следующие формы – наблюдение, экскурсии, организация детского экспериментирования. Эти формы оказались продуктивными и результативными для развития предметно-практической деятельности и познавательной активности детей с ЗПР. Таким образом, коррекционно-педагогическая работа, проводимая с учетом симптоматики, структуры нарушения, а также психологических особенностей старших до- школьников с ЗПР, способствует положительной динамике формирования природоведческих представлений об окружающем мире и развитию познавательной деятельности детей.

В результате обучающего эксперимента мы получили подтверждение, что поисково - экспериментальная деятельность является действенным средством коррекции познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Также мы подтвердили правильность выделенных нами задач, содержания и методов коррекционного обучения.

:http://www.dissercat.com/content/umstvennoe-vospitanie- doshkolnikov-s-narusheniyami-intellekta-v-protsesse- oznakomleniya-s-ya